“互聯(lián)網(wǎng)+教育”視閾下的家校協(xié)作互動教育模式探索

楊竟楠

摘 要：文章基于前期的調查研究，依托“互聯(lián)網(wǎng)+”技術的優(yōu)勢，提出了基于“微信+翼校通”的三模塊、九環(huán)節(jié)家校協(xié)作互動模式，并通過教學實驗驗證了此模式在“家長對家校合作的認識得到了轉變”“拓展了家校合作的形式”以及“家校合作的范圍和質量得到了提升”這幾方面的明顯優(yōu)勢。最后總結了實驗過程中發(fā)現(xiàn)的問題，并提出相應的解決對策。

關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+教育;家校協(xié)作;家校共育

中圖分類號：G642.4? 文獻標識碼：A? 文章編號：1673-260X（2021）08-0107-04

“互聯(lián)網(wǎng)+”的理念自2012年被提出至今已有近10年的時間，10年中這一理論在社會發(fā)展的各個領域得到逐漸驗證和接受。在教育領域中，更是得到廣大學者的深入研究?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”是指把互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果與教育領域深度融合，促使教育系統(tǒng)有序運行，推動教育改革與進步，提高教育效果和教學質量，形成更廣泛的以互聯(lián)網(wǎng)為基礎設施和創(chuàng)新教育發(fā)展新形態(tài)。從本質上來講，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”關系到學校、社會教育機構和互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)等多方協(xié)作，這恰好為家校協(xié)作提供了良好的溝通基礎，借助互聯(lián)網(wǎng)技術的家校協(xié)作，能夠使學校、家庭和社會三者實現(xiàn)信息共享和交流，改善親子關系、師生關系，促進學生全面發(fā)展。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”視閾下家校協(xié)作的重要性

1.1 傳統(tǒng)家校協(xié)作的問題與弊端

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，信息技術在社會發(fā)展的各個領域都得到迅速普及，教育領域中的慕課教學平臺、大數(shù)據(jù)、數(shù)字化資源已經廣泛滲透到從幼兒園到大學的各個教育階段中，以家訪、約談、家長會等為主的傳統(tǒng)家校合作方式顯然早已不能適應當今社會的發(fā)展。

項目組在經濟發(fā)展欠發(fā)達的內蒙古赤峰地區(qū)開展研究，受信息技術普及率及師生和家長信息技術能力水平的影響，在基礎教育領域，尚有部分學校采用單純的傳統(tǒng)家校合作或者傳統(tǒng)與網(wǎng)絡相結合的家校合作方式。通過實地調研和對比，筆者發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的家校合作受家長的教育理念及時間等因素的能夠，存在家長對家校合作必要性的認識不夠、家長對家校合作所關注的內容有偏頗以及家校合作的頻率過低等明顯的弊端。特別是家長的教育理念缺失，嚴重影響到家校合作的質量，甚至影響到教學質量。因此，如何通過家校合作對家長進行教育理念的培訓，增強其合作育人的意識，成為部分學校面臨的一大難題。

1.2 基于“互聯(lián)網(wǎng)+”技術的家校合作的優(yōu)勢

首先，互聯(lián)網(wǎng)技術最大的優(yōu)勢是可以突破時間和地點的限制，方便地實現(xiàn)教師與家長的實時溝通和交流。這一優(yōu)勢在疫情期間全面開展網(wǎng)絡教學過程中已經明顯的表現(xiàn)出來，幾乎每一位班主任都通過互聯(lián)網(wǎng)召開過班會，每一位家長都通過網(wǎng)絡技術與教師溝通過孩子的學習情況。突破時空的限制，不僅可以使家校協(xié)作在雙方約定的任意時間發(fā)生，更能夠充分利用起雙方的碎片化時間，使溝通內容更加全面。

其次，利用互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)的家校協(xié)作可以充分調動學生的參與，這是傳統(tǒng)的家長會不可比擬的優(yōu)勢。孩子和家長共同參與家校互動，可以改善親子關系、師生關系，提高家校協(xié)作的效果。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”視閾下家校協(xié)作互動教育模式研究

2.1 研究的設計

在前期研究過程中，特別是在“赤峰市區(qū)小學家校合作現(xiàn)狀調查研究”中，筆者選擇赤峰市市區(qū)內的紅山區(qū)第一小學教育集團（兩所學校）、紅山區(qū)第九小學，紅山區(qū)第十七小學教育集團（兩所學校）等五校作為研究對象，對于“互聯(lián)網(wǎng)+”視閾下城區(qū)小學家校合作中存在的問題進入了深入分析。在此基礎上，研究團隊結合互聯(lián)網(wǎng)技術與傳統(tǒng)家校合作相結合的方式，開展了相關研究，擬提升家校協(xié)作的效率。

2.2 模式的提出

在研究實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)目前赤峰市區(qū)基礎教育階段有統(tǒng)一的家校協(xié)作互動平臺，即“翼校通”。雖然絕大多數(shù)家長和教師都知道該平臺，但是對于平臺各種功能的利用效率卻不夠高，取而代之的還是大眾廣泛使用的手機微信APP。然而我們知道微信畢竟不是專門為家校協(xié)作而研發(fā)的，所以將其作為家校協(xié)作的平臺，還是缺少一部分功能的。因此，我們采用“微信+翼校通”相結合的方式，構建“互聯(lián)網(wǎng)+”視閾下的家校協(xié)作互動模式（如圖1所以）。

在該模式包含學校模塊、教師模塊、家長/學生模塊這三大主要功能模塊，三個模塊相互關聯(lián)，構成一個有機整體。

2.2.1 學校模塊

主要通過翼校通的平臺功能實現(xiàn)家長互動及家庭教育指導等相關信息。在這一模塊中，“家長互動”功能可以實現(xiàn)留言、咨詢、意見及建議等家長與學校的直接溝通和交流;“家庭教育指導”是指各學校專為家長提供的關于家庭教育的理念、方法等方面的指導。尤其針對于在調查研究中發(fā)現(xiàn)的部分家長缺乏家校共育的理念，缺乏科學的家庭教育理念的家長而言，這部分內容對于他們在教育理念上的提升大有裨益。

2.2.2 教師模塊

主要由各班級班主任和學科任課教師來把握，具體內容可以包括班級信息發(fā)布、學科資源發(fā)布、學生學校生活、信息實時反饋以及網(wǎng)絡家長會。教師模塊是班級任課教師和家長溝通的最主要渠道，在這里，家長們可以了解班級最近的主要活動安排，以便協(xié)助孩子做好相關準備;可以跟孩子一起獲取各學科老師發(fā)布的學習資源，包括作業(yè)安排等，以方便家長對孩子進行課外輔導;還可以看到自己孩子在學校參加活動的圖片或視頻，了解孩子日常學習和生活狀態(tài);另外，班級教師還可以在這里與家長進行單獨溝通交流或者召開網(wǎng)絡家長會，以各種方便快捷的方式實現(xiàn)家?；?。

2.2.3 學生/家長模塊

這一模塊為學生或家長主動參與家校互動的提供平臺，學生可以將自己在家學習中收集整理的優(yōu)秀學習資源分享給其他同學，家長可以在這里上傳家庭風采展示活動的圖片或視頻等，通過這樣的方式，能夠讓學生和家長更加積極主動參與到家?；又衼?，同時，也是增強家庭親子關系的一個有效手段。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”視閾下家校協(xié)作互動教育模式的實踐

3.1 實驗準備

將上述模式應用與實踐中，需要前期的充分準備。項目組在開展研究的過程中，首先做了軟硬件方面的準備工作。

硬件方面，確保各實驗學校能夠達到網(wǎng)絡覆蓋，同時，調查了解學生家庭網(wǎng)絡使用情況，為家校開展家校協(xié)作、協(xié)同共育做好信息技術環(huán)境的準備。

軟件方面，翼校通、微信群等平臺的建立以及相關資源的收集整理。翼校通平臺自帶的功能模塊非常豐富，然而在日常使用中，學校僅僅用它來發(fā)布通知公告，大多數(shù)教師也是僅僅用它來布置作業(yè)，造成很多功能閑置，強大的家?；庸δ軟]有發(fā)揮出來。在此研究的準備階段，我們根據(jù)上述模式，從學校和教師兩大模塊入手，首先為學校模塊管理者開辟了家長互動留言功能區(qū)，確保家長隨時可以與學校管理團隊進行溝通交流;其次，以分年級、分專題的方式提供了大量家庭教育指導圖文及視頻素材，確保家長在手機客戶端就能查閱到這些家庭教育領域的知識，對于轉變家長的教育理念，促進家校共育協(xié)作互動起到積極作用。在教師模塊資源準備過程中，除了教師們非常熟悉的班級信息發(fā)布、學科資源發(fā)布、學生學校生活等功能外，我們協(xié)助班主任老師開辟了信息實時反饋以及網(wǎng)絡家長會功能，特別是在疫情期間，這兩個功能幫助在網(wǎng)絡上進行教學和學習的師生實現(xiàn)了及時地溝通交流，有效促進了網(wǎng)絡教學的順利開展。

3.2 家校協(xié)作的開展

自2020年春季學期開始，項目組協(xié)助各實驗學校開展實施了基于翼校通+微信群的家校協(xié)作。實驗進行過程中，我們利用翼校通及時發(fā)布國家的防疫政策和要求，發(fā)布學校的教學安排，同時不忘在節(jié)日期間以學校名義向全部家長送上祝福，拉近學校和家長之間的距離;通過翼校通發(fā)放網(wǎng)絡問卷，了解不同家長的家庭教育需求，并據(jù)此分門別類根據(jù)需求向家長們提供家庭教育相關知識和培訓材料，幫助家長樹立正確的教育觀念;班主任教師利用翼校通公布班級重要的活動，如主題班會、演講比賽等，讓家長了解班級最近的活動安排，以便幫助孩子做好準備，以此來加強家長和孩子之間的溝通和交流，增強親子關系;通過翼校通+微信群的方式，記錄學生在學校取得的成績，并及時表揚公布，發(fā)揮榜樣的作用和強大的激勵作用，更能有助于形成和諧的師生關系;鼓勵家長和孩子共同參加網(wǎng)絡家長會……通過各種方式，來增強家校共育的機會，為孩子的學習和成長營造良好的教育環(huán)境。

4 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”視閾下家校協(xié)作互動教育模式的思考

4.1 實驗的效果

通過上述的教學實驗，我們發(fā)現(xiàn)，基于翼校通+微信群的家校協(xié)作互動教育模式相比于當前大多數(shù)學校正在采用的家校合作模式而言，其效果更佳明顯，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

4.1.1 家長對家校合作的認識得到了轉變

家長的認識是家校合作順利開展的基本保障，只有家長的積極配合，家校合作才能真正體現(xiàn)出其價值。經過教學實驗，我們發(fā)現(xiàn)，在之前的調查中那部分原本對家校合作的認識有所欠缺的家長，通過參加我們組織的不同形式的家校合作活動，逐漸轉變了原有的認識，開始積極參與到家校共育活動中來。比如，一年級的學生家長能夠協(xié)助孩子完成“喜樂中國年”主題家庭繪畫展;三年級的學生家長能夠跟孩子一起錄制短視頻，講述他們小時候學雷鋒的故事;六年級的學生家長參與性更高，為了給孩子留下美好的小學記憶，爸爸媽媽和孩子一起幫助老師收集一家人在小學六年中的家庭生活點滴記錄，制作孩子的成長檔案袋……

4.1.2 拓展了家校合作的形式

翼校通的學校模塊中的“家長互動”欄目，教師模塊中的“信息反饋”和“家長會”欄目，都更加方便家長隨時與學校和教師進行溝通;而微信群則更加方便家長與班級教師的溝通。如此多種的溝通形式和途徑，調動了更多家長深度參與孩子的成長過程中來，特別是對于特殊家庭（比如留守兒童、單親家庭）的孩子，學校和教師給與家長和孩子的關心更多，多一份情感的溝通，就多一份家長的信任。事實證明，家長參與學校教育工作的深度與家長對家?；拥恼J可度成正比例關系。

4.1.3 家校合作的范圍和質量都得到了提升

上述翼校通+微信群的家校協(xié)作模式，由學校、教師、家長/學生三大模塊，九個環(huán)節(jié)組成。我們注意到，這九個環(huán)節(jié)并不都是單純強調學生的學習成績，它同時會關注學生在學校和家庭中的各方面狀態(tài)。在之前的調查研究中我們也發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)家長對于家校合作的關注點都停留在孩子在學校的學習狀態(tài)上，對于學習成績的觀點度過高，而忽視了孩子的全面發(fā)展。在新的家校協(xié)作模式中，我們將家長的關注點分散到孩子成長過程中的各個方面，對于孩子德智體美勞全面發(fā)展起到一定的促進作用。

4.2 通過實驗發(fā)現(xiàn)的問題

4.2.1 增加了教師的工作量

互聯(lián)網(wǎng)+教育形式下的家校協(xié)作互動教育模式，在很大程度上依賴于互聯(lián)網(wǎng)技術，家長與學校和教師的互動更多是網(wǎng)絡交流。而為了及時響應家長在網(wǎng)絡上的互動，學校主管教師和各班班主任、學科教師不得不抽出一些時間來關注家校協(xié)作平臺，這無形中增加了教師的工作量。特別是各班級的班主任老師，他們大多有較重的教學任務和班級管理任務，不得不在工作時間之余犧牲自己的休息時間來處理家長的留言。為此，我們建議學校減輕教師的其他額外工作，或設置專人負責家校協(xié)作管理工作，以保證家校協(xié)作的質量和效果。

4.2.2 專業(yè)家庭教育指導人才缺乏

研究發(fā)現(xiàn)，被試幾所小學都沒有專職家庭教育指導教師。在建設互動平臺上的資源時，管理人員無從下手，不知道哪些資料適合家長所需，在回答家長提出的疑問時，也需要請教高校的專業(yè)教師。甚至與家長溝通最為頻繁的班主任老師，也是比較擅長學科專業(yè)知識和教學管理知識，對于家庭教育的相關理念和技術還有欠缺，獨立完成對家長進行家庭教育指導的知識和能力還有待提高，能夠給與家長的意見和建議也就達不到一定的深度。對此，我們建議學校要加強對教師，特別是班主任教師進行家庭教育方面的培訓，建立長期的培訓機制，盡快提升教師在家庭教育方面對于家長指導的能力和水平。

4.2.3 對特殊群體的關注還不夠

隨著社會的發(fā)展和人們觀念的改變，家庭結構也在隨時發(fā)生著變化，越來越多的學生來自單親家庭、重組家庭，還有幾乎每個班級都存在的留守兒童，構成了班級中的特殊群體。我們的“翼校通+微信群”的家校協(xié)作互動教育模式在設計時忽略了這部分群體，問題在實驗過程中明顯反映出來。比如留守兒童的家長，他們的監(jiān)護人多為祖輩，老年人對于互聯(lián)網(wǎng)技術的不熟練，造成他們參與家校合作活動時困難重重，影響家校協(xié)作的質量。再如單親家庭的孩子，他們父母一個人的時間和精力都有限，難以保證家校合作的參與度。為此，我們建議，班級老師特別是班主任老師，多了解掌握這部分特殊群體中家長和孩子的需求，家校合作時多考慮他們的難處，主動關注、關心、關愛這些孩子，讓他們感受不到自己的特殊之處，確保在家校協(xié)作時不落下每一個孩子。

基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”技術的家校協(xié)作互動教育模式從前期的調查研究中發(fā)現(xiàn)問題，提出改進的模式并將其應用于教學實踐，研究取得了預定的結果，提升了互聯(lián)網(wǎng)+教育環(huán)境下的家校協(xié)作互動實際效果。當然在研究過程中我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題，并提出了相應的改進措施。在后續(xù)的研究中，我們希望在此基礎上進一步建立家校協(xié)作的評價體系，在實踐中不斷完善修改已有的模式，以豐富這一領域的研究成果。

參考文獻：

〔1〕康凱，海波，等.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境下的家?；訁f(xié)作教育模式創(chuàng)新研究[C].《教師教學能力發(fā)展研究》科研成果集（第十二卷）[A].《教師教學能力發(fā)展研究》總課題組，2017-12.

〔2〕董艷，王飛.家校合作的微信支持模式及家長認同度研究[J].中國電化教育，2017，36（02）：55-66.

〔3〕封昌權，王樣.基于信息化環(huán)境的淮安市中小學家校協(xié)同教育研究[J].中國教育信息化，2015，75（10）：117-119.

〔4〕嚴安，王愛菊，許文靜.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代小學家?；勇?lián)合教育機制研究[J].科教導刊，2017，36（18）：44-46.