“智慧教育”背景下混合式教學(xué)的研究與應(yīng)用

張 震，肖建于

（淮北師范大學(xué) 計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，安徽 淮北235000）

0 引言

黨的十九大報(bào)告明確指出，要“優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)”“加快教育現(xiàn)代化”“辦好網(wǎng)絡(luò)教育”［1-3］.隨著互聯(lián)網(wǎng)+與教育的融合，信息化教育在內(nèi)涵上不斷發(fā)展，教育教學(xué)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和形態(tài)正在發(fā)生變革與轉(zhuǎn)型，逐步形成新的教育理念與模式——智慧教育［4-5］.智慧教育充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，利用互聯(lián)網(wǎng)+的思維和技術(shù)打造學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)富有智慧的學(xué)習(xí)情景，為學(xué)習(xí)者提供高效的教育服務(wù).智慧教育時代是信息化教育發(fā)展的高級階段.受疫情影響，全體教師在進(jìn)行線上教學(xué)的同時，也進(jìn)行著混合式教學(xué)的探索.混合式教學(xué)把群體學(xué)習(xí)優(yōu)勢與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)個性化優(yōu)勢融為一體，是信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，也是提升教育質(zhì)量的有效路徑.教學(xué)改革迎來新的發(fā)展契機(jī)［6］，教師和學(xué)生共同面臨著巨大的挑戰(zhàn).

1 現(xiàn)階段線上教學(xué)存在的問題

針對淮北師范大學(xué)線上教學(xué)課程進(jìn)行問卷調(diào)查，收到教師問卷521份，學(xué)生問卷9 881份.全校16個學(xué)院521名線上授課教師參與調(diào)查，參與調(diào)查者的職稱中級最多（占43.57%），其次是副高（占27.83%）；參與調(diào)查者的年齡40～49歲最多（占39.92%），其次是30～39歲（占33.97%）.全校16個學(xué)院9 881名學(xué)生參與調(diào)查，參與調(diào)查的學(xué)生中2019級占35.09%、2018級占31.93%、2017級占29.54%、2016級占3.44%，男生占37.9%，女生占62.1%.

1.1 線上教學(xué)接受度

針對教師的調(diào)查項(xiàng)目“您希望接受長期的線上教學(xué)嗎？”，調(diào)查結(jié)果如圖1所示.

圖1 教師問卷

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，41.52%的教師更加愿意接受線上教學(xué)為輔，線下教學(xué)為主的模式，15.17%的教師認(rèn)為線上直播或其他線上教學(xué)模式非常好，41.32%的教師中更多的教師接受線上直播的形式，只有少部分教師不接受線上教學(xué).調(diào)查數(shù)據(jù)說明線上教學(xué)已經(jīng)被絕大多數(shù)教師所接受，愿意把線上教學(xué)作為以后教學(xué)的輔助形式或主要形式，且直播教學(xué)的支持度明顯高于錄播教學(xué)的支持度.

針對學(xué)生問卷中“復(fù)學(xué)返校后，你更愿意參與以下哪種方式的教學(xué)？”，調(diào)查結(jié)果如圖2所示.

圖2 學(xué)生問卷

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，59.05%的學(xué)生愿意接受傳統(tǒng)課堂教學(xué)為主，線上教學(xué)輔助的混合式教學(xué)，8.49%的學(xué)生愿意接受線上教學(xué)為主，傳統(tǒng)課堂教學(xué)輔助的混合式教學(xué)，3.17%的學(xué)生愿意接受純線上教學(xué)，21.74%的學(xué)生愿意接受純傳統(tǒng)課堂教學(xué)，7.55%的學(xué)生認(rèn)為無所謂，都能適應(yīng).調(diào)查數(shù)據(jù)也體現(xiàn)大部分學(xué)生對線上教學(xué)的認(rèn)可與接受度.因此，疫情期間的線上教學(xué)已成為混合式教學(xué)改革的發(fā)展契機(jī).

1.2 線上教學(xué)效果

針對教師問卷中的“您的課程線上教學(xué)效果有沒有超過以前傳統(tǒng)課堂教學(xué)效果？”與學(xué)生問卷中的“您覺得線上教學(xué)效果有沒有超過以前傳統(tǒng)課堂教學(xué)效果？”進(jìn)行對比分析，如圖3所示.

圖3 線上教學(xué)效果對比分析

學(xué)生所認(rèn)為的教學(xué)效果與教師認(rèn)為的教學(xué)效果還是存在一定的差距，如何改進(jìn)線上教學(xué)，設(shè)計(jì)出讓學(xué)生滿意的教學(xué)方案，是每位教師需要思考的問題.

疫情期間，線上教學(xué)已逐漸被教師與學(xué)生接受，但教學(xué)效果還有待進(jìn)一步提升.線上教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的有效融合，進(jìn)行混合式教學(xué)的實(shí)踐探索，是一次從理念到方法，從技術(shù)手段到平臺建設(shè)的“課程革命”.問卷調(diào)查還反映出其他一些需要探討的問題，如教學(xué)平臺功能的有效利用、交流與互動的技術(shù)支撐、教師的信息化能力及保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情等問題.針對這些問題，我校組織線上教學(xué)平臺的培訓(xùn)和線上教學(xué)交流會，成立淮北師范大學(xué)線上教學(xué)交流群，以培訓(xùn)教師對教學(xué)平臺的有效使用能力，使教師可以方便地利用教學(xué)平臺的“打卡”“測試“討論”“投屏”和“隨機(jī)提問”等功能加強(qiáng)與學(xué)生的交流，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時，也大大提升教師的線上教學(xué)能力.教師利用線上學(xué)習(xí)平臺為學(xué)生搭建網(wǎng)絡(luò)研討平臺，針對線下教學(xué)內(nèi)容，發(fā)布研討問題和后續(xù)學(xué)習(xí)計(jì)劃，補(bǔ)充學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)學(xué)生的反思性和生成性學(xué)習(xí).線上教學(xué)與傳統(tǒng)的線下教學(xué)相結(jié)合，可以滿足新形勢對教育的需求，而探索線上線下混合式教學(xué)模式，可實(shí)現(xiàn)2種教學(xué)模式優(yōu)勢互補(bǔ).因此，關(guān)于混合式教學(xué)的研究迫在眉睫.

2 混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

北京師范大學(xué)何克抗教授于2003年首次引進(jìn)并提出“混合式教學(xué)”的理念，此后何克抗、黎加厚、李克東和田世生等國內(nèi)教育學(xué)界相關(guān)研究人員都探討混合式教學(xué)的定義和內(nèi)涵.國內(nèi)學(xué)者們普遍將混合式教學(xué)定義為傳統(tǒng)課堂和在線教學(xué)的結(jié)合，認(rèn)為通過二者的結(jié)合可以揚(yáng)長避短優(yōu)勢互補(bǔ)，將極大地推動和促進(jìn)教育的改革和進(jìn)步［7］.混合式教學(xué)是把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和e-learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢結(jié)合起來，使二者的優(yōu)勢互補(bǔ)，以使學(xué)生獲得最佳的學(xué)習(xí)效果［8-9］.

以我校目前的線上教學(xué)情況為例，大部分教師所采用的教學(xué)流程是：課前利用超星平臺、QQ班級群、釘釘班級群等發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)布資源，提供知識“腳手架”，督促學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)；實(shí)際授課采用釘釘、騰訊等直播平臺為主，錄播為輔的方式，利用直播平臺提供的連麥、調(diào)查、公屏討論等方式進(jìn)行在線交流；課后以測試和作業(yè)的方式檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，鞏固學(xué)習(xí)成果，如圖4所示.可以看出目前線上教學(xué)的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)仍然是傳統(tǒng)課堂的“翻版”，缺少與學(xué)生的面對面的情感交流，教學(xué)效果無法實(shí)現(xiàn)突破.為融合線上教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢，構(gòu)建如圖5所示的混合式教學(xué)模式，探索利用技術(shù)改變教育的方法.

圖4 線上教學(xué)流程

圖5 混合式教學(xué)模式

2.1 課前準(zhǔn)備

教師根據(jù)學(xué)情分析，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，發(fā)布微課、課件、學(xué)習(xí)任務(wù)單和知識“腳手架”等學(xué)習(xí)資源；學(xué)生則根據(jù)教學(xué)大綱、計(jì)劃要求，聯(lián)系實(shí)際應(yīng)用，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，根據(jù)任務(wù)單要求，依托資源，自主學(xué)習(xí)，并完成課前測試，檢視自學(xué)效果.教師根據(jù)上次課程的作業(yè)完成情況遴選優(yōu)秀作業(yè)，聯(lián)系學(xué)生，指導(dǎo)其匯報(bào).課前測試是檢驗(yàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要方法，也是教師進(jìn)行學(xué)情分析的主要依據(jù).

2.2 課中教學(xué)

以淮北師范大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院2019級數(shù)字媒體專業(yè)《面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)》課程為例，展示線上課堂的實(shí)施流程.

線上課堂采用釘釘會議的方式全程支持課堂教學(xué)，以超星泛雅平臺和學(xué)習(xí)通輔助課堂管理與教學(xué)數(shù)據(jù)的收集.課堂教學(xué)環(huán)節(jié)全程錄像，方便后期剪輯，作為視資料充實(shí)教學(xué)資源.釘釘會議不僅可以實(shí)現(xiàn)直播教學(xué)的功能，而且可以通過開啟教師與學(xué)生的攝像頭，營造面對面的學(xué)習(xí)氛圍，為教師實(shí)時觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況提供技術(shù)支撐.

（1）簽到考勤環(huán)節(jié).課前10 min，利用超星泛雅平臺活動模塊中的簽到功能實(shí)現(xiàn)考勤.教師可以在班級釘釘群或QQ群中督促學(xué)生完成簽到任務(wù)，并進(jìn)入釘釘會議準(zhǔn)備線上教學(xué).簽到結(jié)束后，平臺將提供簽到詳情，并可以導(dǎo)出數(shù)據(jù).

（2）作業(yè)展示，點(diǎn)評示范環(huán)節(jié).線上教學(xué)開始，首先按照教師提前安排的優(yōu)秀作業(yè)名單順序，學(xué)生通過釘釘會議的“共享屏幕”功能，依次展示學(xué)習(xí)成果，教師控制節(jié)奏，然后進(jìn)行點(diǎn)評、示范和針對性地講解.教師也可以征得學(xué)生同意，上傳優(yōu)秀作業(yè)到超星泛雅平臺的討論模塊，同步進(jìn)行討論，教師也可以通過討論區(qū)學(xué)生的發(fā)帖情況，全面了解學(xué)生的作業(yè)完成情況，為下一環(huán)節(jié)的教學(xué)打好基礎(chǔ).

（3）提高性教學(xué)環(huán)節(jié).教師利用實(shí)際案例進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，引入高階知識，或拓展知識，進(jìn)行知識的講授.

圖6 線上課堂的實(shí)施流程

（4）課堂任務(wù)環(huán)節(jié).課堂任務(wù)可以是隨堂測試（作業(yè)）+討論交流相結(jié)合的方式.學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識后，立刻通過超星泛雅平臺的考試模塊進(jìn)行課堂測試，測試內(nèi)容包括課前測試中重難點(diǎn)和易錯點(diǎn)，也包括新知識的重難點(diǎn)內(nèi)容，題型可以是選擇題、讀程題等，時間控制在15 min內(nèi)；也可以通過超星泛雅平臺的作業(yè)模塊完成以上內(nèi)容.測試結(jié)束后，利用平臺的測試（作業(yè)）分析功能，教師可以快速了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并積極鼓勵同學(xué)進(jìn)行討論與交流，利用釘釘會議的打開音頻、屏幕分享功能，學(xué)生可以方便地發(fā)表意見，展示自己的電腦屏幕，共同討論某一問題.教師要控制同時討論交流的人數(shù)，把握節(jié)奏，防止混亂.課堂任務(wù)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)自主探究、小組交流，可以達(dá)到查漏補(bǔ)缺，鞏固學(xué)習(xí)成果的目的，并為高階目標(biāo)的完成做好準(zhǔn)備.

（5）點(diǎn)評、總結(jié)、布置作業(yè)環(huán)節(jié).教師首先對課堂任務(wù)的完成進(jìn)行點(diǎn)評與總結(jié)，然后布置個人作業(yè)與小組作業(yè).在超星泛雅平臺作業(yè)模塊的支撐下，教師可以實(shí)現(xiàn)作業(yè)的階段性發(fā)布與批改任務(wù)，不僅工作量大大減少，而且可以利用作業(yè)分析功能精準(zhǔn)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況.

2.3 課后提升

按照小組作業(yè)要求，進(jìn)行分組，組長組織課后討論協(xié)作，共同完成小組作業(yè)，并進(jìn)行自評與同伴互評，完成個人作業(yè)，進(jìn)一步檢測學(xué)習(xí)效果.小組作業(yè)與個人作業(yè)可以利用超星泛雅平臺的作業(yè)模塊完成，小組協(xié)作可以利用釘釘會議的方式，由組長帶領(lǐng)完成.

教師根據(jù)學(xué)生提交的作業(yè)，遴選優(yōu)秀作業(yè)，通知相關(guān)學(xué)生做好線上展示的準(zhǔn)備；利用超星平臺的數(shù)據(jù)分析功能分析作業(yè)情況，反思教學(xué)過程，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，調(diào)整教學(xué)方案，實(shí)現(xiàn)課程改進(jìn)，真正讓教學(xué)形成“閉環(huán)”［10］.

傳統(tǒng)的教學(xué)評價以總結(jié)性評價為主，線上教學(xué)平臺為混合式教學(xué)提供過程性評價的依據(jù)，經(jīng)過一個學(xué)期的混合式教學(xué)實(shí)踐，利用學(xué)習(xí)通積累大量的過程性評價數(shù)據(jù)，如：課前測試成績、討論模塊的參與度、作業(yè)的評價、課后測試成績和資料庫瀏覽的頻度等，平臺給出的評價總結(jié)可以作為教學(xué)評價的重要參考.混合式教學(xué)把過程性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合，使教學(xué)評價機(jī)制更趨合理.

3 混合式教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用效果

以2019級數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)面向程序設(shè)計(jì)課程為例，混合式教學(xué)的實(shí)施比傳統(tǒng)課堂優(yōu)勢明顯.

3.1 線上教學(xué)平臺助力，突破時間和空間的局限

超星泛雅平臺和學(xué)習(xí)通、釘釘、騰訊等會議、直播平臺為混合式教學(xué)提供強(qiáng)有力的技術(shù)支撐，線上課程的“不斷線”和開放性［11］，使學(xué)生無論何時何地都可以學(xué)習(xí)［12］.學(xué)習(xí)通提供的討論模塊中討論的問題可以由教師或?qū)W生創(chuàng)建，學(xué)生們可以在討論區(qū)進(jìn)行線上非實(shí)時的信息交流和點(diǎn)贊活動，不受時間和空間的限制.

3.2 線上活動豐富，支撐教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié).

課前預(yù)習(xí)增加測試環(huán)節(jié)，通過限制完成時間約束學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，在一定程度上也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；成果展示環(huán)節(jié)，可使學(xué)生在展示學(xué)習(xí)成果的同時，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信；提高性知識的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生通過學(xué)習(xí)通完成預(yù)習(xí)任務(wù)，通過預(yù)習(xí)測試，降低教師講解新知識的難度，學(xué)生也可以保持高度集中的學(xué)習(xí)注意力，教學(xué)效率得到顯著提升.課堂任務(wù)的設(shè)計(jì)可以使學(xué)生完成測試或作業(yè)后，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，積極地投入到討論交流環(huán)節(jié)，甚至還有一部分在傳統(tǒng)課堂中表現(xiàn)一般的學(xué)生也能夠積極投入到線上課堂中；課后的作業(yè)模塊與討論模塊的充分利用，可以進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)成果.

3.3 線上教學(xué)數(shù)據(jù)，支撐教學(xué)管理與教學(xué)評價

教師可以利用超星泛雅平臺收集學(xué)生的簽到數(shù)據(jù)、作業(yè)數(shù)據(jù)、測試數(shù)據(jù)、討論數(shù)據(jù)和瀏覽數(shù)據(jù)等.平臺采集的數(shù)據(jù)與大量的分析數(shù)據(jù)使教學(xué)管理更便捷，也為過程性教學(xué)評價提供依據(jù).面向程序設(shè)計(jì)課程的作業(yè)與測試在超星泛雅平臺提供的提醒功能的基礎(chǔ)上，完成率可以達(dá)到95%.

3.4 線上與線下結(jié)合，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)

在混合式教學(xué)的助力下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、資料閱讀能力、問題分析能力，甚至元認(rèn)知能力都能得到很大的提升.在線討論和小組作業(yè)的形式，加強(qiáng)師生之間、學(xué)生之間的交流與互動，提升學(xué)生線上合作學(xué)習(xí)的能力.通過問卷調(diào)查，2019級數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)的79位學(xué)生中，85.6%的學(xué)生認(rèn)為，在學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)的過程中，自主學(xué)習(xí)能力與小組協(xié)作能力得到進(jìn)一步提升.

4 混合式教學(xué)的優(yōu)化建議

4.1 課程資源的建設(shè)與整合

混合式教學(xué)需要建立在豐富的課程資源基礎(chǔ)上，因此，課程團(tuán)隊(duì)需要在前期根據(jù)知識點(diǎn)建設(shè)微課、課件、學(xué)習(xí)任務(wù)單、知識腳手架、題庫和作業(yè)庫等電子資源，為混合式教學(xué)的開展奠定基礎(chǔ).

4.2 教師線上教學(xué)能力的培訓(xùn)

從傳統(tǒng)教學(xué)到混合式教學(xué)的轉(zhuǎn)變，需要快速提升教師的線上教學(xué)能力，即提升教師的信息化技能，使其以更高的效率制作出優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，能夠靈活運(yùn)用線上教學(xué)平臺的各種功能，支撐混合式教學(xué)的順利開展.因此，教師的線上教學(xué)培訓(xùn)是當(dāng)前乃至今后一段時間的一項(xiàng)重要工作［13］.

4.3 搭建服務(wù)于混合式教學(xué)的“云教學(xué)”平臺

在“智慧教育”背景下，教學(xué)資源的共享、共用成為推進(jìn)教育現(xiàn)代化、信息化發(fā)展的重要因素［14］.混合式教學(xué)不僅需要優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，而且也需要成熟的交流技術(shù)，用以支撐師生、生生的在線交流，提高學(xué)生的社交性.通過加強(qiáng)校際合作［15］，共同搭建一個覆蓋更大范圍、有更多學(xué)校共同參與的“云教學(xué)”平臺，為更多師生提供海量的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和交互平臺.

5 總結(jié)

智慧教育背景下混合式教學(xué)的組織與實(shí)施過程，必須以學(xué)生為主體，整合教學(xué)資源、優(yōu)化課程設(shè)計(jì)、豐富教學(xué)手段，同時還要制訂混合式教學(xué)的評價方案，各環(huán)節(jié)互相協(xié)調(diào)聯(lián)動，共同促進(jìn)混合式教學(xué)順利實(shí)施與良性發(fā)展.