淺談“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中班主任德育工作管理策略

唐昌菊

摘要：在初中德育管理的過(guò)程中，班主任可以借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的力量，不僅讓初中生在互聯(lián)網(wǎng)上學(xué)習(xí)德育精品課，而且使他們?cè)诰W(wǎng)上進(jìn)行交流，交流心中的“小疙瘩”，促進(jìn)初中生的心理建設(shè)。除此之外，初中班主任運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”構(gòu)建“初中生+家庭+學(xué)?！钡臏贤C(jī)制，為初中生的成長(zhǎng)搭建立體性的“防護(hù)網(wǎng)”，促進(jìn)他們的全面成長(zhǎng)，發(fā)揮德育管理的作用。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;初中班主任;德育工作;管理策略

隨著教育改革發(fā)展，筆者發(fā)現(xiàn)加強(qiáng)初中生道德建設(shè)成為德育管理中不可忽視的一環(huán)。為此，初中班主任既要重視德育管理，又需結(jié)合實(shí)際的狀況，靈活運(yùn)用相應(yīng)的手段，最終達(dá)到理想的德育管理效果。對(duì)此，筆者借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的力量開(kāi)展初中德育管理，并側(cè)重介紹幾個(gè)具有執(zhí)行性的策略。

一、利用“互聯(lián)網(wǎng)+”構(gòu)建德育精品課程，構(gòu)建第二德育課堂

在德育管理過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)由于每位初中生的成長(zhǎng)環(huán)境以及他們的思維方式不同，導(dǎo)致他們?cè)诘掠n程的學(xué)習(xí)中有不同的學(xué)習(xí)需求。教師在開(kāi)展實(shí)際性德育管理中并不能滿足每一位初中生的學(xué)習(xí)需要。針對(duì)上述狀況，教師可以構(gòu)建第二德育課堂，注重課程內(nèi)容呈現(xiàn)的多元性，讓初中生在德育學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得正確價(jià)值觀的構(gòu)建，促進(jìn)他們的心理建設(shè)。

在實(shí)際的執(zhí)行過(guò)程中，教師可以借鑒以下幾方面。方面一，構(gòu)建層次性的授課模式。德育管理內(nèi)容較為寬泛，不具有系統(tǒng)性。為此，教師可以結(jié)合實(shí)際的德育授課狀況，進(jìn)行相應(yīng)德育內(nèi)容的劃分。筆者將德育內(nèi)容劃分成如下的幾個(gè)層次：層次一，人際交往模塊。層次二，心理建設(shè)模塊。層次三，學(xué)習(xí)成長(zhǎng)模塊。方面二，筆者并不是讓初中生自主學(xué)習(xí)，消化此部分內(nèi)容，而是搭建相應(yīng)的交流平臺(tái)，讓初中生在相互探討中從不同的角度加深對(duì)德育知識(shí)的理解。方面三，教師讓他們將這種理解落實(shí)在現(xiàn)實(shí)的生活中，構(gòu)建出網(wǎng)絡(luò)與現(xiàn)實(shí)相容的德育授課模式，讓初中生“知其然，知其所以然”，最終達(dá)到提升初中德育管理質(zhì)量的目的。

二、使用“互聯(lián)網(wǎng)+”搭建家校協(xié)作課堂，提升德育管理質(zhì)量

德育管理不單單包括學(xué)校，而且還有家庭。教師在開(kāi)展德育管理過(guò)程中，需要借助家庭的力量，注重構(gòu)建家校協(xié)作的授課模式，真正形成家庭與學(xué)校之間的合力，為初中生構(gòu)建良好的學(xué)校、家庭環(huán)境。值得注意的是，在構(gòu)建家校協(xié)作課堂的過(guò)程中，教師應(yīng)重視構(gòu)建學(xué)校與家庭溝通系統(tǒng)，并在系統(tǒng)中記錄初中生的成長(zhǎng)軌跡，還要讓家長(zhǎng)參與到初中生的成長(zhǎng)過(guò)程中，共同制定相應(yīng)的德育管理方案，促進(jìn)初中德育管理質(zhì)量的提升。

為了達(dá)到這種效果，在具體的執(zhí)行過(guò)程中，教師可以借鑒以下幾點(diǎn)：首先，構(gòu)建初中生檔案。教師可以運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”制作初中生檔案，即記錄初中生的性格、愛(ài)好、優(yōu)點(diǎn)以及不足。為了保護(hù)初中生的隱私，這個(gè)檔案只能讓初中生、家長(zhǎng)以及德育教師看到。其次，建立溝通系統(tǒng)。教師可以將初中生近期的表現(xiàn)傳到此系統(tǒng)中，讓家長(zhǎng)了解初中生的問(wèn)題，與教師一道探究解決初中生問(wèn)題的辦法。最后，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。在解決初中生的問(wèn)題后，教師需要對(duì)具體的德育管理經(jīng)過(guò)進(jìn)行總結(jié)，并升級(jí)成具有借鑒性的案例，為后續(xù)的教學(xué)工作積累足夠的經(jīng)驗(yàn)。在此，筆者簡(jiǎn)要介紹一位初中生的思考狀況。小陳最近在學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)得極為消極。對(duì)此，教師通過(guò)溝通系統(tǒng)，與家長(zhǎng)了解他的家庭表現(xiàn)。通過(guò)溝通，筆者了解到小陳最近迷上了游戲。針對(duì)這種狀況，筆者與家長(zhǎng)一道制定相應(yīng)的管理策略，讓初中生在擺脫游戲的同時(shí)，提升他的行為約束能力。

三、采用“互聯(lián)網(wǎng)+”解決初中生心中困惑，促進(jìn)初中生心靈成長(zhǎng)

處于青春期的初中生開(kāi)始獨(dú)立面對(duì)很多問(wèn)題。當(dāng)他們不能及時(shí)解決這些問(wèn)題，或是對(duì)這些問(wèn)題產(chǎn)生認(rèn)知偏差時(shí)，這些初中生極易造成心理畸形。對(duì)此，教師可以借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的力量，構(gòu)建“心事漂流瓶”，讓初中生將心中的煩惱轉(zhuǎn)化成文字，寫(xiě)入漂流瓶中。這種方式一方面有利于初中生進(jìn)行心事的宣泄，另一方面有助于班主任了解、解決初中生的心理困惑，最終達(dá)到促進(jìn)他們心靈成長(zhǎng)的目的。

在實(shí)際的德育管理中，教師搜集到一位初中生所寫(xiě)的漂流瓶，內(nèi)容如下：“還有一年就要中考了，而我的數(shù)學(xué)一直在及格線上徘徊，我該怎么辦？是放棄學(xué)業(yè)放任自流，還是需要努力一把？看著身邊同學(xué)在數(shù)學(xué)上取得的進(jìn)步，我是又嫉妒，又著急。我到底應(yīng)該如何處理這個(gè)問(wèn)題？”在收到這個(gè)漂流瓶后，教師與數(shù)學(xué)老師聯(lián)系，并了解每一位初中生的學(xué)習(xí)狀況，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建相應(yīng)的學(xué)習(xí)互助小組，通過(guò)這種“隱性”的方式解決這位初中生的心理問(wèn)題。教師通過(guò)開(kāi)展“互聯(lián)網(wǎng)+”的授課模式，為初中生提供隱性的幫助，既照顧初中生的自尊心，又讓更多的初中生投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，真正達(dá)到“一石三鳥(niǎo)”的教學(xué)目的。

總而言之，在開(kāi)展德育管理中，教師應(yīng)意識(shí)到“互聯(lián)網(wǎng)+”只是一種手段，并不是決定德育管理高低關(guān)鍵。決定德育管理的關(guān)鍵在于溝通的藝術(shù)。教師需要真正了解初中生的心中想法，并結(jié)合他們認(rèn)知的錯(cuò)誤，給予必要的心理疏導(dǎo)以及方法指正，讓初中生在樹(shù)立正確意識(shí)的前提下，通過(guò)不斷實(shí)踐解決問(wèn)題，促進(jìn)初中生的全面成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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