基于核心素養(yǎng)的小學語文閱讀教學探討

代穎

摘要：在小學語文教學過程中，閱讀是非常重要的組成部分。其教學活動大多都是圍繞著閱讀教學展開的。隨著素質教育的到來，傳統(tǒng)的閱讀教學方法存在著一定的限制，不利于學生語文素養(yǎng)的全方位提升，更加不利于學生掌握相關的課本知識。為此本文對現(xiàn)階段小學語文常態(tài)課閱讀教學過程中存在的問題進行深入的分析，并探討提高小學語文閱讀教學實效的具體策略，從而讓核心素養(yǎng)在小學語文閱讀中落地生根，提高學生的閱讀綜合能力。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學語文;常態(tài)課閱讀;實施策略

小學階段是學生語言思維發(fā)展以及綜合能力提升的關鍵時期，通過開展語文教學不僅可以促使學生的文化視野得以拓展，同時還可以推動學生溝通能力、語言表達能力的提升。在新課程教育理念下，核心素養(yǎng)的提出為小學語文教學提供了新的活力。這也要求小學語文教師需要以核心素養(yǎng)為引導，加強對閱讀教學策略的探究，使學生在閱讀中受到先進文化的熏陶，對文學世界產生強烈的探索欲，為語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展打下基礎，并通過開展閱讀教學，塑造學生正確的價值觀和個性。

一、滲透傳統(tǒng)文化，豐富閱讀教育內容

傳統(tǒng)的語文教學當中，教師較為關注理論教學活動的開展，語文課堂的形式一般是教師領讀，指導學生認識生字生詞，學生開展自我誦讀等，這就難免導致語文教學課堂的形式和內容都不夠靈活豐富，學生的學習趣味也逐漸減少。結合傳統(tǒng)文化教育理念，教師可以在課堂上利用一些經典的課程進行拓展教學，為學生講述一些傳統(tǒng)文化知識，增強學習趣味。例如，在《竹節(jié)人》這一課當中，手工藝制作藝術是中華傳統(tǒng)文化的內容之一，教師要利用多種形式，鼓勵學生學習手工藝文化，傳承手工藝技術。現(xiàn)代的學生家庭生活條件越來越好，一些傳統(tǒng)的少兒娛樂活動的市場越來越小，更多的家長選擇購買玩具，讓學生玩電腦、手機作為娛樂項目。為了讓學生更好地認識手工藝文化，學會一些手工藝技術，教師在課堂當中可以首先為學生播放一些竹節(jié)人手工藝制作的視頻，讓學生觀看。學生對于傳統(tǒng)手工藝制品的興趣很高，這時教師在帶著學生一起閱讀文章，要求學生在閱讀當中找出關于竹節(jié)人制作過程和樣貌的描寫。教師可以順勢帶領學生們動手操作，自己制作竹節(jié)人，提高學生的動手能力。在這樣一種形式當中，學生對于傳統(tǒng)手工藝有了更深的認識，這便有助于傳統(tǒng)文化的傳播和傳承。

二、合理選取課外資源，拓展閱讀范圍

小學生天性活潑，對于自身感興趣的事物非常愿意投入精力和時間在其中。但是也需要看到，由于知識學習不像娛樂游戲等活動那么富有趣味，小學生的精力心思也難以集中到其中。學生興趣的多寡將直接關系到學習動力的高低，進而影響學習效果。教師便首先要解決學生的動力不足問題。在講解《盤古開天地》《精衛(wèi)填?！返裙派裨挕⒐旁⒀怨适聲r，小學生都愿意聽教師講解古代的神話故事，紛紛向教師進行提問：精衛(wèi)長什么樣子？盤古是不是很高大？可以看出，小學生對于神話故事十分好奇。于是，教師不妨為學生設置一些懸念，要求學生們一起跟著教師閱讀古代神話著作《山海經》等內容，試著能不能找到同學們的答案。在閱讀過后，同學們感覺神話故事十分神秘，這時，教師便可以為學生們布置課后任務，試著再拓展閱讀一些古代寓言、神話故事，看不懂文言文可以找相應的注釋版本，嘗試在下一節(jié)課當中復述自己閱讀的神話故事，增強學習效果。

三、巧妙運用信息技術，創(chuàng)設引人入勝的閱讀情境

單純的文字很難詮釋出作者的情感和文化魅力，小學語文教師可以運用信息技術創(chuàng)設情境，運用精美的畫面呈現(xiàn)富有煙火氣息和文化韻味的閱讀情境，讓學生對閱讀“欲罷不能”。以《小英雄雨來》這一課為例，教師在開展實際教學時可以提前搜集晉察冀根據(jù)地抗日相關影視劇片段，借助多媒體設備為學生們播放相關的影視資料，引導學生去領略軍民一心團結抗日的特殊情懷，讓學生了解雨來和日寇斗智斗勇的具體過程，讓學生感受雨來的勇敢、愛國和機智。教師可以引導學生重點閱讀小雨來上夜校的段落，例如作者反復提到了“我是中國人”，側面烘托出根據(jù)地人民對祖國的熱愛、小雨來對知識的渴求、對抗日事業(yè)的支持。學生還要結合視頻重點閱讀小雨來和日寇面對面斗智斗勇的段落，日寇對小雨來威逼利誘，糖衣炮彈引誘失敗，日寇開始毆打小雨來，“左右開弓打耳光”“捶打胸脯”“咬著牙擰”，雨來“兩眼冒金花”“鼻子里流著血”，但是小雨來依然沒有屈服，誓死守護交通員的行蹤。語文教師可以運用微課創(chuàng)設不同的閱讀氛圍，把文字轉化為更有感染力的視頻，讓學生在閱讀中接受情感教育，進而促使學生核心素養(yǎng)得以養(yǎng)成。

四、結語

總而言之，小學語文教師在開展閱讀教學時，需要從學生的實際出發(fā)，改變傳統(tǒng)的“理論知識灌輸+重點板書”的閱讀教學模式，盡可能地避免學生形成套路化的答題思維，采用多種手段對閱讀課程進行優(yōu)化與革新，注重對學生閱讀興趣的激發(fā)，進而在提升學生閱讀能力的基礎上，推動學生實現(xiàn)更好的成長與發(fā)展。

參考文獻：

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