核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)英語寫作教學(xué)的創(chuàng)新策略

付嬌

摘要：隨著現(xiàn)代教育事業(yè)的不斷發(fā)展，英語課程在小學(xué)教育領(lǐng)域中的地位越來越重要，高質(zhì)量的小學(xué)英語課程是拓展學(xué)生英語知識、培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的重要渠道。寫作課程作為小學(xué)英語課程的重要內(nèi)容，對學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展有著重要的推動作用。但是在當前的小學(xué)英語寫作教學(xué)中，眾多教師將重點放在了學(xué)生對英語知識的記憶能力上，忽略了英語寫作興趣對學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的重要作用?；诖?，本文通過深入探究核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)英語課程寫作教學(xué)創(chuàng)新的主要策略，以期提升小學(xué)英語課程教育教學(xué)質(zhì)量，為促進學(xué)生英語核心素養(yǎng)的全面發(fā)展提供一些有價值的參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)英語;寫作教學(xué)

寫作教學(xué)質(zhì)量關(guān)乎著學(xué)生英語基礎(chǔ)能力的發(fā)展，學(xué)生在寫作構(gòu)思及實踐的過程中，往往認真回想教師在課堂上為自己講述的課程知識點，包括基礎(chǔ)詞匯、簡單句式以及相應(yīng)的組合排列方式等，從而在此過程中牢固掌握英語課程基礎(chǔ)知識，并在寫作過程中靈活應(yīng)用，從而養(yǎng)成英語核心素養(yǎng)。但是在當前，很多英語教師認為小學(xué)生年齡尚小，在寫作教學(xué)中學(xué)生學(xué)會應(yīng)用核心詞匯寫簡單的句子就行，完全沒有考慮在這一階段奠定學(xué)生英語核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。如何在英語寫作教學(xué)中兼顧學(xué)生認知能力和英語核心素養(yǎng)的發(fā)展，是眾多小學(xué)英語課程教師應(yīng)該重點思考的問題。

一、開展合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生英語寫作能力

在當前的小學(xué)英語寫作課程中，由于教師的寫作訓(xùn)練內(nèi)容服務(wù)于學(xué)生的考試成績，寫作訓(xùn)練活動呈現(xiàn)出僵化的弊端。這種情況導(dǎo)致許多小學(xué)生在寫作活動中閉門造車，寫作內(nèi)容脫離生活實際，英語寫作思維得不到有效發(fā)展。在新課程改革不斷深化的背景下，英語寫作課程不僅要拓展學(xué)生英語基礎(chǔ)知識，同時也要發(fā)展學(xué)生的合作思想和集體思維意識，在寫作過程中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)生在相互交流的過程中與學(xué)生的思維發(fā)生碰撞，以任務(wù)為導(dǎo)向，以能力為目標，促進學(xué)生英語水平的提高。

以“I like English”這一主題寫作活動為例，由于本堂寫作課程的知識內(nèi)容與學(xué)生的日常學(xué)習(xí)活動密切相關(guān)，在告訴學(xué)生本課程的詞匯和語法知識后，教師可以根據(jù)基本英語能力的不同，劃分不同的寫作小組，為學(xué)生提出“How to learn English”的寫作主題，要求學(xué)生在小組寫作過程中學(xué)習(xí)特殊疑問詞的用法。學(xué)生們在討論寫作內(nèi)容時，會形成寫作思維的碰撞——“如何在學(xué)習(xí)中提高我們的英語能力”“我認為我們應(yīng)該多讀一些簡單的英語作品”等語言極大地拓展了學(xué)生英語寫作的內(nèi)涵，并以小組合作的形式有效地促進了學(xué)生英語寫作能力的發(fā)展。

二、開放學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生英語寫作能力

當前眾多學(xué)校采用大班制的教學(xué)模式，在這種背景下，許多英語教師在指導(dǎo)學(xué)生進行寫作活動時忽視了學(xué)生之間的差異，并且給學(xué)生分配相同的寫作主題和要求，這限制了學(xué)生個性寫作能力的發(fā)展。要解決這一問題，應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容入手，設(shè)置開放式寫作任務(wù)，結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生進行想象和探索，展示所學(xué)所思，從而提高小學(xué)英語寫作教學(xué)質(zhì)量。

比如在組織學(xué)生進行“Vacation”的主題寫作活動時，我會首先為學(xué)生們設(shè)計一個關(guān)于旅游信息的系列課程，然后要求學(xué)生以“假期”為主題自由創(chuàng)作，學(xué)生可以自由玩耍并寫出新句子，如“我想去公園放松我的頭腦”。由此可見，在開展英語寫作教學(xué)的過程中，教師要為學(xué)生構(gòu)建開放性的寫作任務(wù)，給予學(xué)生自由的寫作空間，才能夠推動學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、合理教學(xué)評價，提高學(xué)生英語寫作能力

小學(xué)英語教師應(yīng)重視教學(xué)評價模式在寫作教學(xué)中的作用。科學(xué)嚴謹?shù)慕虒W(xué)評價模式是培養(yǎng)學(xué)生寫作積極性的基礎(chǔ)。在新時期的小學(xué)英語寫作教學(xué)中，教師應(yīng)注重教學(xué)評價內(nèi)容的創(chuàng)新，忽視評價形式，注重學(xué)生英語思維能力的培養(yǎng)，從而從根本上提高英語寫作課的教學(xué)質(zhì)量。

以筆者的寫作教學(xué)活動為例，在綜合應(yīng)用寫作教學(xué)過程中，為了考察學(xué)生的英語知識和寫作應(yīng)用能力，在本課程中，我將寫作主題設(shè)定為極其廣闊的“My life”，學(xué)生在自由發(fā)揮的基礎(chǔ)上表現(xiàn)出較高的寫作熱情。在學(xué)生的寫作活動之后，我首先讓學(xué)生們互相評論，找出小伙伴的寫作結(jié)果中存在的語法錯誤和詞匯不當?shù)葐栴}。在相互評價同伴的英語作品的過程中，學(xué)生會尋找小伙伴在英文寫作過程中存在的不足，同時反思自身在寫作過程是否存在這樣的問題。通過這種評價方法，學(xué)生可以在寫作過程中鞏固自己的知識，形成新的寫作觀念，有效地提高學(xué)生寫作課的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

四、結(jié)語

綜上，小學(xué)英語課程教師開展的高效英語寫作課堂，是拓展學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力、推動學(xué)生英語核心素養(yǎng)基礎(chǔ)的重要。為了克服現(xiàn)階段英語寫作教學(xué)中存在的不足，教師要布置開放型習(xí)作任務(wù)、推動學(xué)生合作學(xué)習(xí)并給予學(xué)生自由的寫作空間，調(diào)動學(xué)生在寫作課堂中的個人參與度，實現(xiàn)小學(xué)英語寫作教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻：

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[2]趙琴.基于英語核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語寫作能力提升的策略研究[J].小學(xué)生（下旬刊），2021（07）：11.