中高職課程與電大課程有效銜接

摘要：課程銜接是中高職教育與開放教育銜接的核心環(huán)節(jié)。本文在調(diào)研、分析中高職教育與開放教育人才培養(yǎng)方案和專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)上，以《電算化會計(jì)》課程為例，探究了兩種教育形式課程銜接中的難點(diǎn)，提出了建設(shè)一體化課程標(biāo)準(zhǔn)、組建聯(lián)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)、加強(qiáng)一體化教材建設(shè)及將課程思政融入教學(xué)全過程的課程銜接思路。

關(guān)鍵詞：課程銜接;一體化課程標(biāo)準(zhǔn);聯(lián)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)

中高職教育與開放教育的銜接，一方面能為中高職畢業(yè)生提供接受更高一層教育的機(jī)會，另一方面也能為開放大學(xué)提供理想生源。兩種教育的銜接包括培養(yǎng)目標(biāo)銜接、培養(yǎng)規(guī)格銜接、課程體系銜接等，其中課程銜接是最關(guān)鍵和核心的環(huán)節(jié)。由于中高職教育與開放教育教育屬于不同的辦學(xué)系統(tǒng)，面對的學(xué)生情況不同，因此兩種教育教學(xué)模式、教學(xué)方法都存在較大差異。做好兩種教育的課程銜接需要從現(xiàn)狀分析出發(fā)，找出銜接中的難點(diǎn)，進(jìn)一步提出銜接的有效對策。

一、兩種教育的現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)情分析

中高職教育為全日制教育，學(xué)生為在校學(xué)生，學(xué)校對學(xué)生一般實(shí)施較為嚴(yán)格的管理，學(xué)生的作息時(shí)間較規(guī)律，學(xué)習(xí)時(shí)間較穩(wěn)定，因此能夠較為集中、連貫獲得學(xué)習(xí)，所學(xué)知識體系較為完整。課堂學(xué)習(xí)能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生與老師面對面的互通、及時(shí)答疑解惑，便于建立師生之間信任關(guān)系，有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

開放教育為非全日制教育，學(xué)生均為半工半讀，存在一定工學(xué)矛盾。因此電大課程的學(xué)習(xí)主要為學(xué)生自我學(xué)習(xí)，輔助責(zé)任教師的面授輔導(dǎo)或線上直播課輔導(dǎo)，學(xué)習(xí)時(shí)間碎片化，知識體系不夠完整連貫。不同于面對面的課堂學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)與困惑不能得到及時(shí)答疑。加之學(xué)生學(xué)習(xí)為自我管理，較為松散，與教師之間關(guān)系較為陌生缺少互動，一定程度上降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，甚至有些學(xué)生僅為通過課程取得學(xué)分而應(yīng)付學(xué)習(xí)。

（二）教師授課情況分析

無論中高職課程或是電大課程，教師在收到授課任務(wù)后，均會研究教材、根據(jù)課程性質(zhì)、分析學(xué)生情況、制定教學(xué)目標(biāo)、進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、分配學(xué)時(shí)、劃分章節(jié)重難點(diǎn)、設(shè)置作業(yè)及考核方式等。

從知識基礎(chǔ)來說，中高職教育學(xué)生一般優(yōu)于開放教育學(xué)生。因?yàn)槊鎸γ媸谡n方式下，任課教師更容易發(fā)現(xiàn)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的情況和薄弱環(huán)節(jié)，知識的講解更有針對性，作業(yè)的預(yù)留也更加靈活。但是教師對中高職學(xué)生的教學(xué)偏重理論講解，實(shí)踐性較差。而開放教育的學(xué)生已經(jīng)踏入社會，有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但理論知識比較缺乏。因此教師在課程設(shè)計(jì)時(shí)需要依據(jù)學(xué)生的不同因材設(shè)計(jì)。

二、課程銜接中的難點(diǎn)分析

（一）課程設(shè)置的差異性大，教學(xué)要求差異大。

通過比較中高職與開放教育?？?、本科的人才培養(yǎng)方案，可以不同層次和形式教育對《電算化會計(jì)》課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的差異。

（二）缺乏一體化的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，課程內(nèi)容重復(fù)

通過比較《電算化會計(jì)》課程在中職教育與開放教育?？浦械慕虒W(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)軟件使用可以發(fā)現(xiàn)，教學(xué)目標(biāo)定位不清導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，所使用的教學(xué)軟件相同或相似。學(xué)生在中職階段已使用用友T3暢捷通學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)入開放教育?？齐A段仍然使用相同軟件學(xué)習(xí)相似內(nèi)容。課程內(nèi)容重復(fù)會容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，滿足不了增長的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)一步影響教學(xué)質(zhì)量和效果。

（三）學(xué)分轉(zhuǎn)換存在困難

開放大學(xué)為鼓勵中職學(xué)生進(jìn)入開放教育專科深造或高職學(xué)生進(jìn)入開放教育本科深造，一般會制定一些學(xué)分減免的政策。如學(xué)生在中、高職階段獲得技能大賽證書、初級會計(jì)師證書和學(xué)歷證書可以折合成相應(yīng)學(xué)分，替換開放教育專科或本科對應(yīng)課程的學(xué)分，實(shí)現(xiàn)免修免考。實(shí)現(xiàn)學(xué)分互認(rèn)之后，原中職學(xué)生可以用課程學(xué)分兌換專科相應(yīng)課程的成績，執(zhí)行免修免考政策，但是學(xué)費(fèi)仍然按照兌換的學(xué)分照收，未能實(shí)現(xiàn)免費(fèi)。學(xué)分兌換在一定程度上激勵中職、高職學(xué)生努力學(xué)習(xí)或考取證書實(shí)現(xiàn)免修，但容易導(dǎo)致專業(yè)知識掌握不牢固。

三、課程銜接的幾點(diǎn)思考

（一）制定一體化課程標(biāo)準(zhǔn)

1.課程目標(biāo)的銜接

制定明確合理的課程目標(biāo)是建立課程標(biāo)準(zhǔn)的首要任務(wù)，在制定一體化課程目標(biāo)時(shí)堅(jiān)持能力遞進(jìn)的原則。以《電算化會計(jì)》課程為例，中職階段的課程目標(biāo)是熟悉會計(jì)電算化的基本原理，熟練掌握財(cái)務(wù)軟件的主要功能及其使用方法等實(shí)務(wù)操作技能，能夠運(yùn)用財(cái)務(wù)軟件對進(jìn)行業(yè)務(wù)處理。所使用的的財(cái)務(wù)軟件為小微型企業(yè)使用的用友T3或金蝶KIS版財(cái)務(wù)軟件，操作為單機(jī)模式。開放教育?？频恼n程目標(biāo)為掌握會計(jì)電算化理論及會計(jì)軟件工作原理等基本知識，培養(yǎng)實(shí)際操作能力，增強(qiáng)運(yùn)用現(xiàn)代計(jì)算工具處理經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的意識。所使用的的財(cái)務(wù)軟件為小微型企業(yè)使用的用友U8或金蝶K3版財(cái)務(wù)軟件，著重財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)一體化。

2.課程內(nèi)容的銜接

根據(jù)培養(yǎng)規(guī)格和教學(xué)目標(biāo)的要求，一體化課程標(biāo)準(zhǔn)下課程內(nèi)容應(yīng)逐層遞進(jìn)、螺旋上升。中職培養(yǎng)規(guī)格為小微型企業(yè)的會計(jì)核算等基礎(chǔ)職業(yè)崗位，以小微型企業(yè)使用的用友T3或金蝶KIS版財(cái)務(wù)軟件為載體，學(xué)習(xí)會計(jì)信息系統(tǒng)概述，基礎(chǔ)設(shè)置、各子系統(tǒng)初始化、總賬系統(tǒng)中憑證填制審核、記賬、期末業(yè)務(wù)處理、出納管理、報(bào)表處理子系統(tǒng)。開放教育?？婆囵B(yǎng)規(guī)格為中小微型企業(yè)的會計(jì)核算、財(cái)務(wù)管理等職業(yè)崗位，以中小微型企業(yè)使用的用友U8或金蝶K3版財(cái)務(wù)軟件為載體，著重財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)一體化的學(xué)習(xí)，內(nèi)容包括基礎(chǔ)設(shè)置、各子系統(tǒng)初始化、總賬系統(tǒng)中憑證填制審核、記賬、期末業(yè)務(wù)處理、出納管理、報(bào)表處理子系統(tǒng)、工資子系統(tǒng)、固定資產(chǎn)子系統(tǒng)、供銷存系統(tǒng)簡單處理。對于中職和?？贫加械膬?nèi)容，在難度和復(fù)雜程度上要有所提高。

3.教學(xué)方法的銜接

中職階段針對在校生的特點(diǎn)，教學(xué)方法為授課教師在機(jī)房教師機(jī)上現(xiàn)場演示操作并做講解，學(xué)生一人一臺電腦實(shí)際操作，針對學(xué)生操作中出現(xiàn)的問題老師及時(shí)逐一解答。開放教育教學(xué)方法更加靈活多樣，日常教學(xué)需將任務(wù)分解成子任務(wù)，將實(shí)驗(yàn)操作錄制成視頻的形式供學(xué)生隨時(shí)隨地地學(xué)習(xí)，同時(shí)對于學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題可以通過QQ語音、視頻、郵件等形式及時(shí)解答。銜接中應(yīng)將兩種方法相結(jié)合，達(dá)到事半功倍的效果。

4.教學(xué)評價(jià)的銜接

教學(xué)評價(jià)應(yīng)建立以過程考核為主、突出實(shí)踐性的多層次教學(xué)評價(jià)體系，改變由傳統(tǒng)期末考試一錘定音的方法。形成性考核的方法即按照學(xué)習(xí)時(shí)間順序?qū)?nèi)容設(shè)置10個形成性考核任務(wù)，依次考核，只有上一個任務(wù)通過才可以進(jìn)入下一個任務(wù)。過程性考核及時(shí)考查了學(xué)生對會計(jì)知識的掌握程度和實(shí)踐能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)夯實(shí)了基礎(chǔ)。

（二）建立聯(lián)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)

組建由中高職教師與開放教育教師共同參與的聯(lián)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)是實(shí)現(xiàn)兩種教育課程銜接的重要保障。聯(lián)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)共同商討制定各層次人才培養(yǎng)方案、一體化課程標(biāo)準(zhǔn)，共同開發(fā)線上線下學(xué)習(xí)資源，分工開展教學(xué)活動，保證銜接的有序進(jìn)行。

（三）加強(qiáng)一體化教材建設(shè)

針對需求的高質(zhì)量教材是實(shí)現(xiàn)銜接的有效保障。按照不同的教學(xué)要求、教學(xué)層次，需要開發(fā)一體化教材，才能配合兩種教育銜接目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)?？紤]到開放教育學(xué)生半工半讀的實(shí)際情況，還用綜合運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)，積極開發(fā)電子與網(wǎng)絡(luò)教材，增強(qiáng)教材使用的靈活性，便于學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。同時(shí)對于《電算化會計(jì)》課程還要注意教學(xué)軟件的及時(shí)更新，快速反映會計(jì)應(yīng)用領(lǐng)域的最新進(jìn)展。

（四）將課程思政融入教學(xué)全過程

授課教師無論在課堂授課或是網(wǎng)絡(luò)授課過程中，都應(yīng)挖掘與課程聯(lián)系緊密的思想元素，并將其有效的融入到課堂中。例如引入典型的網(wǎng)絡(luò)犯罪案例，使學(xué)生直面網(wǎng)絡(luò)安全問題、會計(jì)誠信與職業(yè)道德，幫助各階段的學(xué)生養(yǎng)成誠實(shí)守信的價(jià)值觀、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的職業(yè)素養(yǎng)，真正做到協(xié)同育人。

綜上所述，課程銜接是中高職教育與開放教育的銜接的關(guān)鍵一環(huán)。由于人才培養(yǎng)規(guī)格、專業(yè)建設(shè)及學(xué)生情況的差異使兩種教育在課程銜接中遇到很多難點(diǎn)。本文從一體化課程標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)、組建聯(lián)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)、加強(qiáng)一體化教材建設(shè)等方面提出了實(shí)現(xiàn)課程銜接的幾點(diǎn)建議，希望對兩種教育的課程銜接有所幫助。

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基金項(xiàng)目：本文系2019年度山東開放大學(xué)科研項(xiàng)目“中高職課程與電大課程有效銜接實(shí)踐研究—以會計(jì)專業(yè)為例”（編號：2019Y007）的研究成果。

作者介紹：伊基紅（1985-），女，漢族，碩士研究生，講師，山東開放大學(xué)。