小學(xué)語文教學(xué)中構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效路徑

黃麟翔

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂是現(xiàn)代技術(shù)與學(xué)科教學(xué)相融合的產(chǎn)物，采用這種教學(xué)模式，有效促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，提升了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的參與度，對于高質(zhì)量學(xué)科課堂的構(gòu)建具有積極意義。隨著新課改的推進(jìn)，越來越多小學(xué)語文教師開始尋求借助翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)提質(zhì)、減負(fù)的教學(xué)效果。因此，本文結(jié)合筆者實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就小學(xué)語文教學(xué)中構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效路徑展開探討，以期為各位同行提供一些參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂構(gòu)建;翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式

隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，不僅衍生出更多新的教學(xué)方法，而且促進(jìn)了不同學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域在教學(xué)模式上的借鑒，比如語文學(xué)科教學(xué)借鑒物理教學(xué)，將翻轉(zhuǎn)課堂引用到教學(xué)模式創(chuàng)新工作中，有效提升了課堂教學(xué)質(zhì)量。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵在于學(xué)生主體作用、教師引導(dǎo)作用的發(fā)揮，小學(xué)語文教師要將這種教學(xué)模式靈活地運(yùn)用到日常教學(xué)中。

一、利用翻轉(zhuǎn)課堂，促使學(xué)生打破權(quán)威

人類社會(huì)的發(fā)展呈現(xiàn)螺旋形上升結(jié)構(gòu)，其中人們對權(quán)威質(zhì)疑所創(chuàng)造的推動(dòng)力量是不可忽視的。小學(xué)語文課程不僅要培養(yǎng)學(xué)生識(shí)文斷字，更要利用好自身基礎(chǔ)學(xué)科的內(nèi)容優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生對權(quán)威的質(zhì)疑精神。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生需要通過自主學(xué)習(xí)掌握部分知識(shí)點(diǎn)，并提出自己難以解決的問題在課上討論解決，有利于培養(yǎng)學(xué)生提出質(zhì)疑、分析問題的能力。

例如：教學(xué)《荷花》這篇課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生課前觀察荷花，看一看荷花的姿態(tài)是否正如作者所描寫的那般葉子“擠擠挨挨”、像“碧綠的大圓盤”、花朵從荷葉之間“冒”出來。無論學(xué)生所觀察到的荷花，是否與教材中描寫的荷花呈現(xiàn)出相同的姿態(tài)，學(xué)生都已經(jīng)開啟了質(zhì)疑和思考的過程。在課上，教師可以讓學(xué)生將自己看到的荷花，用語言描繪出來或者用照片展示出來。接下來，教師向?qū)W生展示作者筆下的荷花，讓學(xué)生結(jié)合圖片品讀荷花的姿態(tài)、感悟作者眼中的“畫”之美。這一環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生嘗試找到文中的關(guān)鍵語句，并進(jìn)行替換，讓學(xué)生面對文學(xué)大家時(shí)多一份“文無第一”的好勝心，激發(fā)學(xué)生“欲與天公試比高”的豪情。

二、“先學(xué)后教”，提升課堂質(zhì)量

（一）與合作教學(xué)相結(jié)合

小學(xué)語文教師可以針對學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中所產(chǎn)生的問題，實(shí)施小組合作教學(xué)法，通過兩種教學(xué)方法的有機(jī)融合，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。這種融合型教學(xué)模式的實(shí)施，需要學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)將學(xué)習(xí)問題上傳到在線做作業(yè)體統(tǒng)，由教師進(jìn)行整理和歸納，然后設(shè)計(jì)討論議題。

例如：教學(xué)《芙蓉樓送辛漸》這篇課文時(shí)，教師可以將翻轉(zhuǎn)課堂和小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)法進(jìn)行聯(lián)合使用，引導(dǎo)學(xué)生依靠群體的智慧，徹底掌握本節(jié)課的內(nèi)容。首先，課代表輔助教師進(jìn)行問題總結(jié)，形成討論內(nèi)容表，將學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中所產(chǎn)生的問題數(shù)量、內(nèi)容的整體情況直觀地呈現(xiàn)出來，交由教師進(jìn)行學(xué)情分析。這一環(huán)節(jié)教師要課代表設(shè)計(jì)工作表，指導(dǎo)其完成統(tǒng)計(jì)工作。其次，語文教師結(jié)合學(xué)情分析結(jié)果，設(shè)計(jì)議題題目，并預(yù)先擬定分組方案。為了確保討論活動(dòng)的順利實(shí)施，教師要對議題難度進(jìn)行評(píng)估，對學(xué)生可能產(chǎn)生的學(xué)習(xí)問題預(yù)測，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的引導(dǎo)方案。最后，通過小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)，幫助學(xué)生解決課前學(xué)習(xí)中所產(chǎn)生的問題。教學(xué)實(shí)施過程中，盡量啟發(fā)學(xué)生依靠自身智慧解決問題，并結(jié)合實(shí)際情況對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，保證教學(xué)內(nèi)容的完整性，確保教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

（二）構(gòu)建生本課堂

相比于被動(dòng)接受教師總結(jié)好的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生更加希望參與到教學(xué)資源的制作、課文內(nèi)容的探究過程中來。翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建過程中，語文教師可以進(jìn)一步拓展“先學(xué)后教”的內(nèi)涵，讓學(xué)生參與到教學(xué)工作的更多環(huán)節(jié)，以通過學(xué)生參與度的提升，提升教學(xué)質(zhì)量。

例如：教學(xué)《白鷺》這篇課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生根據(jù)課前思考問題，通過網(wǎng)絡(luò)收集資料，并將學(xué)生所搜集到的資料運(yùn)用到課堂教學(xué)中。首先，教師要向?qū)W生介紹常用的資料收集方法，讓學(xué)生通過資料收集回答課前思考問題的同時(shí)，幫助教師進(jìn)行教學(xué)資料收集。教師在設(shè)計(jì)課前思考問題要注意問題內(nèi)容的差異性、不同問題之間的獨(dú)立性和邏輯性，以方便學(xué)生課前學(xué)習(xí)使用。為了降低學(xué)生作業(yè)難度，提升作業(yè)趣味性，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，選擇其中一個(gè)問題進(jìn)行回答。其次，結(jié)合學(xué)生所收集的資料以及對課前思考問題的回答情況，引導(dǎo)學(xué)生對自己感興趣的領(lǐng)域進(jìn)行深挖。這一環(huán)節(jié)，教師要注重學(xué)生主體作用的發(fā)揮，教師授課語言以點(diǎn)撥、引導(dǎo)為主。

三、結(jié)語

綜上所述，這種教學(xué)模式充分尊重學(xué)生主體地位的同時(shí)，也將更多動(dòng)手、動(dòng)腦的任務(wù)交給學(xué)生完成。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施初期，小學(xué)教師要給學(xué)生過渡時(shí)間，并在之后的課堂教學(xué)活動(dòng)中注意對具體實(shí)施方法的變化與創(chuàng)新，從而不斷帶給學(xué)生新鮮的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，保證教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)、穩(wěn)定提升。

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