行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在中職電子商務(wù)教學(xué)中的應(yīng)用研究

莫麗莎

摘要：隨著現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展，學(xué)生創(chuàng)新能力與自主能力的培育越來越重要，尤其在電子商務(wù)專業(yè)中，電商行業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，相應(yīng)其對(duì)于人才的需求標(biāo)準(zhǔn)也在不斷提升，因此中職電子商務(wù)專業(yè)需要進(jìn)一步推動(dòng)教學(xué)方法的改革，以促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展，滿足當(dāng)前市場(chǎng)的人才需求標(biāo)準(zhǔn)。本文即在此背景下展開研究，通過分析當(dāng)前電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)面臨的問題，進(jìn)而提出行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)及應(yīng)用實(shí)踐策略。

關(guān)鍵詞：中職;電子商務(wù);行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法

電子商務(wù)專業(yè)對(duì)于學(xué)生的專業(yè)技能、操作能力、實(shí)踐應(yīng)用意識(shí)有著較高的要求，而行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法恰恰就是圍繞學(xué)生獨(dú)立性與能動(dòng)性展開的任務(wù)引導(dǎo)教學(xué)模式，對(duì)于學(xué)生理論應(yīng)用意識(shí)、技能操作水平等方面有著良好的提升作用，是教師實(shí)施教學(xué)改革的重要路徑。

一、當(dāng)前電子商務(wù)教學(xué)面臨的問題

（一）課程設(shè)計(jì)與社會(huì)需求難以對(duì)接

電子商務(wù)專業(yè)是互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展進(jìn)程中形成的革新產(chǎn)業(yè)，也是當(dāng)前社會(huì)發(fā)展中的典型產(chǎn)業(yè)，處于高速發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。因此本專業(yè)所形成的人才缺口較大，需要大量的專業(yè)人才填補(bǔ)社會(huì)需求，但是隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與社會(huì)形式的發(fā)展，電商行業(yè)的發(fā)展變化極其迅速，為其相應(yīng)的職業(yè)教育帶來了較大的影響。一方面，其產(chǎn)業(yè)形態(tài)更新迅速，而中職學(xué)校的教材內(nèi)容無法做到實(shí)時(shí)更新、與時(shí)俱進(jìn)，甚至很多教師也無法得到前沿資源與信息;另一方面，教師的教學(xué)方式方法缺少設(shè)計(jì)感，學(xué)生的實(shí)踐水平相對(duì)較弱，很難適應(yīng)社會(huì)崗位的實(shí)際需求。

（二）教學(xué)理念與教學(xué)水平難以匹配

在職業(yè)教育與素質(zhì)教育的融合發(fā)展下，中職教育同樣要遵循以生為本的基本原則，通過強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性與實(shí)操水平，提升其專業(yè)能力與就業(yè)水平。但是目前很多電子商務(wù)專業(yè)教師在教學(xué)時(shí)采取的方式存在問題，仍習(xí)慣以理論指導(dǎo)為主流，通過課堂講解、課后訓(xùn)練以及考試測(cè)驗(yàn)的方式完成教學(xué)過程，既沒有為學(xué)生提供充分表達(dá)自我的平臺(tái)，也沒有通過實(shí)踐案例或項(xiàng)目考查學(xué)生的技能水平，由此導(dǎo)致學(xué)生的興趣日漸降低，教學(xué)效果大打折扣。

（三）評(píng)價(jià)模式與教學(xué)目標(biāo)難以協(xié)同

在現(xiàn)代教育體系下，教學(xué)評(píng)價(jià)是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，不僅是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的考核，也是對(duì)教學(xué)成效的總結(jié)，更是對(duì)后續(xù)教學(xué)改革的參考與依據(jù)。但是在電子商務(wù)專業(yè)中，現(xiàn)有的評(píng)價(jià)模式與教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)了偏差，教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的綜合發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、專業(yè)技能與人文素養(yǎng)，但是在評(píng)價(jià)體系下，卻仍然以學(xué)生的理論考核為主要評(píng)價(jià)依據(jù)，對(duì)于學(xué)生的日常表現(xiàn)、職業(yè)素養(yǎng)、技能操作等方面考核不足，這對(duì)于學(xué)生的興趣建設(shè)、個(gè)性發(fā)展、創(chuàng)新能力以及職業(yè)路徑等造成了一定的負(fù)面干擾與影響。

二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

（一）引領(lǐng)學(xué)生綜合成長(zhǎng)

行動(dòng)導(dǎo)向法是以行動(dòng)為基礎(chǔ)展開的教學(xué)思路，主要依靠學(xué)生獨(dú)立思考、合作討論、互相碰撞、協(xié)同操作等方式完成項(xiàng)目任務(wù)，進(jìn)而在該過程中對(duì)學(xué)生的思維能力、理論水平、實(shí)踐操作、交際意識(shí)等進(jìn)行了全面訓(xùn)練。該模式不僅可以讓學(xué)生建立系統(tǒng)化的學(xué)科知識(shí)建構(gòu)體系，而且還能促進(jìn)學(xué)生行動(dòng)力的成長(zhǎng)，尤其在導(dǎo)向指導(dǎo)過程中，教師的引導(dǎo)效應(yīng)更強(qiáng)，但又不會(huì)影響學(xué)生的思維與意識(shí)，可以讓學(xué)生盡可能在獨(dú)立思考或協(xié)同配合的環(huán)境下提出創(chuàng)意思路或解決項(xiàng)目問題，以此有效推進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

（二）確認(rèn)學(xué)生主體角色

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)可以發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，但又不會(huì)限制學(xué)生的主動(dòng)性，而且還能充分彰顯學(xué)生的個(gè)性思維，通過項(xiàng)目與任務(wù)的引導(dǎo)，讓學(xué)生在小組配合的形式下完成思考、猜想、提議、達(dá)成共識(shí)、設(shè)計(jì)方案、實(shí)時(shí)操作、完善優(yōu)化等流程，由此讓學(xué)生真正成為課堂之中的主角，而教師則轉(zhuǎn)化為配角身份，為學(xué)生的表現(xiàn)提供“舞臺(tái)”與“燈光”。在這樣的模式下，不僅可以落實(shí)素質(zhì)教育的原則與目標(biāo)，還能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（三）提高教師專業(yè)水平

在職業(yè)教育持續(xù)改革進(jìn)程中，教師的專業(yè)水平也要隨之升級(jí)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)對(duì)學(xué)生有著全方位能力的訓(xùn)練要求，而對(duì)于教師同樣有著專業(yè)化的要求，不僅需要教師對(duì)學(xué)生、課程內(nèi)容、專業(yè)方向、行業(yè)前景有著深層次的理解，而且還要具備項(xiàng)目、情境、任務(wù)、問題等教學(xué)環(huán)節(jié)與課程活動(dòng)的設(shè)計(jì)能力，以此保證行動(dòng)在教學(xué)過程中的導(dǎo)向價(jià)值，真正發(fā)揮出教師的教學(xué)水平和能力。

三、電子商務(wù)專業(yè)行動(dòng)導(dǎo)向法教學(xué)實(shí)踐

在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的實(shí)施過程中，圖示、案例、情境、項(xiàng)目、模擬教學(xué)等都是教師可以應(yīng)用的導(dǎo)向因素，可以有效激發(fā)學(xué)生的參與興趣與實(shí)踐意識(shí)，讓學(xué)生在活動(dòng)之中完成學(xué)習(xí)的目標(biāo)。本文即以項(xiàng)目案例為導(dǎo)向因素，通過實(shí)踐教學(xué)的五個(gè)步驟進(jìn)行分析與呈現(xiàn)。首先，在準(zhǔn)備階段，教師需要根據(jù)對(duì)學(xué)生的理解，設(shè)置分組方式，設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)，把握課程流程，為學(xué)生做好行動(dòng)開展的基本導(dǎo)向基礎(chǔ)。其次，在進(jìn)入教學(xué)后，第一環(huán)節(jié)要布置任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生小組按照任務(wù)要求完成自主學(xué)習(xí);第二環(huán)節(jié)要展開思考與交流，由學(xué)生提出猜想與實(shí)踐方案，并按照方案進(jìn)行任務(wù)分配與實(shí)施;第三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行成果分享與學(xué)生交流。最后，教師進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)與歸納總結(jié)。具體的教學(xué)實(shí)踐流程如下：

（一）教師課前準(zhǔn)備

行動(dòng)導(dǎo)向法的實(shí)施需要依靠導(dǎo)向因素作為基礎(chǔ)，本文以項(xiàng)目案例為基礎(chǔ)，采取小組合作的基本形式，因此在課前準(zhǔn)備階段，教師首先要設(shè)計(jì)分組方式與計(jì)劃。在電子商務(wù)專業(yè)中，教師可以根據(jù)項(xiàng)目的難易程度選擇不同的小組模式，包括人數(shù)、分配方式等都可以進(jìn)行變動(dòng)，比如可以采取自由、異質(zhì)、隨機(jī)、同質(zhì)等組隊(duì)思路，或者也可以根據(jù)學(xué)生年齡、性別以及特長(zhǎng)等方面的表現(xiàn)差異進(jìn)行分組，以此實(shí)現(xiàn)更科學(xué)的分組效果。本文以“店鋪首頁(yè)設(shè)計(jì)”為項(xiàng)目案例，需要學(xué)生具備一定的理論基礎(chǔ)、實(shí)操能力以及審美水平，因此異質(zhì)分組更符合該項(xiàng)目的要求。教師可以根據(jù)對(duì)學(xué)生的了解，每個(gè)小組設(shè)置3-4人，三名學(xué)生可以各有能力側(cè)重，分別突出理論、實(shí)操與審美三個(gè)方向，進(jìn)而發(fā)揮出他們方案設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施以及美術(shù)設(shè)計(jì)的專業(yè)能力，由此既可以彰顯每一個(gè)學(xué)生個(gè)體的能力，又能促進(jìn)小組間的協(xié)調(diào)合作，保證項(xiàng)目任務(wù)可以按照計(jì)劃完成實(shí)施。

其次，教師需要對(duì)項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行提前設(shè)計(jì)與規(guī)劃。在“店鋪首頁(yè)設(shè)計(jì)”項(xiàng)目中，其主要任務(wù)目標(biāo)需要學(xué)生通過合作，完成一個(gè)電商店鋪首頁(yè)的制作任務(wù)，要求該首頁(yè)擁有店鋪的獨(dú)特logo，可以展示店招信息，還能在促銷區(qū)輪播圖片，此外還可以發(fā)揮學(xué)生的主觀想法，設(shè)計(jì)一個(gè)自定義的特色專區(qū)。通過這樣的項(xiàng)目設(shè)計(jì)，既考查了學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用，又充分發(fā)揮了他們的創(chuàng)意思維，可以達(dá)到良好的教學(xué)效果。此外，教師還要對(duì)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施流程進(jìn)行規(guī)劃，通過流程圖的方式進(jìn)行標(biāo)注，讓學(xué)生按照“項(xiàng)目認(rèn)知——設(shè)計(jì)討論——方案規(guī)劃——方案實(shí)施——成果合并——成果展示”的順序依次完成任務(wù)，進(jìn)而在實(shí)際教學(xué)時(shí)關(guān)注各環(huán)節(jié)時(shí)長(zhǎng)的調(diào)節(jié)和控制。

（二）布置教學(xué)任務(wù)

在進(jìn)入教學(xué)環(huán)節(jié)后，教師首先要布置教學(xué)任務(wù)。在“店鋪首頁(yè)設(shè)計(jì)”項(xiàng)目下，教師需要引導(dǎo)學(xué)生理解該項(xiàng)目的主要目標(biāo)與子項(xiàng)目要求，根據(jù)課前準(zhǔn)備，教師可以利用項(xiàng)目任務(wù)單的方式為學(xué)生布置任務(wù)，其中主任務(wù)為完成一家電商店鋪的首頁(yè)設(shè)計(jì)，子項(xiàng)目分別包括logo設(shè)計(jì)、店招展示、促銷區(qū)輪播圖制作以及自定義設(shè)計(jì)區(qū)四部分。具體來說，店名的設(shè)計(jì)要與學(xué)生自選的商品類型有關(guān)聯(lián)，簡(jiǎn)單易記還有一定的特色;logo的設(shè)計(jì)可以通過形狀、文字等方式進(jìn)行表現(xiàn)品牌的含義;整體的色彩搭配要協(xié)調(diào)，更要與logo形成呼應(yīng)。

根據(jù)項(xiàng)目?jī)?nèi)容與課時(shí)規(guī)劃，學(xué)生在課上主要完成前三個(gè)子項(xiàng)目的內(nèi)容，一般三人小組可以各自完成一項(xiàng)內(nèi)容，課后則可以共同完成自定義設(shè)計(jì)區(qū)。在子項(xiàng)目的分析過程中，教師可以建議學(xué)生利用圖形軟件將其流程進(jìn)行表述清楚，一方面任務(wù)人可以按照既定方案有序?qū)嵤硪环矫婵梢员ＷC三人的合作達(dá)到統(tǒng)一的風(fēng)格與效果。因此在任務(wù)布置過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生分別對(duì)子項(xiàng)目中蘊(yùn)含的理論知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)而讓學(xué)生自主或在教師引導(dǎo)下完成項(xiàng)目理論知識(shí)框架的搭建工作，讓學(xué)生做好探究準(zhǔn)備。

（三）學(xué)生實(shí)施項(xiàng)目

在項(xiàng)目實(shí)施過程中，則需要通過三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行依次落實(shí)。首先，學(xué)生小組應(yīng)展開討論，根據(jù)學(xué)生各自擅長(zhǎng)的方向，確認(rèn)自己負(fù)責(zé)的子項(xiàng)目，并提出自己關(guān)于該子項(xiàng)目的觀點(diǎn)與看法。通過小組成員之間的協(xié)商，達(dá)成一致的觀點(diǎn)與想法，對(duì)店鋪首頁(yè)中整體的色彩搭配、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、特色內(nèi)容等進(jìn)行協(xié)調(diào)，以此保證三個(gè)子項(xiàng)目設(shè)計(jì)的統(tǒng)一性，在最后的成果合成過程中保證項(xiàng)目的完整性與協(xié)調(diào)性。其次，學(xué)生則要進(jìn)行方案設(shè)計(jì)與規(guī)劃，依據(jù)任務(wù)布置環(huán)節(jié)中的要求，各自設(shè)計(jì)操作實(shí)施的基本流程。最后，學(xué)生分別進(jìn)行操作實(shí)踐，在該環(huán)節(jié)中，學(xué)生之間同樣可以相互輔助，在遇到困難時(shí)也可以請(qǐng)求教師解答，以此保證項(xiàng)目任務(wù)的有效落實(shí)。

（四）作品展示交流

在項(xiàng)目任務(wù)完成后，則進(jìn)入作品展示的環(huán)節(jié)。各小組選擇代表上臺(tái)，利用多媒體演示小組成果，并講解店鋪名稱、logo、整體設(shè)計(jì)風(fēng)格的內(nèi)涵。其他同學(xué)可以隨之提出意見和建議，通過集體的力量對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行多次完善，最終達(dá)到更加完善的表現(xiàn)效果。

（五）教師點(diǎn)評(píng)總結(jié)

在學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)與作品展示后，教師還要進(jìn)行最后的點(diǎn)評(píng)與總結(jié)。一方面，教師應(yīng)根據(jù)不同小組成果以及學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，對(duì)他們的協(xié)作意識(shí)、成果水平、設(shè)計(jì)創(chuàng)意等進(jìn)行評(píng)價(jià)，既要說出他們的優(yōu)勢(shì)，也要提出對(duì)應(yīng)的缺陷，讓學(xué)生擁有完善成果的明確方向。另一方面，教師則要針對(duì)部分具有典型性的學(xué)生成果，提出可靠的調(diào)整方案或優(yōu)化設(shè)計(jì)思路，通過部分案例的講解與分析，為學(xué)生提供新的思路與方案，進(jìn)而在課下練習(xí)中通過自定義設(shè)計(jì)區(qū)進(jìn)行實(shí)現(xiàn)和完善，以此進(jìn)一步提升學(xué)生的專業(yè)水平。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在中職電子商務(wù)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)掌握行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的基本實(shí)施思路與方案，既要發(fā)揮項(xiàng)目、案例、情境等導(dǎo)向因素的誘導(dǎo)價(jià)值，讓學(xué)生在行動(dòng)與活動(dòng)中學(xué)習(xí)，又要按照有序的課程設(shè)計(jì)與方案，引導(dǎo)學(xué)生完成準(zhǔn)備、思考、討論、實(shí)施、分享、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，從而推動(dòng)學(xué)生理論水平、操作技能以及綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

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