微行動(dòng)學(xué)習(xí)在干部教育培訓(xùn)中的運(yùn)用敘述

李小龍

摘要：行動(dòng)學(xué)習(xí)這一模式的出現(xiàn)，直至今日已經(jīng)有了14年的時(shí)間，多年的應(yīng)用，成果頗豐。新時(shí)期背景下，行動(dòng)學(xué)習(xí)的推廣、創(chuàng)新已經(jīng)成為必然形式。全國(guó)各地很多黨校近些年都在積極使用微行動(dòng)學(xué)習(xí)，以行動(dòng)學(xué)習(xí)的核心綱要為基礎(chǔ)，使用創(chuàng)新、靈活的行動(dòng)學(xué)習(xí)教育模式，適應(yīng)不同周期、班次的干部教育培訓(xùn)。本文以此為對(duì)象，介紹干部教育培訓(xùn)中的微行動(dòng)學(xué)習(xí)狀況、使用思路，旨在幫助更多人了解微行動(dòng)學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：微行動(dòng)學(xué)習(xí);干部教育培訓(xùn);黨性

前言：學(xué)習(xí)是增強(qiáng)本領(lǐng)的關(guān)鍵，要勇于實(shí)踐，積極學(xué)習(xí)馬克思主義，打造學(xué)習(xí)大國(guó)。對(duì)于領(lǐng)導(dǎo)干部來(lái)說(shuō)，最需要掌握的技能與本領(lǐng)就是學(xué)習(xí)。將學(xué)習(xí)到的知識(shí)應(yīng)用于工作是很重要的事情。當(dāng)前很多干部沒(méi)有扎實(shí)的學(xué)習(xí)能力，遇到問(wèn)題經(jīng)?？只?。對(duì)此有必要使用微行動(dòng)學(xué)習(xí)模式，在創(chuàng)新的學(xué)習(xí)模式支持下，提高領(lǐng)導(dǎo)干部的學(xué)習(xí)素質(zhì)。

一、微行動(dòng)學(xué)習(xí)介紹

微行動(dòng)學(xué)習(xí)，說(shuō)的是沒(méi)有完整行動(dòng)學(xué)習(xí)的流程，這種模式按照培訓(xùn)時(shí)長(zhǎng)、教學(xué)目的，在培訓(xùn)中心貫穿體現(xiàn)行動(dòng)學(xué)習(xí)的理念核心，轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)模式、知識(shí)建構(gòu)、質(zhì)疑反思、學(xué)員和講師的角色關(guān)系。通過(guò)黨性分析會(huì)、學(xué)員論壇、思維工具、結(jié)構(gòu)研討，在小組合作中，推敲出最終的學(xué)習(xí)成果。與項(xiàng)目行動(dòng)學(xué)習(xí)相比，流程簡(jiǎn)單、周期短、見(jiàn)效快[1]。

二、XX地區(qū)市委黨校微行動(dòng)學(xué)習(xí)情況

（一）做法

1.根據(jù)問(wèn)題提高學(xué)習(xí)動(dòng)力

XX地區(qū)微行動(dòng)學(xué)習(xí)中，貫徹了問(wèn)題學(xué)習(xí)理念，所有學(xué)員都帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中帶著問(wèn)題思考，并在培訓(xùn)結(jié)束后帶著答案處理問(wèn)題。培訓(xùn)學(xué)習(xí)前，黨校對(duì)學(xué)員的問(wèn)題進(jìn)行了匯總、摸底調(diào)查，并根據(jù)實(shí)際情況，安排課程、設(shè)計(jì)教學(xué)。通過(guò)專家組的研討，尋找答案，設(shè)置問(wèn)題專題課、選修課。學(xué)員在實(shí)踐探索中，尋找問(wèn)題答案，在反思、質(zhì)疑、啟發(fā)中，順利解決問(wèn)題。

2.團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)提升合作能力

在微行動(dòng)學(xué)習(xí)中，團(tuán)隊(duì)是主體。學(xué)員的學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)過(guò)程需要團(tuán)隊(duì)的支持。培訓(xùn)的時(shí)候，學(xué)員參與團(tuán)隊(duì)建設(shè)、破冰活動(dòng)，在戶外實(shí)踐中，學(xué)員打破隔閡、快速認(rèn)識(shí)，建立學(xué)習(xí)承諾，打造良好團(tuán)隊(duì)文化，能夠提高小組的凝聚力。在培訓(xùn)的過(guò)程中，以團(tuán)隊(duì)形式學(xué)習(xí)知識(shí)，包括專題研討會(huì)、學(xué)員論壇、讀書(shū)分享會(huì)。彼此相互鼓勵(lì)、監(jiān)督、啟發(fā)與交流。在小組交流中，分享經(jīng)驗(yàn)、顯性化知識(shí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短實(shí)現(xiàn)個(gè)體差異的彌補(bǔ)[2]。

3.工具應(yīng)用鍛煉思維活力

微行動(dòng)學(xué)習(xí)期間，使用多樣化的方式，學(xué)用結(jié)合是微行動(dòng)學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)最大的不同。在工具方法、結(jié)構(gòu)化研討中，完成經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)的整合。研討活動(dòng)中，根據(jù)中央會(huì)議精神，專題討論問(wèn)題，設(shè)置專題模塊，內(nèi)容牽涉黨性教育、黨理論教育等內(nèi)容。按照學(xué)員部門(mén)領(lǐng)域、層次情況，組織研討活動(dòng)[3]。學(xué)員結(jié)合自身遇到的問(wèn)題，在組內(nèi)互相啟發(fā)與討論，一起解決問(wèn)題。

4.檢查報(bào)告轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)成果

依靠成果匯報(bào)以及咨政報(bào)告方式展現(xiàn)微行動(dòng)學(xué)習(xí)成果。小組成員匯報(bào)研討的結(jié)果。表現(xiàn)最好的小組，可以代表全班在結(jié)業(yè)儀式上匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，展現(xiàn)小組學(xué)習(xí)收獲與研討結(jié)果。

（二）成效

1.學(xué)習(xí)成果顯著

所有學(xué)習(xí)小組在學(xué)習(xí)中，都能形成主題報(bào)告。本次XX地區(qū)微行動(dòng)學(xué)習(xí)，共計(jì)有32篇咨政報(bào)告被當(dāng)?shù)卣杉{，對(duì)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展有重大作用。

2.培養(yǎng)優(yōu)秀干部

在微行動(dòng)學(xué)習(xí)中，學(xué)用結(jié)合是核心，改變了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)漏洞與不足，符合干部成長(zhǎng)需要以及成人的學(xué)習(xí)特征。學(xué)員的問(wèn)題解決能力得到顯著加強(qiáng)，在課題研究中，學(xué)員的思考能力得到有效培養(yǎng)。使用學(xué)習(xí)工作化、工作學(xué)習(xí)化方式，用所學(xué)習(xí)到的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)解決問(wèn)題。在反思質(zhì)疑、情境體驗(yàn)中收獲新知，建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)體系，思維模式發(fā)生了翻天覆地的變化。學(xué)員的溝通能力得到顯著提高。在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)中，每一名學(xué)員都能獲得各種經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)了接納、傾聽(tīng)與表達(dá)的方法。在共同探討中，一同解決問(wèn)題。

3.推動(dòng)教育改革

在微行動(dòng)學(xué)習(xí)中，學(xué)員成才且成長(zhǎng)，帶動(dòng)了黨校教育模式的創(chuàng)新和改革。教學(xué)期間，實(shí)現(xiàn)了雙向互動(dòng)，不再像過(guò)去一樣，使用單方向灌輸方式教學(xué)。學(xué)員從聽(tīng)到說(shuō)，從學(xué)到做[4]。學(xué)員除了能夠從專家與教師處學(xué)習(xí)，還能學(xué)習(xí)其他同部門(mén)學(xué)員的經(jīng)驗(yàn)與觀點(diǎn)。行動(dòng)學(xué)習(xí)與專題課、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、情景教學(xué)的融合，提升了學(xué)員對(duì)于突發(fā)事件的處理能力。

（三）不足

與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式相比，微行動(dòng)學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)很大，在實(shí)踐中的確獲得了很好的效果。不過(guò)目前仍處于探索階段的微行動(dòng)學(xué)習(xí)，問(wèn)題也比較多。首先運(yùn)用不夠普遍，雖然所有班次都有安排，但卻沒(méi)有很大的比重。其次學(xué)員評(píng)估方式單一，其行動(dòng)導(dǎo)向、認(rèn)知框架、思維方式和學(xué)習(xí)態(tài)度改變的評(píng)估不夠準(zhǔn)確。此外沒(méi)有后續(xù)指導(dǎo)與跟蹤。回到原單位以后的學(xué)員其能力是否發(fā)生改變，缺少跟蹤與指導(dǎo)，而這勢(shì)必會(huì)影響后續(xù)的教學(xué)模式調(diào)整和設(shè)置。最后師資力量的參差不齊。行動(dòng)學(xué)習(xí)工具方法、結(jié)構(gòu)研討、學(xué)習(xí)理念只有少數(shù)教師能夠應(yīng)用與掌握，其他教師對(duì)結(jié)構(gòu)研討工具的使用并不規(guī)范。

三、完善微行動(dòng)學(xué)習(xí)的方法

（一）創(chuàng)新模式

新時(shí)期背景下，創(chuàng)新微行動(dòng)學(xué)習(xí)模式，需要結(jié)合國(guó)情、黨情、市情，要尊重規(guī)律，探索合適的方法與路徑，提高應(yīng)用比重。并且微行動(dòng)學(xué)習(xí)，需要貫穿于所有學(xué)科和模塊，要和黨性教育完美融合，讓學(xué)員將自身經(jīng)驗(yàn)、所學(xué)知識(shí)、閱歷結(jié)合到一起，自主構(gòu)建知識(shí)。在機(jī)構(gòu)化研討中，將實(shí)踐體驗(yàn)與課堂教學(xué)連接到一起，學(xué)員開(kāi)放分享、深入思考，能夠順利解決復(fù)雜問(wèn)題。2+1教學(xué)模式的應(yīng)用，充分結(jié)合了學(xué)員經(jīng)驗(yàn)與教師理論。微行動(dòng)學(xué)習(xí)和情景模擬、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、理論教學(xué)之間的結(jié)合，能夠讓黨性教育獲得豐富的方式，獲得更好的教學(xué)效果。工具方法的標(biāo)準(zhǔn)化、系統(tǒng)化，可以獲得更好的研討效果，使用多樣化的方法與工具，構(gòu)建思維模型。

（二）豐富方法

應(yīng)科學(xué)評(píng)估學(xué)員的學(xué)習(xí)效果。評(píng)估內(nèi)容除了要做好學(xué)員能力與知識(shí)提升情況考核，還要關(guān)注其心智模式的改變情況。要對(duì)比學(xué)員學(xué)習(xí)前和學(xué)習(xí)后有哪些變化，探索科學(xué)考核系統(tǒng)[5]。評(píng)估方式應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合日常表現(xiàn)，用自評(píng)與他評(píng)配合，創(chuàng)建培訓(xùn)檔案，做好學(xué)員成長(zhǎng)情況記錄。比如討論發(fā)言當(dāng)中，對(duì)學(xué)員發(fā)言的表達(dá)方式、邏輯、思想、針對(duì)性進(jìn)行對(duì)比與研究，提供給學(xué)員個(gè)性、針對(duì)輔導(dǎo)。當(dāng)然，還要注重對(duì)評(píng)估結(jié)果的合理使用，及時(shí)讓學(xué)員了解評(píng)估結(jié)果，明白自身優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)而針對(duì)性改進(jìn)與提高。

（三）跟蹤指導(dǎo)

培訓(xùn)中，要保障學(xué)員的學(xué)習(xí)成果和工作掛鉤，搭建學(xué)習(xí)和工作的互動(dòng)橋梁。定期考察學(xué)員工作狀態(tài)以及對(duì)于行動(dòng)學(xué)習(xí)的使用效果，為其提供合適的指導(dǎo)。在干部教育培訓(xùn)中，體現(xiàn)微行動(dòng)學(xué)習(xí)價(jià)值，目的就是讓學(xué)員學(xué)會(huì)行動(dòng)學(xué)習(xí)的工具方法、基本概念，在實(shí)踐中使用，解決各種問(wèn)題。應(yīng)組建專家指導(dǎo)組，定期前往學(xué)員單位調(diào)研，為學(xué)員遇到的問(wèn)題提供相應(yīng)的指導(dǎo)與幫助，從而獲得更好的行動(dòng)效果。

（四）保障專業(yè)

在微行動(dòng)學(xué)習(xí)中，教師一定要體現(xiàn)出自己的價(jià)值、作用。教師需要從原本的培訓(xùn)講師變成引導(dǎo)者角色，擔(dān)任過(guò)程專家，根據(jù)自身的專業(yè)情況、研討主題、班次學(xué)員設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的工具與教學(xué)流程。要組織學(xué)生用研討過(guò)程催化反思，讓學(xué)員能更好的接納、傾聽(tīng)與學(xué)習(xí)。學(xué)員深入思考所學(xué)內(nèi)容，在學(xué)思結(jié)合中，消化與理解知識(shí)。應(yīng)成為方法專家，掌握行動(dòng)學(xué)習(xí)的理論、工具方法與流程。做好研討工具的規(guī)范、創(chuàng)新使用。以對(duì)話專家的身份，幫助學(xué)員成長(zhǎng)，使學(xué)員能夠走出現(xiàn)階段的困惑與陷阱，理性、系統(tǒng)的甄別問(wèn)題關(guān)系。

（五）提高領(lǐng)導(dǎo)重視度

開(kāi)展行動(dòng)學(xué)習(xí)，離不開(kāi)高層領(lǐng)導(dǎo)的推動(dòng)與支持，有了領(lǐng)導(dǎo)支持，才能最大化行動(dòng)學(xué)習(xí)價(jià)值。在行動(dòng)學(xué)習(xí)中，最重要的步驟是先確定問(wèn)題，真實(shí)、敏感、牽扯全局的問(wèn)題十分的重要。一把手的不參與、不重視，將影響問(wèn)題的處理效果。行動(dòng)學(xué)習(xí)選題中，如果采用的是無(wú)關(guān)同樣問(wèn)題，將很難發(fā)揮任何效果。實(shí)踐期間，如果領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為項(xiàng)目很重要，就會(huì)提高項(xiàng)目位置。行動(dòng)學(xué)習(xí)的應(yīng)用，通用電氣、殼牌公司有著很好的使用效果。使用的時(shí)候，一開(kāi)始受到過(guò)學(xué)員淡漠態(tài)度阻力，不過(guò)后來(lái)在高層領(lǐng)導(dǎo)的引導(dǎo)下，成功化解問(wèn)題。干部教育培訓(xùn)，離不開(kāi)領(lǐng)導(dǎo)參與，領(lǐng)導(dǎo)參與才能化解障礙。領(lǐng)導(dǎo)需要發(fā)揮帶頭作用，并和小組成員保持平等的地位一起討論，創(chuàng)建良好氛圍與激勵(lì)機(jī)制，保障行動(dòng)學(xué)習(xí)有序進(jìn)行。

（六）導(dǎo)入成功理念

完整的學(xué)習(xí)理論是行動(dòng)學(xué)習(xí)最大的特征。充分掌握與理解行動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，才能實(shí)現(xiàn)心智模式改善，感受行動(dòng)學(xué)習(xí)樂(lè)趣。導(dǎo)入行動(dòng)學(xué)習(xí)的理念之前，很多干部錯(cuò)誤的認(rèn)為，行動(dòng)學(xué)習(xí)不過(guò)是和傳統(tǒng)培訓(xùn)一樣的培訓(xùn)方式。事實(shí)上，行動(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)員表現(xiàn)出很高的要求。學(xué)員不僅要有充足的經(jīng)驗(yàn)與強(qiáng)大的交流能力，同時(shí)還要求學(xué)生需要掌握行動(dòng)學(xué)習(xí)規(guī)則，理解行動(dòng)學(xué)習(xí)理念，具有合作、反思與設(shè)計(jì)能力。培訓(xùn)的時(shí)候，需要聘請(qǐng)專家，讓學(xué)員更深刻的了解行動(dòng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與要求。在模擬行動(dòng)與理論輔導(dǎo)中，完成行動(dòng)學(xué)習(xí)的培訓(xùn)，區(qū)分傳統(tǒng)培訓(xùn)與行動(dòng)學(xué)習(xí)有哪些不同。

（七）改變學(xué)習(xí)方法

需要強(qiáng)調(diào)的是，行動(dòng)學(xué)習(xí)本質(zhì)是學(xué)習(xí)，是對(duì)學(xué)習(xí)模式的顛覆，改變了學(xué)習(xí)模式。過(guò)去學(xué)習(xí)中，學(xué)員是知識(shí)接受者，教師是知識(shí)發(fā)送者，故學(xué)員只需要等待教師傳輸知識(shí)，并將知識(shí)存儲(chǔ)到大腦即可。但從事實(shí)結(jié)果來(lái)看，這種學(xué)習(xí)脫離了實(shí)際，很多時(shí)候是無(wú)效學(xué)習(xí)與偽學(xué)習(xí)，并沒(méi)有很好地學(xué)習(xí)效果。行動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了將學(xué)習(xí)與行動(dòng)有機(jī)結(jié)合，工作與學(xué)習(xí)被緊密連接到一起。學(xué)習(xí)中，師生地位發(fā)生明顯改變。學(xué)生不再被動(dòng)學(xué)習(xí)，而是主動(dòng)討論和研究，學(xué)員需要掌握行動(dòng)學(xué)習(xí)方法與技能，在思考、分享中成長(zhǎng)。教師不再是問(wèn)題答案提供者與知識(shí)發(fā)送者，教師變成了引導(dǎo)者。平時(shí)的學(xué)習(xí)中，教師更像是引導(dǎo)者與傾聽(tīng)者，和學(xué)生保持良好互動(dòng)，讓學(xué)員獨(dú)立成長(zhǎng)與進(jìn)步，理解知識(shí)本質(zhì)。

（八）科學(xué)合理的選題

選擇合適的問(wèn)題是行動(dòng)學(xué)習(xí)的開(kāi)始，選擇專題項(xiàng)目的時(shí)候，一定要保障合理與科學(xué)。選擇行動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)候，題目的處理是最難的內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)保障題目可以激發(fā)學(xué)員興趣，滿足組織需要，讓組織在處理問(wèn)題的時(shí)候獲得良好收益，讓參與者獲得發(fā)展與學(xué)習(xí)的契機(jī)。選題的時(shí)候，要考慮社會(huì)發(fā)展、地區(qū)經(jīng)濟(jì)情況。問(wèn)題應(yīng)當(dāng)是所有學(xué)員都喜歡且難度合適，可以在一段時(shí)間中，靠著努力能夠獲得進(jìn)展甚至是解決的問(wèn)題。在選題的時(shí)候，不要為了瑣碎事情花費(fèi)過(guò)多的時(shí)間，也不能選擇過(guò)于寬泛的內(nèi)容，以防超出了成員能力以及興趣。明確選題以后，小組討論，細(xì)化問(wèn)題，之后按照研究需求，將分課題變成多個(gè)子課題。

（九）投入足夠多的支持

從結(jié)果來(lái)看，行動(dòng)學(xué)習(xí)有著非常好的效果，當(dāng)然行動(dòng)學(xué)習(xí)成本也比較大，不僅需要投入大量時(shí)間，同時(shí)也需要投入大量經(jīng)費(fèi)。學(xué)員要保持濃厚的興趣，長(zhǎng)期研討學(xué)習(xí)。行動(dòng)學(xué)習(xí)十分復(fù)雜，項(xiàng)目成本比傳統(tǒng)培訓(xùn)高出許多。有了足夠的經(jīng)費(fèi)與時(shí)間，才能保障行動(dòng)學(xué)習(xí)效果。

結(jié)語(yǔ)：實(shí)踐表明行動(dòng)學(xué)習(xí)魅力獨(dú)特，擁有傳統(tǒng)培訓(xùn)所沒(méi)有的優(yōu)勢(shì)與特征。干部培訓(xùn)的時(shí)候，行動(dòng)學(xué)習(xí)屬于有益性探索。在干部教育培訓(xùn)中引入行動(dòng)學(xué)習(xí)，并非是對(duì)現(xiàn)有培訓(xùn)模式的否定，而是對(duì)干部培訓(xùn)模式的拓展與豐富，能夠讓管理機(jī)制改革與干部教育提供全新的方向。

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