新課程視角下初中英語(yǔ)閱讀問(wèn)題與教學(xué)對(duì)策

孫若影

摘要：閱讀是人們獲取知識(shí)、拓展視野、鍛煉思維和能力的重要途徑，初中英語(yǔ)教學(xué)中閱讀是重點(diǎn)之一。目前，在初中英語(yǔ)教學(xué)中教師們普遍將閱讀列為課堂重點(diǎn)，投入了大量的時(shí)間和精力來(lái)組織學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)材料閱讀。但實(shí)際上的教學(xué)效果卻不盡如人意，學(xué)生的閱讀興趣低、閱讀方法不正確、閱讀效率差，這些問(wèn)題都需要改善和調(diào)整。本文圍繞新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下的初中英語(yǔ)教學(xué)展開(kāi)，分析英語(yǔ)閱讀中存在的問(wèn)題，探討具體的教學(xué)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);英語(yǔ)閱讀;問(wèn)題;對(duì)策

引言：在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，大多數(shù)教師投入了大量的時(shí)間來(lái)幫助學(xué)生解決生詞、語(yǔ)法、句式，要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確閱讀并翻譯材料內(nèi)容。在很多教師看來(lái)，沒(méi)有生詞、語(yǔ)法、句式上的障礙，學(xué)生就應(yīng)該能夠準(zhǔn)確理解閱讀材料中作者想要表達(dá)的含義。但實(shí)際上，有相當(dāng)部分的初中生仍然在閱讀理解上存在著障礙，并不能很好地理解作者想要表達(dá)或者論證的內(nèi)容究竟是什么，在答題時(shí)往往所答非所問(wèn)。這樣的教學(xué)效果與新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求有很大的差距，需要引起初中英語(yǔ)教師們的重視。

一、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生主體地位不足

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求中，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教學(xué)工作的開(kāi)展應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)生的需求來(lái)展開(kāi)。但實(shí)際情況卻是，教師始終占據(jù)著課堂的主體地位。即使教師已經(jīng)應(yīng)用提問(wèn)的方式、多媒體教學(xué)的方式來(lái)提高課堂上的學(xué)生地位，但教師仍然緊緊抓著課堂的方向、決定著學(xué)生的思考方向，學(xué)生回答的問(wèn)題、得出的結(jié)論是教師想要的結(jié)果，而不是學(xué)生自己想要的結(jié)果。

（二）教師反思能力不足

在初中英語(yǔ)的閱讀課堂上，很多教師都缺少主動(dòng)反思的能力，更多習(xí)慣用大量的閱讀材料、閱讀題目來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，借此來(lái)提高學(xué)生的閱讀理解能力。題海戰(zhàn)術(shù)并不適合初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，在閱讀領(lǐng)域上學(xué)生需要的思考和體會(huì)，是對(duì)閱讀方法的掌握和應(yīng)用。不少教師在教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)題海戰(zhàn)術(shù)并不適合學(xué)生，但他們采用的方法卻是加大閱讀材料和題目的數(shù)量，用大的題量來(lái)鍛煉學(xué)生的閱讀能力。這就是不少教師反思能力不足的體現(xiàn)。

（三）教師對(duì)學(xué)生的應(yīng)用缺少考慮

生詞、語(yǔ)法、句式確實(shí)是阻礙學(xué)生進(jìn)行閱讀理解的障礙，想要提升學(xué)生的閱讀能力，必須攻克這三個(gè)障礙。教師必須要從應(yīng)用的角度入手進(jìn)行攻克，單純的記憶和理解并不能解決學(xué)生的問(wèn)題，學(xué)生能一板一眼講出單詞、語(yǔ)法、句式，卻未必能夠在閱讀理解中進(jìn)行應(yīng)用。

二、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效對(duì)策

（一）提高學(xué)生的主體地位

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)占據(jù)主體地位，這是新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也是教育本質(zhì)的要求[1]。教師在閱讀教學(xué)課堂上不要一味約束學(xué)生的想象力，要給予學(xué)生一定的空間和權(quán)限，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀、去思考，而不是單純用幾道試題來(lái)框定學(xué)生的思考范圍。例如學(xué)習(xí)《Unit3 This is my sister.》這部分時(shí)，教師可以讓學(xué)生們用英語(yǔ)相互介紹自己的家人和身邊的人，這樣就將學(xué)生的思路從單純的閱讀材料引申到學(xué)生自身，促使學(xué)生從自身視角去重新看待閱讀材料。

（二）通過(guò)反思不斷調(diào)整閱讀教學(xué)的方法

教師作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者和組織者應(yīng)當(dāng)不斷反思教學(xué)方法的適宜程度，根據(jù)學(xué)生的需求調(diào)整教學(xué)手段，為學(xué)生營(yíng)造閱讀的氛圍，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。教師應(yīng)當(dāng)嘗試放棄掉題海戰(zhàn)術(shù)，給予學(xué)生更多的空間去思考，訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用閱讀方法的能力。以Great Green Wall閱讀為例，教師應(yīng)更多提出不能直接從文中找到答案的題目，更多提出如Why is the Great Green Wall so important？What will happen to the peoples lives there in a few years time？等答案不止一個(gè)的問(wèn)題，能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和思維能力，還能夠改掉學(xué)生帶著問(wèn)題回原文找答案的習(xí)慣，讓學(xué)生真正去讀材料。

（三）充分考慮理解與應(yīng)用的相互作用

在閱讀材料的單詞、語(yǔ)法、句式講解中，教師不應(yīng)當(dāng)單純地就生單詞講生單詞、就語(yǔ)法問(wèn)題講語(yǔ)法問(wèn)題、就句式講句式，這樣的講解方式并不能真正讓學(xué)生掌握這些知識(shí)[2]。這樣的講解之下，學(xué)生記住了卻未必會(huì)用。教師應(yīng)當(dāng)從應(yīng)用的角度入手幫助學(xué)生攻克閱讀理解的難關(guān)，引導(dǎo)學(xué)生從上下文中猜想生單詞的含義，引導(dǎo)學(xué)生從例句中挖掘語(yǔ)法的含義和用法，引導(dǎo)學(xué)生在全文中去感受句式應(yīng)用的價(jià)值，感受作者如此安排前后文的原因。比如：He was a prestidigitator who entertained the children by pulling rabbits out of hats，swallowing fire，and other similar tricks.這個(gè)長(zhǎng)句子中包含了生單詞prestidigitator，教師可引導(dǎo)學(xué)生從修飾的定語(yǔ)從句入手猜測(cè)這個(gè)生單詞的含義。定語(yǔ)從句中強(qiáng)調(diào)“從帽子里拉出兔子”“吞火”等，這些都明確指向了變戲法、變魔術(shù)的人，所以生單詞prestidigitator詞義就得到了。

結(jié)束語(yǔ)：初中英語(yǔ)閱讀中的問(wèn)題歸根結(jié)底是沒(méi)有圍繞學(xué)生的需求展開(kāi)教學(xué)，只有真正將學(xué)生放在課堂的主體地位才能夠真正解決這些教學(xué)問(wèn)題。教師在設(shè)計(jì)閱讀問(wèn)題、引導(dǎo)學(xué)生閱讀思考時(shí)應(yīng)注意層次、邏輯和遞進(jìn)效果，逐步將學(xué)生從回答字面簡(jiǎn)單意思問(wèn)題的淺層閱讀推進(jìn)到匯總材料信息、分析獲得結(jié)果的深層閱讀。能夠培養(yǎng)學(xué)生思維能力的閱讀練習(xí)，才能真正提高學(xué)生的認(rèn)知水平。

參考文獻(xiàn)：

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