讓小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)讀出價(jià)值

潘書穎

內(nèi)容摘要：低年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)就是“以讀為本，讀用結(jié)合”。本文試從朗讀指導(dǎo)的策略、朗讀的點(diǎn)撥與評(píng)價(jià)、以及讀用結(jié)合幾方面談低年級(jí)朗讀教學(xué)的有效策略，把朗朗的讀書時(shí)間真正還給兒童，進(jìn)而扎實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：朗讀指導(dǎo)策略 點(diǎn)撥評(píng)價(jià) 讀用結(jié)合 核心素養(yǎng)

崔巒老師曾指出：“朗讀教學(xué)，要體現(xiàn)這樣的過(guò)程：由讀得不完全正確到讀正確，讀得不通順到讀得通順、流利，讀得平淡到讀出感情。”[1]。以統(tǒng)編語(yǔ)文教材二年級(jí)下冊(cè)課文為例，無(wú)一例外地提出“朗讀課文”的要求，有的指出“試著有感情地朗讀課文”，有的要求“注意讀好對(duì)話”或“注意讀出恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣”。教育部在新《全日制九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維。”因此，可以得出這樣的結(jié)論：“朗讀是讓孩子熱愛(ài)閱讀的唯一而重要的方式?！盵2]低年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)就是“以讀為本，讀用結(jié)合”。只有確立學(xué)生在“讀”的過(guò)程中的主體地位，把更多的讀書時(shí)間真正還給兒童，實(shí)現(xiàn)師生、生生之間的立體對(duì)話，才能積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，讓閱讀教學(xué)更有“價(jià)值”，最終提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一.朗讀的指導(dǎo)過(guò)程：以學(xué)定教，體現(xiàn)扎實(shí)有效

陶行知1919年曾在《新教育》雜志撰文指出：凡做一事，要用最簡(jiǎn)單、最省力、最省時(shí)的法子，去收最大的效果。教學(xué)也應(yīng)追尋最簡(jiǎn)單最有效的方法。筆者在教育實(shí)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐中梳理了朗讀指導(dǎo)的教學(xué)模式：

初讀激趣 整體感知——精讀感悟 情感共鳴——攜法吟誦 回歸整體

朗讀指導(dǎo)過(guò)程中，在落實(shí)“以學(xué)定教”，體現(xiàn)扎實(shí)有效性方面，我提出了以下幾方面思考：

1.朗讀訓(xùn)練內(nèi)容的確定與取舍。二年級(jí)的文本不再采用注音的形式，段落也在逐漸加長(zhǎng)，這給孩子們閱讀增加了一定的難度。因此，在朗讀訓(xùn)練上要考慮有重點(diǎn)突破，做到取舍有度，不能面面俱到。例如：《沙灘上的童話》一文，主要抓住小伙伴之間、師生之間的對(duì)話進(jìn)行扎實(shí)的朗讀訓(xùn)練，在讀中積累語(yǔ)言，感受情感的熏陶。其余內(nèi)容不必精雕細(xì)琢，否則分散了朗讀的重點(diǎn)，事倍而功半。

2.朗讀策略的指導(dǎo)扎實(shí)有效。在教學(xué)中，教師結(jié)合課文特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的朗讀實(shí)際，梳理了八個(gè)可操作的朗讀指導(dǎo)的策略：（1）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)朗讀興趣;（2）抓提示語(yǔ)，揣摩人物的心情;（3）抓標(biāo)點(diǎn)，讀出人物說(shuō)話的語(yǔ)氣;（4）抓關(guān)鍵詞，體會(huì)句子的含義;（5）觀察插圖，捕捉人物的神態(tài)和動(dòng)作;（6）想象畫面，豐富內(nèi)心的體會(huì);（7）角色轉(zhuǎn)換，感受人物內(nèi)心的情感;（8）比較句式，發(fā)現(xiàn)用詞的準(zhǔn)確。

以上朗讀的策略在逐漸的訓(xùn)練過(guò)程中要綜合運(yùn)用。第五單元的《小馬過(guò)河》一文對(duì)話很多，老馬說(shuō)話親切，老牛說(shuō)話沉著，松鼠說(shuō)話急切，小馬說(shuō)話時(shí)的心情變化比較復(fù)雜等，不同人物說(shuō)話時(shí)的心情和語(yǔ)氣要符合人物特點(diǎn)。課堂上，教師要用多種策略進(jìn)行朗讀方法指導(dǎo)：“如果把自己當(dāng)成文中的人物，抓住提示語(yǔ)和標(biāo)點(diǎn)，想象當(dāng)時(shí)的畫面，體會(huì)他們說(shuō)話時(shí)的心情和語(yǔ)氣，就可以幫助我們讀好對(duì)話。”在此過(guò)程中，學(xué)生朗讀技巧的形成是教師引導(dǎo)學(xué)生在傾聽(tīng)中領(lǐng)會(huì)，在模仿中習(xí)得、在理解中感悟、在比較中發(fā)現(xiàn)、在運(yùn)用中熟練。

3.朗讀的形式多元與全面。一般來(lái)說(shuō)朗讀的形式有自讀、指讀互評(píng)、示范讀、模仿跟讀、教師引讀、進(jìn)入情境伴音樂(lè)讀、全班齊讀、男女生輪讀、分角色朗讀、表演讀等。比如《我是一只小蟲子》一課中，都可以運(yùn)用多種方式，讀出小蟲子生活的煩惱和有意思。這些朗讀的形式不是一遍遍無(wú)意義的機(jī)械朗讀，而是隨著教學(xué)內(nèi)容的推進(jìn)，感悟的深入選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，個(gè)性飛揚(yáng)的讀。

朗讀形式并不意味著朗讀只局限在某幾個(gè)孩子身上。我們常?？吹揭还?jié)低年級(jí)的語(yǔ)文課，學(xué)困生的朗讀機(jī)會(huì)少之又少，逐漸學(xué)生朗讀能力的兩極差距加大。究其根源，是老師在朗讀指導(dǎo)中沒(méi)有體現(xiàn)機(jī)會(huì)的均等，沒(méi)有本著“尊重每一個(gè)，發(fā)展每一個(gè)”的教學(xué)理念，導(dǎo)致學(xué)困生失語(yǔ)。久而久之，他們不愿舉手發(fā)言，不愛(ài)上語(yǔ)文課，語(yǔ)文成績(jī)顯而易見(jiàn)。因此，教師要耐心地予以指導(dǎo)、幫助和鼓勵(lì)，通過(guò)多種形式，讓每一個(gè)學(xué)生都張開口大聲地朗讀，為每一個(gè)學(xué)生搭建展示自己、與人交流的平臺(tái)，使每一個(gè)孩子都有向全班同學(xué)大膽表達(dá)自己情感的權(quán)利。

在對(duì)話課文中，教師可以通過(guò)多種策略的運(yùn)用，讓每個(gè)學(xué)生在分角色讀一讀、演一演中，都享有展示自己朗讀的機(jī)會(huì)，從而情趣盎然地讀文。

4.教師的朗讀浸潤(rùn)心靈。人有一個(gè)特殊的器官，即能在聽(tīng)話的時(shí)候進(jìn)入講話者的思維，感應(yīng)講話者的思維。小學(xué)生閱歷淺，感悟能力相對(duì)弱，不能一下子體會(huì)到作者所要表達(dá)的思想感情。那么，范讀就能夠減少朗讀訓(xùn)練的盲目性，增強(qiáng)針對(duì)性，提高實(shí)效性。摹仿也是兒童的天性，范讀能使學(xué)生很快入情入境，感受到文字的魅力，平靜的文字也會(huì)變得鮮活和立體起來(lái)。摹仿久了，審美鑒賞能力得以提升，語(yǔ)言得以積淀。薛麗萍提出：教師要做一名朗讀者。教師的朗讀不僅帶給學(xué)生身心的愉悅，更使學(xué)生形成井然的秩序和良好的修養(yǎng)。[3]

值得指出的是，教師應(yīng)該把握范讀的內(nèi)容和時(shí)機(jī)，這既需要教師的提前預(yù)設(shè)、選擇，更體現(xiàn)課堂的生成?！恫噬膲?mèng)》一課中，孩子們對(duì)“大片的天空，藍(lán)了，藍(lán)—得—透—明”一句中的破折號(hào)會(huì)讀不好，教師適時(shí)進(jìn)行范讀，不留痕跡的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“藍(lán)、得、透”三個(gè)字聲音適當(dāng)延長(zhǎng)，體現(xiàn)出贊嘆、驚嘆的語(yǔ)氣，讀出詩(shī)歌的音韻美。教師通過(guò)融情的范讀，真摯的情感感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生朗讀的熱情，進(jìn)而模仿老師的朗讀，讀出語(yǔ)氣、重音和停連。后在婉轉(zhuǎn)柔美的配樂(lè)中，教師以輕柔的語(yǔ)氣、舒緩的語(yǔ)速朗誦全詩(shī)，把學(xué)生帶進(jìn)彩色的畫面中，沉浸在美好的夢(mèng)境之中。

俗話說(shuō)：說(shuō)十遍不如做一遍。教師范讀一次比單純的技巧指導(dǎo)十次要現(xiàn)實(shí)得多，有效得多。同時(shí)建議教師不要用過(guò)分夸張的聲調(diào)，而應(yīng)該用平緩、自然、親切的語(yǔ)調(diào)給孩子留下廣闊的思考空間。

二.朗讀的點(diǎn)撥與評(píng)價(jià)：順讀而導(dǎo)，體現(xiàn)“三化”

1.體現(xiàn)“適時(shí)的藝術(shù)化”。卡耐基曾說(shuō)：“使一個(gè)人發(fā)揮最大能力的方法是贊美和鼓勵(lì)。”兒童尤其天生喜歡鼓勵(lì)和贊美。當(dāng)學(xué)生的朗讀不盡人意時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)地從其它方面給予鼓勵(lì)誘導(dǎo)：“你真有毅力，這一次終于讀對(duì)了！自己練習(xí)讀的時(shí)候，也要這樣堅(jiān)持一遍遍地讀，好嗎？”只要教師對(duì)學(xué)生滿懷著期待與愛(ài)意，總能從不同的學(xué)生身上，及時(shí)找到值得表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)的地方。

當(dāng)然，適時(shí)的鼓勵(lì)性語(yǔ)言更要體現(xiàn)藝術(shù)化。如“聽(tīng)了你的朗讀，我仿佛看到了綠茵茵的草原，你聽(tīng)出了什么？是啊，我們仿佛看到了紅艷艷的花朵，藍(lán)瑩瑩的花朵，我們都陶醉其中?！钡?。在教師真誠(chéng)的贊美中，成功的喜悅一定會(huì)漲涌滿孩子們的心房。

2.體現(xiàn)“適用的科學(xué)化”。雖然肯定與表?yè)P(yáng)能使學(xué)生體驗(yàn)到成功與喜悅，但教育心理學(xué)認(rèn)為，過(guò)分的表?yè)P(yáng)會(huì)滋長(zhǎng)學(xué)生的驕傲情緒。因此，教師要有嚴(yán)謹(jǐn)審慎的科學(xué)態(tài)度，充分肯定讀得好的地方，巧妙指出不足與需要改進(jìn)的地方。

如學(xué)習(xí)《楓樹上的喜鵲》有位同學(xué)在讀到“喜鵲弟弟一起快樂(lè)地回答：‘鵲！鵲鵲！鵲鵲鵲！我懂得，喜鵲弟弟很快給出了答案：‘媽媽，那是太陽(yáng)！太陽(yáng)升上來(lái)了！”這一段時(shí)，教師評(píng)價(jià)：“你讀得很認(rèn)真，我能感受到你心里的快樂(lè)，但不只是心里偷著樂(lè)，要通過(guò)你的表情和聲音將這份歡喜傳遞給大家。”第二位同學(xué)有進(jìn)步，教師評(píng)：“快樂(lè)多了，但還差那么一點(diǎn)小喜鵲看到太陽(yáng)升起時(shí)的欣喜與自豪?！钡谌蛔x得非常好，老師表?yè)P(yáng)道：“讀得多好??！謝謝你讓我們分享了喜鵲阿姨與喜鵲弟弟之間的那份親密與歡喜！不過(guò)，你的成功有前兩位同學(xué)的一份功勞呢！”

教師的點(diǎn)撥作用就在于關(guān)鍵的時(shí)候“扶”一把，要扶得精巧，要扶在學(xué)生的難處。只有這樣才能使學(xué)生的朗讀能力得到最好的發(fā)展，最后實(shí)現(xiàn)不僅是“讀會(huì)”且是“會(huì)讀”的目標(biāo)。

當(dāng)然，恰如其分的評(píng)價(jià)需要教師有敏銳的語(yǔ)言感受力，有極強(qiáng)的分析判斷力，有敏捷的思維力才能做出快速、有效的反應(yīng)，這就是教師的“理答”。它體現(xiàn)的不僅是教師的教學(xué)機(jī)智，更體現(xiàn)的是教師的文化底蘊(yùn)和情感的豐厚。

3.體現(xiàn)“評(píng)讀的立體化”。在倡導(dǎo)“課堂轉(zhuǎn)型”的過(guò)程中，朗讀的評(píng)價(jià)不僅應(yīng)來(lái)自于教師，而且來(lái)自生生間的評(píng)價(jià)，體現(xiàn)評(píng)價(jià)的“立體化”，達(dá)到“美讀、傾聽(tīng)、鑒賞”的結(jié)合，在保持個(gè)性的基礎(chǔ)上獲得趨于相同的審美情趣。如，“聽(tīng)了你的朗讀，我有不同的感受，我想這樣讀……”“我感覺(jué)你‘怎么不能這個(gè)詞讀得特別好，但‘我很愿意這個(gè)詞我覺(jué)得應(yīng)該重讀，‘連蹦帶跳這個(gè)詞也要讀得稍微快一點(diǎn)，讀出小馬特別樂(lè)意幫媽媽做事的心情，我想讀一下……”等等。評(píng)出語(yǔ)言文字的韻味，將所感知的情感升華為理性狀態(tài)，使評(píng)讀成為內(nèi)化語(yǔ)言的一個(gè)基點(diǎn)，起到“疏導(dǎo)”和“觸類旁通”的功效。

三.朗讀訓(xùn)練的落腳點(diǎn)：讀以致用，體現(xiàn)讀用結(jié)合

俗話說(shuō)：掬水月在手，弄花香滿懷。教師在引領(lǐng)學(xué)生借助朗讀豐富閱讀體驗(yàn)的同時(shí)，更要引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言、借鑒語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，這是朗讀指導(dǎo)的最終目的。“現(xiàn)在眾多的語(yǔ)文課淡化了‘訓(xùn)練，惟‘朗讀是尊，于是‘默讀被取消了，‘動(dòng)筆被封殺了。一堂課下來(lái)，總覺(jué)得熱鬧有余，言語(yǔ)訓(xùn)練不足”。[4]

為解決以上問(wèn)題，筆者認(rèn)為在“讀以致用”環(huán)節(jié)中應(yīng)貫徹“讀讀想想、讀讀背背、讀讀寫寫”的原則，既可以仿寫范句，也可以仿寫片段;既可以做遷移式訓(xùn)練，也可以擴(kuò)展想象。學(xué)生邊想象，邊興味盎然地動(dòng)筆寫。教師要盡可能地鼓勵(lì)學(xué)生將自己想象的畫面寫下來(lái)，寫完后自己讀一讀，可以請(qǐng)小伙伴幫忙一起讀，一起改。學(xué)生在想一想、讀一讀、寫一寫中逐漸學(xué)會(huì)積累語(yǔ)言、使用語(yǔ)言、欣賞語(yǔ)言。

語(yǔ)文教學(xué)中朗讀指導(dǎo)與評(píng)價(jià)的訓(xùn)練不是一朝一夕之事，更不能局限在課上40分鐘。我們說(shuō)“得法于課內(nèi)，得益于課外”就是這個(gè)道理。作為低年級(jí)老師一定要激發(fā)起學(xué)生朗讀的興趣，使學(xué)生無(wú)論是課上還是課下，都愿意捧著書，大聲地、興致盎然地，甚至是搖頭晃腦地讀。唯有熱愛(ài)才能夠堅(jiān)持，唯有堅(jiān)持才能最終形成朗讀的習(xí)慣，學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)才會(huì)最終得以真正提高。

參考文獻(xiàn)

[1]崔巒.課程改革中的語(yǔ)文教學(xué).小學(xué)語(yǔ)文教學(xué).2004.

[2]吉姆崔利斯.朗讀手冊(cè)Ⅱ.南海出版公司.2011.

[3]薛麗萍.做一名朗讀者.人民教育2010.

[4]鐘惠芬.尋找語(yǔ)文教學(xué)的“平衡點(diǎn)”.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)會(huì)刊.2008.

（作者單位：遼寧師范大學(xué)文學(xué)院）