互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下小學(xué)美術(shù)課堂多元模式探索

張拴霞

摘要：互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，現(xiàn)代信息技術(shù)正日益滲透到社會生產(chǎn)和生活領(lǐng)域中的方方面面，從而為各項事業(yè)提供了新的發(fā)展方向和多元化路徑。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)與教育事業(yè)的深度融合與協(xié)同發(fā)展，不同階段的學(xué)科課堂教學(xué)工作中也呈現(xiàn)出越來越多的亮點。對于小學(xué)美術(shù)學(xué)科而言，互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境無疑為其課堂教學(xué)模式的多元化轉(zhuǎn)變提供了各種各樣的優(yōu)勢條件。不僅如此，互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境及先進的教育技術(shù)還能夠為小學(xué)美術(shù)課堂增設(shè)多樣化的新業(yè)態(tài)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來更多便利之處。有鑒于此，本文將首先分析互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下小學(xué)美術(shù)課堂多元模式的主要表現(xiàn)。最后，本文還將基于互聯(lián)網(wǎng)的時代背景，探討于小學(xué)美術(shù)課堂應(yīng)用多元模式的可行路徑。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)時代;小學(xué)美術(shù);課堂教學(xué);多元模式

在以往的美術(shù)教學(xué)中，教師往往需要耗費大量的精力來進行課程規(guī)劃、完成教學(xué)設(shè)計，這樣不僅消耗了教師的教學(xué)時間和資源，還往往影響其教學(xué)進度。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域中的全方位滲透，傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)工作因此發(fā)生了重大且多元化的轉(zhuǎn)變。這種轉(zhuǎn)變不僅使教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)收集諸如音頻、視頻、圖片等材料并進行課程規(guī)劃，在豐富教學(xué)資源的同時提高教師課程規(guī)劃的效率和質(zhì)量，還為教師開展教育教學(xué)活動創(chuàng)設(shè)了更多的選擇空間。與此同時，互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下小學(xué)美術(shù)課堂中的多元化模式也為學(xué)生的互動交流搭建了更為廣闊的線上平臺，學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動提供了更多的動力支撐?；诨ヂ?lián)網(wǎng)環(huán)境下多元模式在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的重要應(yīng)用價值，教師首先需要把握多元模式轉(zhuǎn)變的主要特征，進而通過長期的實踐探索于小學(xué)美術(shù)課堂應(yīng)用多元模式的可行路徑。

一、互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)模式的多元轉(zhuǎn)變分析

（一）從靜態(tài)教學(xué)轉(zhuǎn)向動態(tài)教學(xué)

在傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)教學(xué)實踐中，教師往往借助教材進行靜態(tài)化的講授，或者利用圖片進行相關(guān)示范和指導(dǎo)，致使常規(guī)的課堂教學(xué)工作缺乏一定的動態(tài)因素，導(dǎo)致課堂氛圍過于沉悶。但是在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，教師可以借助信息技術(shù)收集并播放動態(tài)的影像資源，同時鼓勵學(xué)生自主思考和探索并踴躍發(fā)言，進而使學(xué)生能夠在動態(tài)的學(xué)習(xí)過程和活躍的課堂氛圍中獲取美術(shù)信息，實現(xiàn)活學(xué)活用。

比如，在以往講述《水墨游戲》一課時，教師通常僅借助教材或圖片直接開展靜態(tài)化的講授。而在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，教師逐漸嘗試通過與水墨畫相關(guān)的廣告視頻來開展動態(tài)化的教學(xué)，使學(xué)生深刻地感受到水墨畫所表現(xiàn)出來的濃厚畫意，進而推動學(xué)習(xí)過程的高效化、專注化和活躍化發(fā)展，同時最終實現(xiàn)從靜態(tài)教學(xué)轉(zhuǎn)向動態(tài)教學(xué)的重要目標。

（二）從平面教學(xué)轉(zhuǎn)向立體教學(xué)

在以往的小學(xué)美術(shù)課堂中，最為常見的模式是教師講解而學(xué)生接受，教學(xué)之間僅僅存在少量的互動。不僅如此，傳統(tǒng)教學(xué)模式的載體僅僅是平面的教材，缺乏立體的元素，致使整個教學(xué)過程都是平平無奇的。但是在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，小學(xué)美術(shù)課堂的教學(xué)模式發(fā)生了極大的轉(zhuǎn)變?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)不僅能夠打破教學(xué)的時空限制，實現(xiàn)教學(xué)情境的立體化發(fā)展，還能夠使學(xué)生得以看到更廣闊的美術(shù)世界和更為立體的美術(shù)知識，實現(xiàn)從平面教學(xué)轉(zhuǎn)向立體教學(xué)的巨大轉(zhuǎn)變。

比如，在以往講授《家鄉(xiāng)的橋和塔》一課時，教師往往通過平面化教學(xué)資源，如教材、圖片等開展教學(xué)工作。而在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，教師則可以借助專業(yè)軟件搭建3D模型，使學(xué)生能夠在立體化的教學(xué)情境中投身于學(xué)習(xí)活動，進而實現(xiàn)立體化教學(xué)的重要目標。

二、基于互聯(lián)網(wǎng)的時代背景，于小學(xué)美術(shù)課堂應(yīng)用多元模式的可行路徑

（一）建立健全線上小學(xué)美術(shù)教學(xué)資源庫

綜觀小學(xué)美術(shù)教材，可知現(xiàn)階段的小學(xué)人教版美術(shù)教材涵蓋了多元化的視覺藝術(shù)形式，但受限于教材版面的要求，每節(jié)課所羅列的教學(xué)案例數(shù)量較少。為解決上述問題，小學(xué)美術(shù)教師需要結(jié)合班級學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，有針對性地引用教學(xué)資源并設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生感悟并深刻體驗美術(shù)的魅力。有鑒于此，可知建立健全線上小學(xué)美術(shù)教學(xué)資源庫、為小學(xué)美術(shù)教師查閱和利用豐富而廣泛的教學(xué)資源展開教學(xué)工作提供更大的選擇空間具有極為重要的價值。不僅如此，教師若要充分發(fā)揮小學(xué)美術(shù)教材的功能，還需要重視美術(shù)作品的欣賞與評價，兼及日常生活素材等方面的內(nèi)容。不可忽視的一點是，如果教材的選題存在過于單一的問題，將有可能阻礙學(xué)生藝術(shù)潛能的激發(fā)和審美能力的提升。因此，學(xué)校需要建立健全線上小學(xué)美術(shù)教學(xué)資源庫，進而使教師能夠借助該線上平臺廣泛地收集教學(xué)素材，以實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下小學(xué)美術(shù)課堂多元模式的有效應(yīng)用。

比如，在講授《巧用瓶蓋》一課時，教師可以通過線上小學(xué)美術(shù)教學(xué)資源庫收集以瓶蓋為主要素材制作的手工圖片或制作過程的視頻，并在課堂教學(xué)中向?qū)W生呈現(xiàn)和播放。學(xué)生在觀看的過程中，其聽覺和視覺感官將能夠得到充分調(diào)動，其藝術(shù)潛能和靈感也將能夠得到激發(fā)，并積極地投身于藝術(shù)創(chuàng)造。

總而言之，通過線上教學(xué)信息資源庫的建立健全，小學(xué)美術(shù)課堂將能夠呈現(xiàn)新業(yè)態(tài)和不同于以往的新模式，進而實現(xiàn)多元模式的應(yīng)用。

（二）構(gòu)建生動形象的教學(xué)情境，化抽象理論為形象知識

在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，先進的教育技術(shù)無疑能夠幫助教師在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)過程中構(gòu)建生動形象的情境，進而化抽象的美術(shù)理論為形象的美術(shù)知識。在這種情況下，美術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)難度將得到顯著降低，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情將得到一定程度的提升。因此，在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的過程中，教師需要重視學(xué)生主體功能的發(fā)揮，為其構(gòu)造生動形象的教學(xué)情境，使之能夠深刻感受教學(xué)模式的多元化和美術(shù)知識的多樣性。

比如，在講授《家鄉(xiāng)變了樣》一課時，學(xué)生往往由于生活經(jīng)驗的缺失或觀察能力較為薄弱的問題而沒有對家鄉(xiāng)環(huán)境形成清晰的認知和記憶。加之學(xué)生年紀尚小，往往不清楚家鄉(xiāng)以前的面貌是怎樣的。因此，他們在繪畫時往往會感到困難，進而無從下手。此時，教師就可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)收集相關(guān)的老照片或紀錄片，以此向?qū)W生呈現(xiàn)家鄉(xiāng)以往的模樣。通過數(shù)字影像資源的運用，生動形象的教學(xué)情境將得以順利構(gòu)建。與此同時，學(xué)生也能在直觀地認識家鄉(xiāng)以前面貌的基礎(chǔ)上進行美術(shù)創(chuàng)作，將抽象的理論轉(zhuǎn)化為具體形象的畫面，而不會因此感到迷茫和困惑。

（三）關(guān)注教學(xué)模式的重構(gòu)，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)優(yōu)化教學(xué)實效

在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，尤其是對于小學(xué)美術(shù)教育這門藝術(shù)類學(xué)科而言，其更加應(yīng)該順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時代背景下的課堂教學(xué)模式重構(gòu)潮流，實現(xiàn)從知識傳遞到認知建構(gòu)的轉(zhuǎn)型和升級，同時利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)優(yōu)化教學(xué)實效。

具體說來，在互聯(lián)網(wǎng)時代下的小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，借助實踐操作探索問題的解決策略、開展創(chuàng)造性強的學(xué)習(xí)活動成為小學(xué)美術(shù)教學(xué)模式的側(cè)重點。具體說來，教師可以利用APP或者校園論壇將學(xué)習(xí)主題和目標傳達給學(xué)生，使學(xué)生充分利用碎片化時間進行自主探究，并且借助線上平臺的媒介與其他學(xué)生、教師甚至專業(yè)的美術(shù)學(xué)者進行互動和交流，從而使小學(xué)美術(shù)課堂中的知識流動不再遵循固定的方向，而是能夠在多種角色之間往來傳遞。

三、結(jié)語

綜上所述，在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)模式已日趨多元化，并為美術(shù)學(xué)科教學(xué)的發(fā)展帶來了多方面的積極影響。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念和實踐的深入發(fā)展，小學(xué)美術(shù)教師務(wù)必要順應(yīng)新形式，把握機會推動小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的多元化轉(zhuǎn)變。

參考文獻：

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