小學(xué)語文課堂教學(xué)中因材施教策略的探討

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摘要：素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)教學(xué)要面向全體學(xué)生，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步，小學(xué)語文教學(xué)需要實(shí)現(xiàn)應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，因此亟需落實(shí)因材施教的理念并運(yùn)用相應(yīng)的策略反復(fù)。本文將以現(xiàn)代教育教學(xué)理論為依據(jù)，從了解學(xué)生水平、制定教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)過程，這三個(gè)維度出發(fā)，系統(tǒng)地分析小學(xué)語文課堂教學(xué)中因材施教的基本方法和具體策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂教學(xué);因材施教;策略

隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，我國基礎(chǔ)教育教學(xué)工作，也得到了巨大的改觀，尤其是教學(xué)方法，有了相當(dāng)大的創(chuàng)新，傳統(tǒng)滿堂灌、一刀切的教學(xué)方式，正逐漸退出“歷史舞臺(tái)”，以因材施教為指引的分層方法，逐漸受到了廣大教師的認(rèn)可與青睞，將其運(yùn)用到小學(xué)語文課堂教學(xué)中是非常必要的。所以，每個(gè)小學(xué)語文教師，都需要徹底地革新思想觀念，推進(jìn)教學(xué)方法和策略的創(chuàng)新優(yōu)化，做到因材施教，取得理想教學(xué)效果。

一、了解學(xué)生水平

要做到因材施教，教師首先需要去了解每個(gè)“材”的具體情況，否則分層教學(xué)就難以實(shí)現(xiàn)科學(xué)有效的實(shí)施，更無法發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)，做好調(diào)研工作，通過各種方式和途徑，來對班級(jí)學(xué)生的情況和差異進(jìn)行全面地了解，包括學(xué)習(xí)成績、能力水平、性格特征、興趣愛好、知識(shí)基礎(chǔ)、潛力傾向等等，在此基礎(chǔ)上劃分為A、B、C，由優(yōu)到差的三個(gè)不同層次，進(jìn)而依據(jù)學(xué)生水平和層次，來制定出不同難度、不同層次的教學(xué)目標(biāo)。更為重要的是，教師要根據(jù)成績的變動(dòng)情況，實(shí)施新一輪的分層，進(jìn)行科學(xué)的周期性調(diào)整。

例如，在教授《觀潮》時(shí)，本節(jié)課程是讓學(xué)生們了解錢塘江的有關(guān)情況，文中有許多優(yōu)美的詞句，但是由于小學(xué)階段學(xué)生其學(xué)習(xí)能力存在差異，教學(xué)過程中，很多知識(shí)點(diǎn)會(huì)讓學(xué)生們形成多種問題。所以，筆者依據(jù)因材施教的理念，將學(xué)生進(jìn)行分層。在分層教學(xué)中，教師要注重分層環(huán)節(jié)，科學(xué)依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平劃分，只有將學(xué)生科學(xué)分層，才能從基礎(chǔ)上解決這一問題。筆者在課堂中設(shè)置三個(gè)層次，A層主要由能力較強(qiáng)的學(xué)生組成，B層主要由能力一般的學(xué)生組成，C層由基礎(chǔ)較差的學(xué)生組成。分層教學(xué)的過程，對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生而言，有著極為重要的作用，這是縮小學(xué)生學(xué)習(xí)差距的關(guān)鍵步驟。這樣，筆者通過了解學(xué)生水平，鞏固了學(xué)生的基礎(chǔ)。

二、制定教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容，是教師向?qū)W生傳授的知識(shí)和信息，是學(xué)生高效學(xué)習(xí)和不斷進(jìn)步的支撐。所以，小學(xué)語文教師要，針對學(xué)生的層次，來制定分層教學(xué)內(nèi)容。具體來說，教師可以在每一節(jié)課之前，具體、認(rèn)真、明確的布置，學(xué)生需要預(yù)習(xí)的內(nèi)容，在設(shè)置預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，可設(shè)置基礎(chǔ)內(nèi)容，能力提升內(nèi)容供學(xué)生自行選擇，滿足多層次學(xué)生的需要。此外，教師還要面向全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，其次通過設(shè)置有層次的問題，分別提問不同層次的學(xué)生，來實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，以此來滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)各層學(xué)生的前在發(fā)展能力。

例如，在教授《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》時(shí)，筆者先讓學(xué)生們有感情的朗讀課文，在這個(gè)過程中，筆者會(huì)隨機(jī)讓一名學(xué)生領(lǐng)讀，讀完一段后，再由其他學(xué)生領(lǐng)讀，這個(gè)環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生們經(jīng)歷閱讀過程。隨后，筆者再根據(jù)課程內(nèi)容，設(shè)置不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)學(xué)生們才能認(rèn)清自己的學(xué)習(xí)能力。隨著教學(xué)的推進(jìn)，筆者再尋找機(jī)會(huì)向?qū)W生們提出問題，再提出問題后，筆者會(huì)讓不同層次的學(xué)生穿插回答問題，這種有助于學(xué)生們的思維發(fā)展，突破學(xué)生的學(xué)習(xí)限制。這樣，筆者通過制定教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)問題分層，滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

三、優(yōu)化教學(xué)過程

教學(xué)過程，是真正實(shí)現(xiàn)因材施教的核心與關(guān)鍵，能夠避免傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，使每個(gè)層次的學(xué)生都能得到適應(yīng)性的發(fā)展。所以說，小學(xué)語文教師要，在課堂教學(xué)時(shí)以中等層次的學(xué)生為基準(zhǔn)，并同時(shí)兼顧優(yōu)等和差等兩個(gè)層次的學(xué)生，使課堂教學(xué)的要求、規(guī)律、內(nèi)容，能夠基本符合三個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展特點(diǎn)。此外，教師應(yīng)選擇并運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法，去滿足學(xué)生的要求，做到分材施教，讓語文課堂教學(xué)呈現(xiàn)出循序漸進(jìn)、由易到難的規(guī)律和特點(diǎn)，照顧到各個(gè)層次學(xué)生的思維能力，讓他們都可以參與到教學(xué)過程中來，以實(shí)現(xiàn)補(bǔ)優(yōu)和提差。

例如，在教授《夜間飛行的秘密》時(shí)，筆者先讓學(xué)生獨(dú)自朗讀課文，把握課文的主要內(nèi)容，隨后，筆者先讓學(xué)生們一同閱讀課文，感受課文朗讀的節(jié)奏。隨后，筆者針對課文重點(diǎn)進(jìn)行講解，帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)重點(diǎn)的詞匯，到了這一步，學(xué)生之間的差距開始顯現(xiàn)，部分學(xué)生會(huì)對一些知識(shí)點(diǎn)理解模糊，這時(shí)，筆者會(huì)針對課文內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)，先鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，隨后在循序漸進(jìn)，逐漸加強(qiáng)學(xué)生們的知識(shí)理解。這樣，筆者通過優(yōu)化教學(xué)過程，針對課程引導(dǎo)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

總而言之，因材施教是素質(zhì)教育說提倡和強(qiáng)調(diào)的創(chuàng)新理念，能夠真正讓教育面向全體學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步。作為合格且優(yōu)秀的教師，我們必須要充分地認(rèn)識(shí)到自身所扮演的角色、承擔(dān)的職責(zé)和使命，端正教學(xué)的態(tài)度、思想和觀念，時(shí)刻關(guān)注教育教學(xué)的發(fā)展和變化，直面?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)的缺陷和不足，讓了解學(xué)生水平、制定教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)過程等創(chuàng)新策略，在教學(xué)過程中得到巧妙地實(shí)施和運(yùn)用，更好地做到因材施教，完成教學(xué)任務(wù)，提升教學(xué)的實(shí)效，讓學(xué)生能夠在獲取知識(shí)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)能力的提升，獲得全面發(fā)展。

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