試分析高中語(yǔ)文文言文教學(xué)策略

摘要：近年來(lái)，教育團(tuán)隊(duì)更加注重高中語(yǔ)文文言文的教學(xué)，高中語(yǔ)文文言文教學(xué)的改革也已成為高中語(yǔ)文教師的重要任務(wù)。因此，本文為研究高中語(yǔ)文教學(xué)提供了依據(jù)，解釋了高中語(yǔ)文教師教學(xué)的現(xiàn)狀，并對(duì)高中語(yǔ)文教師的教學(xué)策略進(jìn)行了簡(jiǎn)單分析。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;文言文教學(xué);策略

高中語(yǔ)文文言文與白話進(jìn)行了比較。它主要與我國(guó)古代的書面語(yǔ)言有關(guān)，是中華民族偉大傳統(tǒng)文化的重要組成部分。語(yǔ)文作為傳統(tǒng)文化傳承的重要主題，有許多章節(jié)的語(yǔ)文文言文文章，尤其是高中語(yǔ)文，語(yǔ)文文言文的份額甚至更高。這對(duì)于改善學(xué)生的文化遺產(chǎn)和幫助學(xué)生更直觀地理解我國(guó)的古代文明是必要的。

一、現(xiàn)階段對(duì)高中語(yǔ)文文言文教學(xué)現(xiàn)狀的分析

1.學(xué)生對(duì)語(yǔ)文文言文教學(xué)缺乏興趣

教師在高中語(yǔ)文文言文教學(xué)時(shí)，文法與現(xiàn)代文法有很大的不同，使文言文含糊不清，難以理解，教學(xué)也乏味而乏味。同時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文文言文對(duì)通過(guò)考試毫無(wú)益處。因此，由于學(xué)生缺乏對(duì)語(yǔ)文文言文教學(xué)的理解和語(yǔ)文文言文文本的特殊性，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文文言文根本沒有興趣。

2.不注重閱讀技巧的發(fā)展

在現(xiàn)階段，高中語(yǔ)文教學(xué)通常以單個(gè)經(jīng)典語(yǔ)文單詞為基礎(chǔ)，其中主要部分是教師。它沒有集中于發(fā)展高中學(xué)生的閱讀技能，這沒有有效地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文能力。

3.教師的專業(yè)素質(zhì)有待提高

在目前的高中語(yǔ)文教學(xué)中，許多教師對(duì)語(yǔ)文文言文有一定的抵制，缺乏古代語(yǔ)文的深厚底蘊(yùn)和內(nèi)涵。因此，教師在教授語(yǔ)文文言文時(shí)，只能以文字為基礎(chǔ)，而不能充分體現(xiàn)語(yǔ)文文言文的內(nèi)涵和真實(shí)魅力。由于這種教學(xué)效果，學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文文言文時(shí)不會(huì)感到高興，這導(dǎo)致高中階段的語(yǔ)文文言文教學(xué)水平較低。

二、優(yōu)化高中語(yǔ)文言文教學(xué)策略

1.流利地學(xué)習(xí)語(yǔ)文背誦并教授高中語(yǔ)文文言文

背誦是學(xué)生了解語(yǔ)文文言文內(nèi)容和語(yǔ)文文言文內(nèi)涵的好方法。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生會(huì)深刻地感受到閱讀中所反映的中國(guó)古典思想。高中語(yǔ)文教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)新課程改革的概念理解背誦的內(nèi)容，并幫助學(xué)生在課堂上背誦時(shí)感受到課文的基礎(chǔ)知識(shí)。為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀過(guò)程的真正理解，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文經(jīng)典內(nèi)容的理解。高中語(yǔ)文教師應(yīng)遵循背誦教學(xué)策略，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言意識(shí)和語(yǔ)文文言文基本系統(tǒng)的理解。在朗誦過(guò)程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在情感上解決這個(gè)問題，并最終使學(xué)生對(duì)文章的主要感受有深刻的理解。

例如，通過(guò)用語(yǔ)文文言文教《赤壁賦》，高中語(yǔ)文教師可以進(jìn)行非常有趣的朗誦活動(dòng)，以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)這一課。赤壁賦屬于古典散文，其作品優(yōu)美。教師應(yīng)了解赤壁賦的旋律和構(gòu)詞的基本特征，并在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生理解赤壁賦在閱讀中的深層含義。在朗誦的過(guò)程中，學(xué)生逐漸了解了蘇軾融入赤壁賦中的感受，學(xué)生也真正理解了“向天空中的蒼鷹，向海中墜落”的句子的主要內(nèi)容。基于此，高中語(yǔ)文教師可以為學(xué)生分配有趣的任務(wù)。讓學(xué)生們花一個(gè)星期時(shí)間去欣賞《赤壁賦》并記住文章，然后高中語(yǔ)文教師應(yīng)考察學(xué)生朗誦的情況，并在學(xué)生閱讀過(guò)程中普及當(dāng)時(shí)的寫作風(fēng)格。通過(guò)開展有趣的活動(dòng)，高中語(yǔ)文教師可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)，從而發(fā)展學(xué)生的基本背誦能力。

2.專注于文學(xué)和文化教授

寫作是文化學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。通過(guò)傳授文化知識(shí)，高中生可以開發(fā)出一個(gè)綜合的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，用于學(xué)習(xí)語(yǔ)文文言文中的內(nèi)容詞，功能詞和特殊句型，從而為高中生提供了對(duì)單詞含義的更深刻理解的基礎(chǔ)。例如，在《燭燭晨明月》一文中，你會(huì)選擇這個(gè)嗎？“馮”一詞的意識(shí)是“用來(lái)封閉印章的物體”?！斑@篇文章是關(guān)于給地主頭銜的古代君王的。這與周皇帝的活動(dòng)有一定的聯(lián)系，即把春秋早期交托出去。在特定的教學(xué)過(guò)程中，高中語(yǔ)文教師可以結(jié)合左傳的創(chuàng)作基礎(chǔ)，使高中生可以講有趣的短篇小說(shuō)，以激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣并提高高中語(yǔ)文教師的教學(xué)效果。

3.注意養(yǎng)成古語(yǔ)文朗讀的習(xí)慣的發(fā)展

“讀書百遍其義自見?！苯淌谡Z(yǔ)文文言文的最有效方法是大聲朗讀。這也是古代人學(xué)習(xí)的重要經(jīng)驗(yàn)。因此，教師在教授高中語(yǔ)文時(shí)，高中語(yǔ)文教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生閱讀語(yǔ)文文言文的習(xí)慣。尤其是，教師應(yīng)自覺地教給學(xué)生閱讀語(yǔ)文文言文，并給學(xué)生提供機(jī)會(huì)來(lái)正確地分節(jié)律，使學(xué)生掌握口音并準(zhǔn)確地頓停句子閱讀，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文文言文作者的思想和情感的體驗(yàn)和理解。

4.培養(yǎng)高中生的思維和閱讀能力

思維的發(fā)展和完善是語(yǔ)文學(xué)科經(jīng)典語(yǔ)文教學(xué)的主要目標(biāo)，也是古代語(yǔ)文學(xué)習(xí)技能的實(shí)踐基礎(chǔ)。因此，教師可以從批判性閱讀和認(rèn)知閱讀三個(gè)方面入手，以充分發(fā)展高中生的思維和閱讀技能。一方面，批判性閱讀是加深中學(xué)生對(duì)語(yǔ)文文言文內(nèi)容理解的重要途徑。因此，教師可以結(jié)合原始內(nèi)容，使高中生脫離上一課的框架，并避免閱讀主題，使文章反復(fù)出現(xiàn)。相反，教師應(yīng)從不同的角度出發(fā)，鼓勵(lì)高中生對(duì)語(yǔ)文文言文閱讀產(chǎn)生信心，并提高學(xué)生的閱讀成就感。

總而言之，在高中教授語(yǔ)文文言文一直是學(xué)生們的難題。因此，教師應(yīng)通過(guò)創(chuàng)新的教學(xué)模式和教學(xué)理念，幫助學(xué)生建立起公平的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提高語(yǔ)文文言文課堂教學(xué)的有效性。通過(guò)掌握語(yǔ)文文言文的基本知識(shí)，學(xué)生將獲得學(xué)語(yǔ)文習(xí)技能、語(yǔ)言技能和道德意識(shí)的發(fā)展，并有意識(shí)地成為中華民族文化的繼承人。

參考文獻(xiàn)：

[1]平曉明.高中語(yǔ)文文言文教學(xué)策略嘗試[J].新課程，2018 （36）：293-293

[2]裴媛.試分析高語(yǔ)文言文教學(xué)效率的提升策略[J].中華少年，2017.

[3]彭倩.高中語(yǔ)文文言文教學(xué)改進(jìn)的策略分析[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2018（12）.

作者簡(jiǎn)介：倪佳，1977.08，女，漢，籍貫：浙江杭州蕭山，大學(xué)本科，中學(xué)語(yǔ)文高級(jí)教師，現(xiàn)任職單位：浙江杭州蕭山第十一高級(jí)中學(xué)，職務(wù)：教師，研究方向：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)或者智能教學(xué)方面。