談對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)

文舒

摘要：學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言，首先要獲得聽(tīng)說(shuō)能力，只有掌握正確的語(yǔ)音才能聽(tīng)懂別人說(shuō)的話，也能更好的用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的思想。由此可見(jiàn)，語(yǔ)音會(huì)直接影響到語(yǔ)言能力的發(fā)展，具備良好的語(yǔ)音能力才能繼續(xù)提高其他語(yǔ)言技能。而對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)也被稱(chēng)為“入門(mén)階段”，本文就對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)展開(kāi)分析，并提出幾點(diǎn)策略。

關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語(yǔ);語(yǔ)音;教學(xué)

引言：

語(yǔ)音教學(xué)一般是在對(duì)外漢語(yǔ)初學(xué)階段比較系統(tǒng)的進(jìn)行，而在中、高階段就很少有集中教學(xué)。部分教師甚至認(rèn)為只要學(xué)生的發(fā)音差不多，不影響交流就可以了，這種思想嚴(yán)重影響了其綜合素質(zhì)的提升。對(duì)于中職院校對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，掌握標(biāo)準(zhǔn)、流利的發(fā)音，會(huì)對(duì)未來(lái)的工作起著較大的作用。

一、短期集中語(yǔ)音教學(xué)，后續(xù)不斷糾正語(yǔ)音

隨著世界上漢語(yǔ)學(xué)習(xí)人數(shù)越來(lái)越多，對(duì)外漢語(yǔ)教師的數(shù)量已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)習(xí)者的需求，職業(yè)院校陸陸續(xù)續(xù)增設(shè)了對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)。職業(yè)院校招收的留學(xué)生主要目標(biāo)就是為了培養(yǎng)各類(lèi)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才，為了更好的適應(yīng)國(guó)內(nèi)的教學(xué)環(huán)境，這些學(xué)生必須先學(xué)習(xí)漢語(yǔ)日常用語(yǔ)，并掌握聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。在剛開(kāi)始學(xué)習(xí)時(shí)，教師會(huì)組織學(xué)生集中進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)，并通過(guò)拼音來(lái)幫助其了解漢語(yǔ)的發(fā)音規(guī)律及特點(diǎn)。之后再引入系統(tǒng)性的漢字教學(xué)，短期的集中語(yǔ)音教學(xué)確實(shí)可以讓學(xué)生的發(fā)音更加規(guī)范。但后期教師在教學(xué)中也要繼續(xù)嚴(yán)格把關(guān)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在發(fā)音時(shí)出現(xiàn)問(wèn)題要立刻糾正，并將其作為一項(xiàng)長(zhǎng)期的教學(xué)任務(wù)。另外，在對(duì)留學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)時(shí)，教師沒(méi)有必要系統(tǒng)的講解語(yǔ)音學(xué)知識(shí)，單純的理論無(wú)法幫助其掌握正確的發(fā)音，而應(yīng)該通過(guò)“口”來(lái)模仿，用“耳”來(lái)辨別，只有側(cè)重于培養(yǎng)其聽(tīng)說(shuō)能力，才能有效提高學(xué)生運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行交際的能力[1]。舉例來(lái)說(shuō)，漢語(yǔ)是一種有聲調(diào)的語(yǔ)言，不同的聲調(diào)表達(dá)的意義有所不同，這為留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)增加了一定的難度。教師在集中進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)時(shí)，先進(jìn)行示范讓留學(xué)生模仿，這是語(yǔ)音教學(xué)中最重要的一步，然后在講解聲調(diào)時(shí)要先易后難，之后再準(zhǔn)備一段簡(jiǎn)短的對(duì)話，將學(xué)生兩兩分為一組進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，教師在這一過(guò)程中要做好監(jiān)督的作用，時(shí)刻注意學(xué)生的發(fā)音，以便發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后及時(shí)糾正。

二、音素教學(xué)法和語(yǔ)流教學(xué)法相結(jié)合

對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中，音素教學(xué)法是較為常用的一種方法。這種方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生要先掌握每個(gè)因素的發(fā)音，再進(jìn)行詞語(yǔ)和句子的發(fā)音練習(xí)，可以更好的提高發(fā)音準(zhǔn)確性，合理運(yùn)用能夠有效提高發(fā)音準(zhǔn)確性。但這種方法也有一個(gè)缺點(diǎn)，就是很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)厭煩情緒。而語(yǔ)流教學(xué)法則與音素教學(xué)法相反，提倡讓學(xué)生先針對(duì)句子進(jìn)行總體發(fā)音練習(xí)，并在后續(xù)的學(xué)習(xí)中就逐漸修正發(fā)音。這兩種方法各有利弊，教師在教學(xué)中可以將這兩種方法結(jié)合起來(lái)。舉例來(lái)說(shuō)，對(duì)于沒(méi)有漢語(yǔ)基礎(chǔ)的留學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師可以先利用語(yǔ)流教學(xué)法，合理運(yùn)用對(duì)話或文章讓其對(duì)漢語(yǔ)發(fā)音規(guī)律有初步的了解，之后再運(yùn)用音素教學(xué)法，糾正其中具體的字詞，從而有效提高發(fā)音準(zhǔn)確度。另外，為了幫助留學(xué)生更好的掌握語(yǔ)調(diào)問(wèn)題，教師可以進(jìn)行示范朗讀。在朗讀前教師應(yīng)利用多媒體設(shè)備展示一組詞語(yǔ)，朗讀過(guò)程中要注意一定要字正腔圓，不要摻雜口音。并在朗讀示范過(guò)程中，讓學(xué)生仔細(xì)觀察口型以及發(fā)音時(shí)舌頭所在的位置，這可以讓其更清晰的了解發(fā)音部位。與此同時(shí)，聲調(diào)是學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)較難掌握的知識(shí)，教師可以在讀詞語(yǔ)時(shí)，一邊讀一邊利用手勢(shì)來(lái)比劃詞語(yǔ)的聲調(diào)。這樣可以將語(yǔ)調(diào)練習(xí)貫穿到日常教學(xué)中。通過(guò)反復(fù)的練習(xí)和誦讀，學(xué)生就會(huì)慢慢掌握發(fā)音的技巧。

三、聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)要將“聽(tīng)”、“說(shuō)”相結(jié)合，“聽(tīng)”就是運(yùn)用聽(tīng)力了解漢字正確的發(fā)音，并對(duì)其有更加深刻的印象，這樣在之后模仿說(shuō)漢語(yǔ)時(shí)，語(yǔ)音會(huì)更加標(biāo)準(zhǔn)。隨著長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)和積累，還可以提高其對(duì)發(fā)音的判斷力和敏感度。而“說(shuō)”則對(duì)提高語(yǔ)音教學(xué)效率的幫助更加明顯，能夠有效鍛煉其口語(yǔ)表達(dá)能力。聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練相結(jié)合的方式還可以讓學(xué)生進(jìn)入到更好的漢語(yǔ)環(huán)境中，對(duì)培養(yǎng)語(yǔ)感有較大的幫助[2]。舉例來(lái)說(shuō)，漢語(yǔ)的發(fā)音主要由聲母和韻母組成，在說(shuō)話時(shí)經(jīng)常需要在卷舌和不卷舌之間不斷轉(zhuǎn)換，但這對(duì)留學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較難的。因此課上教師要利用掛圖展示聲母和韻母，并在講解韻母時(shí)，結(jié)合發(fā)音適當(dāng)夸大口型，以免學(xué)生更好的區(qū)分“a，o，e”在發(fā)音上的不同，也更方便后續(xù)的模仿。當(dāng)其對(duì)某些讀音掌握不當(dāng)時(shí)，教師要有足夠的耐心進(jìn)行親身示范，在過(guò)程中可以適當(dāng)延長(zhǎng)發(fā)音過(guò)程，強(qiáng)調(diào)其中語(yǔ)調(diào)的變化，給學(xué)生留下更深刻的印象。另外，在教學(xué)結(jié)束后，教師還應(yīng)該準(zhǔn)備一些易混淆的音節(jié)整理出來(lái)并布置為課后作業(yè)，如“chàn--càn、liú--niú、xiónɡ--qiónɡ”等，讓學(xué)生課后仔細(xì)閱讀，在學(xué)習(xí)過(guò)程中如果哪個(gè)發(fā)音不準(zhǔn)確，可以進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)和誦讀，慢慢熟練后就會(huì)找到發(fā)音技巧。

結(jié)束語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，語(yǔ)音教學(xué)在對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中占據(jù)著重要的地位，如果有發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)的情況，一定要加強(qiáng)重視。部分教師認(rèn)為很多國(guó)人的漢語(yǔ)發(fā)音也存在不標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)象，就留學(xué)生就不必過(guò)分苛責(zé)，這是一種錯(cuò)誤的觀點(diǎn)。一定要在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)音錯(cuò)誤就及時(shí)提出來(lái)，以免養(yǎng)成錯(cuò)誤的發(fā)音習(xí)慣，影響學(xué)生之間的正常交流。

參考文獻(xiàn)：

[1]張譯.《漢語(yǔ)拼音方案》在對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中的作用[J].文學(xué)教育（下），2019，08：82-83.

[2]劉婷，沈蓉.對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)探索與實(shí)踐創(chuàng)新[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2019，08：82-83+88.

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