微課在高中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用分析

方岳萍

摘要：微課是一種利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備開展課堂教學(xué)的新型教學(xué)形式，其自身具有短小精悍、直觀呈現(xiàn)等教學(xué)特點(diǎn)，通過利用微課能夠有效的提高課堂教學(xué)的效果和質(zhì)量。但在實(shí)際的應(yīng)用過程中，很多教師對(duì)微課的認(rèn)識(shí)不足、課堂教學(xué)方法單一等現(xiàn)象，嚴(yán)重的影響著微課的應(yīng)用效果。本篇文章通過對(duì)微課在高中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析研究，并提出一定教學(xué)意見，以期能夠?yàn)楦咧姓Z文閱讀教學(xué)及其發(fā)展提供一定參考。

關(guān)鍵詞：微課;高中語文;閱讀教學(xué);應(yīng)用;分析

引言：

微課能夠?yàn)橥瑢W(xué)們呈現(xiàn)較為直觀的課程內(nèi)容，能夠集中的對(duì)課程的重難點(diǎn)進(jìn)行剖析，以此來幫助同學(xué)們進(jìn)行理解和記憶。在高中語文閱讀教學(xué)的過程中，微課不僅應(yīng)用于主題的呈現(xiàn)，也可以根據(jù)實(shí)際的需要在各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行合理的應(yīng)用，這樣能夠有效的提高語文閱讀課堂教學(xué)的效果和質(zhì)量。因此作為高中語文教師，應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，重視微課在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用，發(fā)揮微課的作用，不斷的提高高中語文閱讀教學(xué)的課堂效果，這樣才能夠提高高中生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。本文就該方面進(jìn)行分析研究，對(duì)于高中語文閱讀教學(xué)來講具有非常重要的意義。

一、高中語文閱讀教學(xué)中微課的應(yīng)用原則

首先在新課改的背景下，高中語文教師在開展閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)突出高中生的主體地位，在應(yīng)用微課開展課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)始終堅(jiān)持高中生的主體性原則，切實(shí)的了解同學(xué)們的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，利用微課來有針對(duì)性的提高高中生閱讀的積極性。其次微課是一種有效的教學(xué)形式，但在使用的過程中如果沒有掌握正確的方法，便無法有效的提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，還會(huì)使微課教學(xué)僅流于形式，沒有實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容。因此教師在應(yīng)用微課開展課堂教學(xué)時(shí)，必須堅(jiān)持科學(xué)性原則，保證微課教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一，發(fā)揮微課教學(xué)的作用[1]。第三，微課不僅僅局限在教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容上，在應(yīng)用微課開展課堂教學(xué)時(shí)必須始終堅(jiān)持有效性原則，既要將教學(xué)內(nèi)容直觀的呈現(xiàn)給高中生，又要發(fā)揮同學(xué)們的主體作用，這樣才能夠?qū)⑽⒄n和高中語文閱讀教學(xué)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合。

二、微課在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）豐富課堂教學(xué)形式，激發(fā)高中生學(xué)習(xí)興趣

在實(shí)際的高中語文閱讀教學(xué)過程中，通過利用微課能夠使教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容更加豐富多樣。因此，作為高中語文教師，在開展課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合高中生的學(xué)習(xí)興趣選擇合適的微課內(nèi)容來呈現(xiàn)課文。教師在教學(xué)的過程中，可以利用微課向同學(xué)們呈現(xiàn)本節(jié)課的重難點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容，并引導(dǎo)同學(xué)們對(duì)該內(nèi)容進(jìn)行自主閱讀、思考?xì)w納。也可以將同學(xué)們分成不同的學(xué)習(xí)小組進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，這樣既能夠提高高中生課堂的參與程度，也能夠讓同學(xué)們?cè)诤献鹘涣鞯倪^程中提高自身的表達(dá)能力，養(yǎng)成良好的合作精神。

（二）創(chuàng)設(shè)合理的學(xué)習(xí)情境

語文閱讀教學(xué)需要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容和同學(xué)們的知識(shí)接受情況，為其創(chuàng)設(shè)合理的閱讀情境，這樣才能夠?qū)⒏咧猩鷰氲轿恼碌拈喿x當(dāng)中，引發(fā)同學(xué)們的情感共鳴。傳統(tǒng)的教學(xué)方式很難為同學(xué)們創(chuàng)設(shè)直觀、形象的學(xué)習(xí)情境，而通過利用微課小視頻能夠?qū)⒏咧猩钪谐Ｒ姷默F(xiàn)象、事例等與文章有關(guān)的內(nèi)容，融入到課堂教學(xué)過程中，拉近學(xué)生與教材之間的距離[2]。也可以將生活中的問題情境，融入到閱讀教學(xué)中，通過循序漸進(jìn)的向同學(xué)們提出不同的閱讀問題，能夠幫助同學(xué)們進(jìn)行文章內(nèi)容的理解。另外，在閱讀教學(xué)過程中，可以讓高中生進(jìn)行不同人物的扮演或朗讀不同人物的話，這樣能夠讓高中生在朗讀和扮演的過程中體會(huì)人物自身的情感，感悟作者在文章中所要表達(dá)的內(nèi)涵。

以《滕王閣序》為例，教師就可以先在微課視頻中展示“滕王閣”風(fēng)景圖片，再圍繞“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”等詩(shī)句提出問題，如“通過閱讀文章，你對(duì)滕王閣產(chǎn)生了怎樣不同的印象？你如何理解作者的思想感情”等，要求學(xué)生以小組為單位討論并回答。

（三）利用微課對(duì)文章背景進(jìn)行深入的探究

每一篇文章都有其特定的創(chuàng)作背景，通過了解文章的創(chuàng)作背景，不僅能夠幫助同學(xué)們了解文章的內(nèi)容，還能夠通過背景的時(shí)代和創(chuàng)作原因等內(nèi)容來感悟作者所表達(dá)的思想感情。在開展閱讀教學(xué)的過程中，通過利用微課來挖掘文章的閱讀背景，能夠用更加直觀形象的資料呈現(xiàn)給高中生，這樣能夠保證同學(xué)們?cè)诹私馕恼卤尘暗那疤嵯麻_展課堂閱讀學(xué)習(xí)。

以《林教頭風(fēng)雪山神廟》為例，教師就可以嘗試將優(yōu)秀影視資源作為微課教學(xué)視頻，先在微課視頻中播放與“林教頭風(fēng)雪山神廟”有關(guān)的故事視頻，再用言簡(jiǎn)意賅的語言以“旁白”形式將對(duì)應(yīng)故事背景進(jìn)行介紹，進(jìn)而在課堂上播放微課視頻。如此，通過“看視頻”了解“林教頭風(fēng)雪山神廟”的前因后果乃至整個(gè)過程，學(xué)生后續(xù)對(duì)文章的閱讀自然會(huì)更加深入。

（四）將生活實(shí)際內(nèi)容融入到微課教學(xué)的過程中

在高中，語文閱讀教學(xué)和語文寫作教學(xué)有著非常密切的聯(lián)系。通過閱讀教學(xué)，同學(xué)們能夠積累更多的優(yōu)美語句和寫作素材。而通過寫作練習(xí)同學(xué)們能夠?qū)⒎e累的素材實(shí)踐應(yīng)用到文章創(chuàng)作當(dāng)中。能夠提高高中生語文學(xué)習(xí)的有效性。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，高中生對(duì)語文閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)有著較強(qiáng)的抵觸心理，但通過利用微課教學(xué)，既能夠?qū)㈤喿x和寫作教學(xué)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，還能夠調(diào)動(dòng)同學(xué)們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高同學(xué)們的閱讀能力和寫作能力。這是由于通過利用微課能夠用更加生動(dòng)形象的方式來總結(jié)文章當(dāng)中的優(yōu)美語句，并幫助高中生進(jìn)行理解和記憶。通過講授不同的閱讀方法和寫作方法，能夠讓同學(xué)們根據(jù)自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣，選擇更加適合自己的學(xué)習(xí)方法，轉(zhuǎn)變高中生傳統(tǒng)的被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，使同學(xué)們更加積極主動(dòng)的進(jìn)行閱讀。

結(jié)束語：

綜上所述，微課屬于一種新型的教學(xué)形式，將其應(yīng)用在高中語文閱讀教學(xué)過程，屬于一個(gè)不斷的進(jìn)行探索和優(yōu)化的過程，在這個(gè)過程中教師根據(jù)同學(xué)們的實(shí)際情況合理的對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，這樣才能夠充分的發(fā)揮出微課的作用，提高語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效果。而且，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)同學(xué)們積極主動(dòng)的參與到閱讀教學(xué)過程中，加強(qiáng)與同學(xué)之間的溝通和交流，這樣不僅能夠提高高中生的語文綜合素養(yǎng)，也能夠提高語文教師自身的專業(yè)素質(zhì)和綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉尉濂.微課在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].揚(yáng)州大學(xué)，2017.

[2]周婷.微課資源在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].上海師范大學(xué)，2019.

湖南省岳陽市平江縣第一中學(xué) 414500