初中語文名著導(dǎo)讀的教育現(xiàn)狀及應(yīng)對(duì)策略分析

趙蕾

摘要：由于我國教育改革的不斷深入，我國對(duì)于語文教學(xué)提出了更高的要求，要求初中語文教師在日常教學(xué)過程當(dāng)中要注重培養(yǎng)同學(xué)們的語文核心素養(yǎng)，促使同學(xué)們?nèi)矫姘l(fā)展，側(cè)重名著導(dǎo)讀教學(xué)。名著導(dǎo)讀是初中語文課本教材設(shè)置的基礎(chǔ)模塊，目的在于為了增強(qiáng)同學(xué)們對(duì)于語文經(jīng)典文學(xué)的了解，培養(yǎng)同學(xué)們的人文精神。

關(guān)鍵詞：初中語文;名著導(dǎo)讀;教學(xué)策略

引言：

新課標(biāo)提倡將名著導(dǎo)讀作為語文課的重要部分。名著導(dǎo)讀教學(xué)可以使同學(xué)們了解經(jīng)典名著，提高同學(xué)們的文學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)同學(xué)們的語文核心素養(yǎng)，使同學(xué)們形成正確的價(jià)值觀和學(xué)習(xí)觀。但是對(duì)于初中階段的同學(xué)們而言，名著導(dǎo)讀學(xué)習(xí)是相對(duì)陌生的。對(duì)于教師來說，如何運(yùn)用合理的手段發(fā)揮出名著導(dǎo)讀的教學(xué)價(jià)值，提高同學(xué)們?cè)诿矫娴奈膶W(xué)修養(yǎng)，成為了老師需要解決的首要難題。

一、初中語文名著導(dǎo)讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師對(duì)課程不熟悉

由于老師們長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育的影響，導(dǎo)致老師在日常教學(xué)過程當(dāng)中并沒有注重名著教學(xué)。甚至有一些老師對(duì)于名著導(dǎo)讀不甚了解，對(duì)于教材也不熟悉，除了語文課本上所涉及到的名著情節(jié)之外，對(duì)于其他的名著并沒有進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和閱讀。但是為了響應(yīng)新課標(biāo)改革的號(hào)召，老師在教學(xué)過程當(dāng)中，要改變以往對(duì)于名著教學(xué)的態(tài)度，重視名著閱讀，通過閱讀培養(yǎng)同學(xué)們的文學(xué)鑒賞能力以及語文核心素養(yǎng)。在除了語文教材中的名著節(jié)選之外，老師還應(yīng)進(jìn)行拓展閱讀多積累一些課外知識(shí)，豐富自身文化修養(yǎng)，增加自身的知識(shí)儲(chǔ)備，改善傳統(tǒng)名著導(dǎo)讀的教學(xué)現(xiàn)狀。

（二）同學(xué)們對(duì)于名著導(dǎo)讀無能為力

由于時(shí)代的飛速發(fā)展，現(xiàn)在的我們更加追求短平快，初中階段的同學(xué)們也有這方面的傾向，更加喜歡一些簡(jiǎn)短的內(nèi)容，對(duì)于篇幅較長(zhǎng)的文章則懶于閱讀，產(chǎn)生一種厭煩心理。而名著大多數(shù)都篇幅較長(zhǎng)，甚至語言生澀難懂，對(duì)于初中生的偏好有一定的距離，再加上同學(xué)們的人生閱歷以及文化水平的限制，導(dǎo)致同學(xué)們對(duì)于名著難以真正的有所感悟。即便是強(qiáng)迫同學(xué)們對(duì)名著進(jìn)行閱讀，使同學(xué)們對(duì)作品的內(nèi)涵和作者的感受做到真正的了解，也難以讓同學(xué)們對(duì)于名著產(chǎn)生閱讀的興趣;也有一部分同學(xué)們喜歡閱讀名著，但是由于日常學(xué)習(xí)壓力過大，學(xué)習(xí)時(shí)間過于緊湊，導(dǎo)致同學(xué)們沒有時(shí)間甚至無力閱讀課外的名著。

（三）同學(xué)們和家長(zhǎng)對(duì)于名著缺乏認(rèn)知

由于家長(zhǎng)長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育的影響，導(dǎo)致家長(zhǎng)對(duì)于同學(xué)們的學(xué)習(xí)成績(jī)過于重視，將同學(xué)們的學(xué)習(xí)成績(jī)作為衡量同學(xué)們學(xué)習(xí)效率的唯一標(biāo)準(zhǔn)。由于家長(zhǎng)過于注重同學(xué)們的學(xué)習(xí)成績(jī)，導(dǎo)致同學(xué)們?cè)谌粘W(xué)習(xí)過程當(dāng)中忽略了對(duì)于自身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。許多家長(zhǎng)對(duì)于同學(xué)們關(guān)注的點(diǎn)僅僅是在于分?jǐn)?shù)的高低，而對(duì)于名著閱讀這些在家長(zhǎng)眼中屬于不務(wù)正業(yè)的課外讀物，往往會(huì)不讓同學(xué)們“浪費(fèi)”時(shí)間去閱讀，并不支持同學(xué)們?nèi)ラ喿x課外的名著。即使是老師在課堂上布置了一些關(guān)于名著閱讀的作業(yè)，也將不會(huì)得到家長(zhǎng)的密切關(guān)注和配合。

二、加強(qiáng)名著導(dǎo)讀教學(xué)的對(duì)策

（一）激發(fā)同學(xué)們的閱讀興趣

對(duì)于閱讀要讓同學(xué)們真正地形成良好的閱讀習(xí)慣，將閱讀作為一種愛好，讓同學(xué)們愛上閱讀，才能提高閱讀教學(xué)的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。老師在教學(xué)過程當(dāng)中要學(xué)會(huì)借助各種課外讀物，激發(fā)同學(xué)們對(duì)于名著閱讀的閱讀興趣[1]。可以借助一些與名著相關(guān)聯(lián)的影視，讓同學(xué)們對(duì)于同名影視進(jìn)行欣賞，以此來激發(fā)同學(xué)們的閱讀興趣，點(diǎn)燃同學(xué)們的閱讀熱情，使同學(xué)們能夠積極主動(dòng)地參與到閱讀課堂當(dāng)中，提高同學(xué)們?cè)谡n堂中的參與度以及積極性。例如在學(xué)習(xí)名著導(dǎo)讀 《儒林外史》：諷刺作品的閱讀這一節(jié)課中，老師可以為同學(xué)們播放相應(yīng)的影視片段，通過讓同學(xué)們觀看與之相關(guān)聯(lián)的影視片段加深同學(xué)們對(duì)于知識(shí)的印象，同時(shí)也便于同學(xué)們理解本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，通過調(diào)動(dòng)起同學(xué)們的閱讀興趣，使同學(xué)們能夠自主地加入到課堂當(dāng)中，提高同學(xué)們?cè)谡n堂中閱讀的積極性，實(shí)現(xiàn)名著導(dǎo)讀教學(xué)的高效實(shí)施。

（二）讓同學(xué)們?cè)谄肺督?jīng)典中獲取營養(yǎng)

為了能夠讓名著導(dǎo)讀取得更加高效的效果，老師要針對(duì)同學(xué)們的學(xué)習(xí)情況和生活實(shí)際，對(duì)同學(xué)們加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)[2]。對(duì)于名著中一些文字優(yōu)美的語言，老師可以讓同學(xué)們進(jìn)行摘抄或用手抄報(bào)以及朗讀的方式，促進(jìn)同學(xué)們對(duì)于名著的鑒賞。例如在學(xué)習(xí)《江城子密州出獵》這一篇古詩詞中，老師可以鼓勵(lì)同學(xué)們?cè)谡n堂中進(jìn)行朗讀，通過朗讀，加深同學(xué)們對(duì)于古詩的印象，便于同學(xué)們理解本篇詩詞，體會(huì)文字的魅力，同時(shí)也創(chuàng)建更加高效的初中語文教學(xué)課堂。

（三）合理運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)

老師要為同學(xué)們閱讀名著營造更好的閱讀環(huán)境，創(chuàng)造更優(yōu)越的閱讀條件，比如閱讀時(shí)間和閱讀地點(diǎn)以及閱讀的模式等等。老師可以為同學(xué)們創(chuàng)建一個(gè)閱讀角，讓同學(xué)們能夠在閱讀角進(jìn)行合作交流?？梢岳谜n內(nèi)外結(jié)合的模式，讓同學(xué)們對(duì)于名著閱讀產(chǎn)生興趣。在時(shí)間的選擇上，可以利用好假期，從同學(xué)們的生活實(shí)際出發(fā)，設(shè)置合理的閱讀任務(wù)[3]。在課上的教育過程當(dāng)中，老師可以采取小組為單位的合作學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)山水畫的意境這一節(jié)課中，老師可以讓同學(xué)們以小組為單位進(jìn)行合作交流，共同探討山水畫的意境，通過合作交流，加深同學(xué)們對(duì)于知識(shí)的印象，完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

結(jié)束語

名著導(dǎo)讀是目前初中語文教學(xué)過程當(dāng)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，老師在教學(xué)過程當(dāng)中要重視起名著導(dǎo)讀的教學(xué)價(jià)值，積極利用多種教學(xué)手法，對(duì)同學(xué)們進(jìn)行名著閱讀，激發(fā)同學(xué)們的閱讀興趣，提高課堂的教學(xué)效率以及教學(xué)質(zhì)量，為同學(xué)們今后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張利金. 部編本初中語文教材選文系統(tǒng)研究[D].貴州師范大學(xué)，2019.

[2]王惠. 部編本初中語文名著導(dǎo)讀教學(xué)策略研究[D].山東師范大學(xué)，2019.

[3]桂方. “部編本”與“人教版”初中語文教材助讀系統(tǒng)比較研究[D].安徽師范大學(xué)，2018.

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