核心素養(yǎng)背景下高中語文群文閱讀教學研究

吳麗麗

摘 要：隨著教育的不斷發(fā)展，越來越多的教學理念和教學形式不斷被應用于實踐之中而贏得了教育工作者的普遍認可和支持，也取得了較為豐富的研究成果。群文閱讀，作為一種全新的教學理念，其突破了傳統(tǒng)單篇閱讀的局限性而賦予了高中語文教學更大的發(fā)展?jié)摿?，有利于提升學生的語文綜合素養(yǎng)，促進“高中語文學科核心素養(yǎng)”教學研究的發(fā)展和創(chuàng)新。本文便以“核心素養(yǎng)背景下高中語文群文閱讀教學研究”為題展開深入探索。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中語文;群文閱讀;教學策略

在以往的教學過程中，教師通常只是注重于培養(yǎng)學生的應試學習能力和技巧，而忽視了學生專業(yè)素養(yǎng)的提升。隨著時代的變化，以往這種較為固化的思維方式逐漸被摒棄，人們開始從學生的角度去思考教育的本質(zhì)屬性和發(fā)展價值，致力于促進學生的全面發(fā)展。教育的目的不只是讓學生掌握和背誦足夠多的學科知識，而是在知識的基礎之上形成一種思維意識，培養(yǎng)學生的獨立思維能力和創(chuàng)造活力，促進知識的可持續(xù)發(fā)展?！案咧姓Z文學科核心素養(yǎng)”這一教學理念便是在時代的背景之下所產(chǎn)生和發(fā)展的，其符合教育教學的本質(zhì)要求，也是語文學科教學的重要依據(jù)和發(fā)展指標。本文便以群文閱讀作為切入點進行教學研究，培養(yǎng)和提升學生的語文核心素養(yǎng)，帶領(lǐng)學生進入文學世界之中而獲得不同的審美體驗。

一、高中語文核心素養(yǎng)概念論述

在《普通高中語文課程標準》中明確提出要培養(yǎng)和提升學生的高中語文核心素養(yǎng)，增強學生的語文知識能力和實際運用能力，落實立德樹人根本任務，促進學生全面健康發(fā)展。其中提出高中語文核心素養(yǎng)主要包括語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解這四個方面。語言建構(gòu)與運用，要求學生在學習語言文字運用的過程中建構(gòu)語言運用機制，努力學會正確、熟練、有效地運用祖國語言文字。思維發(fā)展與提升，是指要引導學生深入語文學習之中去進行思維和探索，提高學生的邏輯思維能力和創(chuàng)新思維能力，培養(yǎng)學生良好的思維習慣和思維意識。審美鑒賞與創(chuàng)造，是指通過審美體驗、評價等活動引導學生形成正確的審美意識、健康向上的審美情趣與鑒賞品位，讓學生在語文學習之中學會發(fā)現(xiàn)美、感悟美、創(chuàng)造美。文化傳承與理解，則是要激發(fā)學生對于本民族文化的認同感和歸屬感，增強學生的民族文化自信，幫助學生學會正確了解和認識不同文化的不同魅力并且形成正確而積極的文化價值觀念。核心素養(yǎng)的四個方面是有機統(tǒng)一的整體，其是相輔相成、相互促進的關(guān)系。

二、“群文閱讀教學”基本內(nèi)涵

群文閱讀，是以兩個或者多個文本為載體而進行的閱讀活動，其與單篇閱讀、整本書閱讀等有所不同卻又有其獨特的優(yōu)勢。群文閱讀教學，則是根據(jù)某一個或者多個議題來選擇多個文章，進而讓學生閱讀和分析這些文章內(nèi)容而達到應有的教學效果。這一閱讀教學形式，能夠?qū)⒄n內(nèi)與課外文本內(nèi)容進行有效聯(lián)系和整合，拓展學生的知識視野和閱讀視野，符合新課程標準的要求。群文閱讀鼓勵和倡導學生進行自主閱讀，注重于引導學生發(fā)現(xiàn)不同文本的不同內(nèi)涵，深入閱讀之中而感受閱讀的樂趣所在。然而，當前有關(guān)群文閱讀概念的分析和研究尚處在初級階段。只有不斷在理論研究和實踐之中去探索，才能夠豐富其研究成果，從而提升語文教育教學整體活力。

三、當前高中語文閱讀教學現(xiàn)狀

由于以往教學模式和教育理念的影響，我國高中語文閱讀課堂教學存在以下一些問題：其一，教師總是針對教材中的某一篇文章進行講解，而不注重文本的延伸和拓展。在應試教育背景之下，高中語文教師總是注重于學生學習成績的高低，將成績作為課堂教學的目的而忽略了語文教育的本質(zhì)。其二，課堂教學方式和教學手段單一。教師總是采取講授式的教學方式而向?qū)W生灌輸語文教材知識，忽略了學生的學習自主性和參與性，進而難以激發(fā)學生閱讀興趣。其三，教師只關(guān)注于閱讀技巧的提升，而不注重閱讀思維和審美能力的培養(yǎng)。在實際教學中，高中語文教師致力于讓學生掌握文章的寫作內(nèi)容、體裁、文章結(jié)構(gòu)等內(nèi)容，而并沒有引導學生深入閱讀文本之中去體會故事發(fā)展過程和情感變化，從而難以讓學生真正融入文本作品之中而體會藝術(shù)之美。

四、群文閱讀教學優(yōu)勢分析

運用群文閱讀開展語文教學具備以下幾個優(yōu)勢：其一，群文閱讀則能夠增加學生的閱讀數(shù)量，引導學生從多樣的閱讀文本之中拓展其知識視野。其二，在群文閱讀課堂中，學生必須要閱讀4——5篇文章并且對于這些文章內(nèi)容進行分析和概括，這需要學生一定的閱讀速度。群文閱讀能夠在多樣的閱讀文本中提高學生的速讀能力。其三，群文閱讀能夠提高學生的知識運用和整合能力。通過對于不同閱讀文本的比較、分析和鑒賞，學生能夠從宏觀和微觀的角度把握文本內(nèi)容，將以往零散的知識進行整合和遷移。

五、核心素養(yǎng)下高中語文群文閱讀教學策略

（一）明確群文閱讀主題

閱讀主題的選擇和確立，是群文閱讀教學中的重要組成部分。一個好的主題，猶如航海中的羅盤，其能夠指引著未來發(fā)展的前進方向而通向成功的彼岸。一個壞的主題，則在起點就已經(jīng)偏離原有的航線而終究與理想目標漸行漸遠。作為高中語文教師，一定要以“學科核心素養(yǎng)”作為價值指標而設計具有發(fā)展性、教育性、思維性的群文閱讀教學主題。進而在主題之下進行有效延伸，形成完整的教學結(jié)構(gòu)。教師可以從文本體裁和文本內(nèi)容這兩個方面選擇群文閱讀教學主題。例如，《致橡樹》、《錯誤》和《面朝大海，春暖花開》是中國當代詩歌，所以教師可以將這三篇文章放在一起以“中國當代詩歌”為主題進行整合教學。在教學過程中，教師可以讓學生了解現(xiàn)代詩歌的基本特征、中國現(xiàn)代詩歌的思維方式、如何把握中國當代詩歌的語言、情感、風格等內(nèi)容。在講解了有關(guān)詩歌的基本知識之后，教師可以讓學生誦讀詩歌內(nèi)容并且找出其中詩歌意象，引領(lǐng)學生深入意象之中體會詩人所表達的情感。通過欣賞不同風格的當代詩歌作品，培養(yǎng)學生對于當代詩歌的感悟力和理解力。另外，教師也可以以“情景交融”作為群文閱讀主題而將《故都的秋》、《聽聽那冷雨》、《春》、《荷塘月色》等文本進行整合，進而帶領(lǐng)學生深入文本之中體會其中景物下的情感表達，讓學生在情與景之中進行聯(lián)想和想象而獲得獨特的審美體驗，從而提升學生的審美感悟能力。

（二）構(gòu)建多樣閱讀課型

課型是指課的類型，不同的課型具有不同的教學結(jié)構(gòu)，也會產(chǎn)生不同的教學效果。依據(jù)不同教學內(nèi)容和教學主題而選擇不同的閱讀課程，是語文教師所應該具備的專業(yè)素養(yǎng)。例如，在“小組合作探究”課型中，教師可以根據(jù)“三一八慘案”選擇《紀念劉和珍君》、《關(guān)于三月十八日的死者》、《新中國的女子》等文章讓學生進行整合閱讀。在實際教學過程中，教師可以首先在課件上展示“一、了解，“三一八”慘案發(fā)生的時代背景和社會背景。二、快速閱讀文章，把握每一篇文章的主要內(nèi)容，按照時間、地點、人物、事實、寫作緣故、如何寫進行概括。三、分析文章的寫作目的和寫作意圖?！边@些閱讀目標。隨后，教師便將學生按照固定人數(shù)分為不同的小組進行自主合作探究。小學成員則可以自行進行組內(nèi)人員分工，確定組長人選并且由組長分配不同組員的角色安排，進而根據(jù)閱讀目標進行自主閱讀和討論。每一個小組可以自行決定討論形式和具體討論內(nèi)容。在學生討論結(jié)束之后，教師則要選擇小組代表來講述本小組的討論流程以及討論結(jié)果。通過合作探究課型，不僅提升了學生的合作能力，也增強了學生的獨立思維能力和思維意識，促進了學生核心素養(yǎng)的有效發(fā)展。

（三）開展多樣閱讀活動

高中生面臨著巨大的學業(yè)壓力，其必須不斷提升自我才能夠獲得更好地發(fā)展出路。在應試教育的背景之下，許多教育工作者往往只看重學生學習成績的提升，而忽視了學生的心理需求。在實際教學過程中，教師可以開展辯論會、讀書交流會、朗讀比賽、閱讀大講堂等多樣的閱讀活動，讓學生融入其中而感受閱讀的樂趣。例如，在以“毛澤東詩詞”為主題的群文閱讀課堂中，教師可以以閱讀交流大會的形式開展閱讀活動。在活動開始之前，教師會先讓學生在課下閱讀毛澤東的相關(guān)詩詞作品并且選擇其所喜愛的詩詞進行講解。學生可以講述詩詞的內(nèi)容、寫作手法、意境等，也可以講述自己對于這一作品的內(nèi)心感受和體會。在活動階段，教師便讓學生站在講臺之上講解自己所準備的詩詞作品和內(nèi)容，從學生的講述之中體會不同的詩詞之美。通過這些多樣的閱讀活動，極大地拓展了學生的閱讀視野和知識視野，提升了學生的整體閱讀素養(yǎng)。

（四）強化比較閱讀鑒賞

每一個學生都是一個獨立的個體，其對于這個世界有其獨特的認知體系和理解方式。尊重學生的個性而啟發(fā)其進行個性化閱讀，是語文閱讀教學的重要內(nèi)容。比較閱讀，便是將兩篇或者多篇有著其共通性的文章放在一起進行閱讀和鑒賞，在反復分析和比較之中掌握其中共同之處和差異之處，形成自身獨特的閱讀理解和感悟。作為高中語文教師，在群文閱讀教學之中要加強比較閱讀練習，指導和幫助學生進行閱讀鑒賞和評鑒，拓展學生的思維界限，培養(yǎng)學生的閱讀思維。例如，在《過秦論》一課中，教師要讓學生了解當時的時代背景，體會秦王朝滅亡的根本原因，明白“以史為鑒”“古為今用”的現(xiàn)實意義。在實際教學過程中，教師帶領(lǐng)學生一同探究了本文的寫作目的、駢散結(jié)合、錯落有致的語言特點、寫作結(jié)構(gòu)等內(nèi)容，幫助學生掌握從史實對比中引出結(jié)論的寫作方法，引導學生了解作者反對暴政、體長仁政的政治主張。在本篇文章教學完之后，學生都還意猶未盡，想要閱讀多樣的文學作品。此時，教師可以給學生展示蘇洵的《六國論》。這一文章提出了“弊在賂秦”的論點，通過史實達到借古諷今的力量。教師可以讓學生分析和比較這兩篇文章的寫作內(nèi)容、寫作論點、寫作手法、寫作語言特色等，講述兩篇文章的相同之處和不同之處。這兩篇文章都是議論文，都采用了史論的方式來借古諷今，目的是告誡當今統(tǒng)治者不要重蹈歷史的覆轍。但是，《過秦論》主要是分析秦王朝滅亡的原因，《六國論》是講述六國滅亡的原因。此外，其在語言風格、寫作結(jié)構(gòu)等方面也有所不同。通過比較和分析，能夠提升學生的文學鑒賞能力和審美能力，提升學生的語文學科核心素養(yǎng)。

綜上所述，在群文閱讀教學之中，也難免對出現(xiàn)不知所措的情況而陷入迷茫的狀態(tài)之中，不知如何尋求新的突破。然而，只有我們都敢于于創(chuàng)新中奔赴時代發(fā)展的浪潮并且持之以恒，必定會沖破眼前的陰霾而收獲黎明的曙光。

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