基于新課改談物理學史在高中物理教學中的融入

摘 要：在新課改的背景下，高中物理教學得到了較大的改變，包括教學的內(nèi)容、教學的方式等，這些都結合了現(xiàn)代教育的思想，使得學生在課堂上的學習變得更加多元化，以促進學生的全面發(fā)展。高中的物理課程學習難度較大，許多學生都會出現(xiàn)難以理解的情況。面對物理學習的困境，在新課改的背景下，各大學校都紛紛開展了課程改革計劃，通過對學生的實際情況以及物理教學的需求，重新制定了教學技術和教學方案，提高學生在課堂學習中的效率，強化班級的物理教學質量。

關鍵詞：新課改背景;高中物理;物理教學

引言：高中物理教學分為多個階段，為了讓學生能夠更加深入地了解到物理知識，教師在教學的過程中，首先從基礎的概念開始，讓學生對基本的概念有所了解，這對于后續(xù)的學習有非常大的幫助。在基礎打好之后，則需要進行更加深入地學習，教師應當結合實際的知識重點以及學生的學習情況，來進行循序漸進地教學，但是在當下的教學中，許多教師都忽略了學生的學習情況，導致物理學習的進度跟不上，知識的理解難度系數(shù)較高。在新課改的背景下，高中物理教學的課程改革是必要的工作，通過調整課程內(nèi)容和改善教學進度來優(yōu)化教學質量，這無論對于教師還是學生來說都十分重要。

一、物理學史在高中物理教學中的作用

（一）提高教師對物理基本概念和規(guī)律的全面掌握

在物理的教學過程中，由于整體的知識難度較高，所以在教學之前，教師需要對物理教學的各大知識重點以及發(fā)展規(guī)律進行全面掌握，這樣才能夠確保在與學生進行講解時，可更加地具有邏輯性。物理知識的邏輯性非常強，若教師自身對這些邏輯梳理不夠清晰，那么教學的質量則無法得到保障[1]。例如在力學的教學中，主要分為兩大板塊，第一是牛頓動力學，第二是能量與動量。教師若對這兩個板塊的知識延伸不夠熟悉，且整體的發(fā)展邏輯較為換亂，則無法為學生準確地梳理出知識重點。為此，將物理學史的知識融入到實際的教學中去，能夠更好地對高中物理進行教學，不僅加深了教師對于高中物理的了解，更是加深了學生對物理知識的了解。

（二）提高教師對物理學的熱愛

物理學史事實上就是介紹物理學的發(fā)展，在這其中覆蓋了對物理學基本概念的講解，以及深入的知識分析，通過一個由淺至深的過程，來加深對于物理學的了解。高中物理是一個相對難度系數(shù)較大的課程，無論是教師還是學生，在自主學習的過程中也會覺得十分的枯燥和疲憊。在新課改的背景下，教育行業(yè)開始逐漸重視對教學興趣的培養(yǎng)，教學質量的好壞與教師的本身資質還有大的關系，若教師對物理學本身就不感興趣，那么，教學的內(nèi)容則不夠深入，無法達到教育教學的實際深度[2]。為此，當下主張在教學的過程中融合物理學史的知識，能夠讓教師更加了解物理學的相關知識，并且從一個由淺至深的過程中可以了解到物理學的發(fā)展歷史，從這個上面獲取到對物理學的興趣，可以提高教師對物理學的熱愛，從而達到教師資質的提升。

（三）培養(yǎng)學生嚴謹認真的科學研究態(tài)度

物理教學和物理知識是相當嚴謹?shù)?，教師在教學的過程中，不僅僅需要加強對學生的知識教育，更重要的是需要培養(yǎng)學生嚴謹認真的科學態(tài)度，這才是物理教學中最為重點的內(nèi)容。在物理教學中，適當?shù)貙W生講述一些科學家為科學研究事業(yè)付出的故事，讓學生能夠在其中受到一定的啟發(fā)，建立正確科學的研究思想，深化自身對科學研究的嚴謹認真的態(tài)度[3]。例如愛迪生在研究白熾電燈時，經(jīng)歷了無數(shù)次的失敗最后才得以成功，所以我們現(xiàn)在才能夠用上電燈，現(xiàn)在生活中許多常見的東西，都是由許許多多的科學家經(jīng)歷了周密的實驗，經(jīng)歷了無數(shù)次失敗換來的，這些都是十分可貴的。在物理學史的知識中，也詳細講述了物理學的發(fā)展歷史，將這些融入到實際的教學中，可以更好地塑造出學生嚴謹認真的科學研究精神。

二、當前的高中物理教學現(xiàn)狀

（一）知識重點不夠明確

在當下的高中物理教學中，主要的教學知識點包括力學和電磁學，這是整體高中物理教學中的重點。按照規(guī)范的教學流程，首先教師應當對力學和電磁學的基本概念進行分析講述，讓學生對于這兩大知識點有著初步的了解。然后再結合實際的知識結構，來分別進行深入地研究，例如在力學的學習中，還包括有牛頓動力學和能量與動量等，教師需要分別進行深入的分析講解，讓學生能夠清楚什么是牛頓動力學，什么是能量與動量，且這些動力是如何形成的，形成的原理是什么[4]。但是在實際教學過程中，教師并未將這些知識重點進行明確的劃分，而是按照教材上的內(nèi)容一順到底，使得學生在這方面的了解不夠深入，整體的思維邏輯也沒有整理清楚，使得教學質量大大降低。

（二）教學邏輯不夠嚴謹

高中物理的任何一個知識點都有獨立的思維邏輯，并且在教學的過程中，也應當按照實際的邏輯順序來進行教學。但是，在當前的教學過程中，由于教師自身對物理知識的了解不夠深入，并且邏輯順序也沒有完全理清，導致了教學中的邏輯不夠嚴謹，影響了學生對于知識的了解。例如，在學習牛頓動力學時，按照規(guī)范的邏輯順序，首先應當分析好受力的因素，這些是組成力的主要結構，這樣能夠讓學生更好地了解什么是力[5]。然后再向學生分析運動學，在運動學的學習過程中，可以采用模擬實驗的方式，讓學生更加清晰地了解到運動力的產(chǎn)生等。但是通過對實際教學的了解發(fā)現(xiàn)，教師并且按照規(guī)范的邏輯順序來進行教學，首先的基本概念講解不夠透徹，使得學生在一開始的學習中，就沒有清楚地掌握物理學的基本概念，從而影響了后續(xù)的學習。然后在了解力學的過程中，模擬實驗應當是要與力學講解同步，這樣才能夠深化理解的內(nèi)容，但是教師只是將基本的概念告訴了學生，在模擬實驗的過程中，并未將這些知識點進行深入，導致學生的邏輯出現(xiàn)混亂，無法理解其中的力學變化情況。

（三）學生研究態(tài)度培養(yǎng)不夠重視

物理課程學習，不僅僅是教會學生基本的物理知識，更為重點的是在學習的過程中，還應該培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，這才是最為關鍵的。但是在實際的教學過程中，教師并未對學生的態(tài)度進行深入的培養(yǎng)，將所有的教學重點轉移在了物理知識的學習上，導致學生對于所謂的嚴謹?shù)目茖W態(tài)度并未有較深的理解，失去了素質教育的實際意義[6]。我國在教育發(fā)展的過程中，更加注重的是學生人格人品的教學，希望能夠通過系統(tǒng)且全面的教學，培養(yǎng)出對社會發(fā)展有用的人才。因此，研究態(tài)度的培養(yǎng)相對的重要，但是由于課堂教學缺乏這一方面的培養(yǎng)，而大部分的學生對于科學研究沒有一個正確的觀念，這十分影響我國科學發(fā)展的推進。所以，在當下的課程改革下，將培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度成為了物理教學的重點，這不僅能夠提升教師對于物理學的理解，更是能夠提高學生的綜合素養(yǎng)，為我國的科學發(fā)展提供更多的高質量人才。

三、基于新課改下物理學史在高中物理教學的措施分析

（一）明確物理知識重點

在新課改的背景下，物理教學更加注重突出教學重點。例如，在力學的教師過程中，還分為牛頓動力學和能量與動量這兩部分，在這兩個部分下，還包含許多個小知識點，包括受力分析、運動學、機械能守恒定律、動能定理、能量守恒定律等。教師可以將小點作為一個個知識點來進行講解。因為這些小知識的構成的是一個大的知識點，如受力分析、運動學構成的就是牛頓動力學，若教師將這些小知識點梳理清楚，明確了其中的重點之后，學生則能夠更好地進行理解。物理學史知識在各大知識點的梳理上十分的明確，在實際的教學中可以借鑒這些知識內(nèi)容來進行課堂教學的重新制定，這樣有利于提高課堂教學的質量。另外，在力學的學習過程中，教師還可以通過模擬實驗的形式，來加深對各知識點的了解，促使學生能夠在腦袋中建立出正確的學習體系。

（二）加強物理教學中的邏輯順序

物理學的各項知識點都具有嚴密的邏輯順序，教師在教學的過程中，應當建立正確且科學的邏輯順序，然后按照對應的邏輯來進行指導教學，這樣才能夠加強學生對于知識點的理解。在物理學史知識中，也著重講述了物理學的基本定律和各主要分支的形成過程，為此，教師可以利用這一知識點，來幫助學生梳理好物理學習上的邏輯順序，通過由淺至深的方式，不斷的深入知識點的深度，不僅提高了學生對于知識點的了解，更是提高了整體的課堂質量。例如在講授磁場知識時，一般分為磁場的基本概念、安培力、洛倫茲力、左右手定則等，按照物理學史知識的順序，來教學磁場知識，能夠使學生更加全面地掌握磁力的運用。

（三）重視學生研究態(tài)度的培養(yǎng)

在新課改的背景下，更加提倡的是學生全面化的發(fā)展，而研究態(tài)度的培養(yǎng)則是物理教學中的一大重點。在物理學史知識中，包含了對物理學發(fā)展歷史的講解，其中還包括有各大科學家的著名研究故事。教師在教學的過程中，可以將這些融入到實際的課程教學中，通過這些故事的啟迪，能夠深化學生內(nèi)心對科學家精神的理解，進一步提高嚴謹科學研究態(tài)度的培養(yǎng)，有助于完善學生的綜合素質。例如愛迪生研究白熾電燈、居里夫人提煉氯化鐳等，這些都是著名的科學家研究故事，在這些故事中，貫穿著嚴謹?shù)目茖W精神和認真的科研態(tài)度，學生能夠在其中受到啟迪，提高學生的精神感悟。

結束語

物理教學由于知識難度系數(shù)較高，整體邏輯較強，所以出現(xiàn)教學內(nèi)容晦澀難懂、知識深度不夠深入等問題，影響了學生的學習效果，也降低了課堂教學的質量。面對這樣的情況，首先應當分析目前教學過程中所出現(xiàn)的問題，例如教學邏輯不夠嚴謹、學生研究態(tài)度培養(yǎng)不夠重視等。針對這些問題，教師應當融合物理學史知識的概念在實際的教學中，以此優(yōu)化物理教學中的邏輯順序，促進對學生研究意識的培養(yǎng)，大大促進高中物理教學的發(fā)展。

參考文獻

[1]都鵬程.物理學史與高中物理教學過程的融合研究[D].遼寧師范大學，2020.

[2]許敏萱.核心素養(yǎng)下將物理學史融入高中物理教學的研究[D].遼寧師范大學，2020.

[3]侯青青.物理學史融入高中物理教學的分析與研究[J].數(shù)理化學習（教研版），2020（01）：18-19.

[4]李小雯.試論高中物理教學融入物理學史的策略[J].新課程導學，2019（29）：85.

[5]傅良有.物理學史在高中物理教學中的應用[J].中學課程輔導（教師教育），2019（18）：5.

[6]陳龍彪.高中物理教學中融入物理學史的教學實踐策略[J].中學物理教學參考，2019，48（16）：11.

作者簡介：劉長坤（1991.04-）男;漢族;山東沂水;碩士研究生;初級職稱;研究方向：高中物理教學與研究;單位：山東省日照市莒縣第一中學;