混合式教學(xué)模式下高中英語詞匯教學(xué)策略探索

康玉霜

摘 要：伴隨著信息技術(shù)發(fā)展速度的加快，越來越多的教師開始關(guān)注線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式的應(yīng)用?；旌鲜浇虒W(xué)模式雖然還屬于一種全新的教學(xué)模式，但是，這種教學(xué)模式不僅具有多維度、有效性高的特點(diǎn)，而且能夠在完成傳統(tǒng)課堂教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)之上，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，已經(jīng)成為了現(xiàn)階段信息化教學(xué)方式落實(shí)的主要手段?；旌鲜浇虒W(xué)模式融合了個(gè)性化學(xué)習(xí)理論以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力。而在高中英語詞匯教學(xué)中，由于學(xué)生需要進(jìn)行大量的詞匯記憶，依靠線下課堂教學(xué)很難達(dá)成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)這一情況就需要教師在實(shí)際組織教學(xué)活動(dòng)的過程中有效拓寬課堂范圍，將學(xué)生課上的學(xué)習(xí)與課下的學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合到一起，為整體高中英語詞匯教學(xué)質(zhì)量的提升打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)模式;高中英語詞匯教學(xué);策略;探索

前言：伴隨著教育信息化改革的逐漸深入，教師的教學(xué)理念也在相應(yīng)地發(fā)生變化，而這些變化也在一定程度上引出了一些新的教學(xué)模式?，F(xiàn)階段教師在課堂教學(xué)中應(yīng)用較多的教學(xué)模式主要包括電子學(xué)習(xí)、慕課、混合學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等。而上述教學(xué)模式中，混合式教學(xué)模式受到教師的關(guān)注更多?；旌辖虒W(xué)模式是基于互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展起來的一種全新的教學(xué)模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不需要受到課堂教學(xué)時(shí)間以及學(xué)習(xí)地點(diǎn)的束縛，隨時(shí)隨地可以展開知識(shí)的學(xué)習(xí)?；旌鲜浇虒W(xué)模式致力于將線下教學(xué)模式與線上教學(xué)模式有機(jī)地融合到一起，是教育現(xiàn)代化發(fā)展的一個(gè)十分重要的趨勢(shì)，不僅有利于促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)綜合能力的提升，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。實(shí)踐證明，在高中英語詞匯教學(xué)中應(yīng)用混合式教學(xué)模式不僅能夠?qū)崿F(xiàn)整體課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，同時(shí)對(duì)于學(xué)生詞匯記憶的鞏固也有著十分重要的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。文章就針對(duì)高中英語詞匯教學(xué)中混合式教學(xué)模式的具體應(yīng)用策略進(jìn)行了探討。

一、在課前預(yù)習(xí)階段運(yùn)用混合式教學(xué)模式

（一）借助線下課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

高中英語詞匯教學(xué)中，為了有效深化學(xué)生對(duì)于詞匯的理解以及記憶，導(dǎo)學(xué)案開始被越來越多地應(yīng)用到課堂教學(xué)活動(dòng)中[1]。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)活動(dòng)的開展過程中，教師起到主導(dǎo)作用，而學(xué)生則是課堂教學(xué)的主體，要求學(xué)生在課前預(yù)習(xí)階段能夠依據(jù)教師在導(dǎo)學(xué)案中布置的任務(wù)進(jìn)行知識(shí)的探索，其主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生解決問題以及發(fā)現(xiàn)問題的能力，并在預(yù)習(xí)階段組織學(xué)生進(jìn)行小組合作探究，確保教學(xué)任務(wù)能夠有效達(dá)成。導(dǎo)學(xué)案不僅是教師教學(xué)智慧的展現(xiàn)，更是學(xué)生學(xué)習(xí)智慧的體現(xiàn)，導(dǎo)學(xué)案是由教師和學(xué)生在共同合作的過程中創(chuàng)作的，多種教學(xué)方式轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過為學(xué)生搭建具有較高和諧性以及自主性的學(xué)習(xí)平臺(tái)，促使學(xué)生能夠主動(dòng)參與學(xué)習(xí)合作，在探究的過程中與其他同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)。在高中詞匯教學(xué)活動(dòng)的開展過程中，通過導(dǎo)學(xué)案，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行小組合作，同時(shí)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也有著十分積極的現(xiàn)實(shí)意義，能夠有效促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。研究顯示，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能否實(shí)現(xiàn)自主，主要在于學(xué)生在學(xué)習(xí)中是否能夠建立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠做到自主選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)，其學(xué)習(xí)就有較高的自主性。

例如：教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí) Wildlife Protection一單元知識(shí)的過程中，為了促使學(xué)生能夠更好地掌握本節(jié)課的知識(shí)，在學(xué)生的課前預(yù)習(xí)階段，教師就需要依據(jù)學(xué)生的知識(shí)掌握情況以及本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置導(dǎo)學(xué)案。在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)置方面，一方面要能夠保證學(xué)生做到會(huì)讀會(huì)寫本課的單詞，另一方面要能夠保證學(xué)生對(duì)本課的單詞有深入的了解，由于高中階段教學(xué)中的單詞量相對(duì)較大，學(xué)生自主達(dá)成導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)目標(biāo)的難度也較大。針對(duì)這個(gè)情況，教師就要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行小組合作，要求學(xué)生就單詞的讀寫方法進(jìn)行探討，同時(shí)每位學(xué)生承擔(dān)一部分本次探究學(xué)習(xí)的任務(wù)。后續(xù)的學(xué)習(xí)中，同學(xué)們通過相互探討、相互糾偏，就能夠?qū)Ρ竟?jié)課將要學(xué)習(xí)的單詞有初步的認(rèn)識(shí)，而教師在正式的教學(xué)中只需要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題進(jìn)行引導(dǎo)即可，通過線下預(yù)習(xí)的方式，使學(xué)生的自學(xué)能力得到有效發(fā)展。

（二）利用微課教學(xué)模式幫助學(xué)生突破課程學(xué)習(xí)難點(diǎn)

現(xiàn)代教學(xué)中，遠(yuǎn)程課堂的教學(xué)模式開始越來越多地受到了教師的關(guān)注，而相比于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式來說，遠(yuǎn)程模式也有其自身的特點(diǎn)，教師在教學(xué)中需要能夠?qū)鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)模式進(jìn)行更新，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行重組[2]。傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中，教材、教師以及學(xué)生是教學(xué)的三要素。而在遠(yuǎn)程教學(xué)中，學(xué)習(xí)者是主體，而學(xué)習(xí)資源是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要載體，教師在教學(xué)中只起到輔助作用。教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，更突出以學(xué)生為本的基本原則，目的在于使學(xué)生能夠?qū)φn堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化。而從現(xiàn)階段的情況來看，線上教學(xué)的潮流也在一定程度上沖擊著高中英語教學(xué)，而微課教學(xué)的方式則打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的空間限制以及時(shí)間限制，通過在線開放式的教學(xué)方式，學(xué)生可以隨時(shí)隨地根據(jù)自己的實(shí)際需要參與學(xué)習(xí)。由于微課教學(xué)方式具有較強(qiáng)的開放性，其能夠?qū)?yōu)質(zhì)的教師資源和優(yōu)質(zhì)的課程資源有機(jī)地結(jié)合到一起，教師借助教育平臺(tái)對(duì)課本中的重點(diǎn)知識(shí)為學(xué)生進(jìn)行講解，同時(shí)也能有效監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及學(xué)習(xí)狀態(tài)，不僅能夠幫助學(xué)生有效突破課程學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，同時(shí)也能有效提升學(xué)生課程學(xué)習(xí)的靈活性，為學(xué)生整體學(xué)習(xí)質(zhì)量的保證打好基礎(chǔ)。

例如，教室在教學(xué)The Internet一單元知識(shí)的過程中，從整體的單元詞匯情況來看，針對(duì)很多詞匯學(xué)生在日常生活中都經(jīng)常接觸，其中也包含一些外來詞匯，這部分詞匯知識(shí)表面上難度較低，其實(shí)學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)的過程中非常容易受到漢語理解的影響，尤其是在單詞的讀音方面，很多學(xué)生的單詞讀音都出現(xiàn)了漢語化的特點(diǎn)。針對(duì)這一情況，為了有效解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，課堂教學(xué)活動(dòng)的開展過程中教師就需要借助微課的方式幫助學(xué)生正音，通過微課為學(xué)生展示單詞的正確讀法，同時(shí)展示一些漢語單詞與英語英語單詞讀音之間的差別，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠自主進(jìn)行辨析，促使學(xué)生能夠在微課的引導(dǎo)下通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，進(jìn)而達(dá)成既定的教學(xué)目標(biāo)。

二、線上教學(xué)的基礎(chǔ)上利用課堂教學(xué)面授鼓勵(lì)并進(jìn)行合作探究

課內(nèi)教學(xué)活動(dòng)的開展過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探究，采取有效手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的興趣，與同伴積極進(jìn)行探討交流、合作分享，找到掌握知識(shí)的成就感。對(duì)于學(xué)生來說，終身學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要組成部分就是自主合作學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在教師的教學(xué)引導(dǎo)之下，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身在學(xué)習(xí)中存在的問題，并找到學(xué)習(xí)問題出現(xiàn)的原因，根據(jù)自身實(shí)際情況建立合理有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)。但是，為了使線下學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠有效開展，學(xué)生首先要能夠保證預(yù)習(xí)階段線上學(xué)習(xí)的效果，能夠先對(duì)本節(jié)課的基礎(chǔ)知識(shí)有初步的了解，明確自身在學(xué)習(xí)中存在疑惑的問題，課堂學(xué)習(xí)過程中與小組成員有針對(duì)性地進(jìn)行合作探究，在結(jié)合教師面授的基礎(chǔ)之上，達(dá)到深入掌握知識(shí)的目標(biāo)。

例如：教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)Space Exploration一單元知識(shí)的過程中，很多學(xué)生雖然對(duì)于空間探索的相關(guān)知識(shí)有著濃厚的興趣，但是受到學(xué)習(xí)壓力的影響，多數(shù)學(xué)生對(duì)于這一部分知識(shí)并沒有很多機(jī)會(huì)進(jìn)行深入探究。面對(duì)這一情況，促使學(xué)生在課堂上能夠更好的掌握本課的詞匯，在課前預(yù)習(xí)階段教師就可以先為學(xué)生設(shè)置導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課單詞的內(nèi)涵進(jìn)行自主探究，學(xué)生可以通過查找網(wǎng)絡(luò)信息或是閱讀相關(guān)書籍的方式查找自己需要的信息，并針對(duì)自己不懂的問題提出疑問，將自己的疑問記錄下來。學(xué)生所記錄的疑問可以是單詞讀音方面的疑問，也可以是單詞構(gòu)成方面的疑問，還可以是單詞含義方面的疑問。在正式的課堂教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行探究，教師在這一過程中起到輔助作用，就其中的重點(diǎn)知識(shí)為學(xué)生進(jìn)行面授，進(jìn)而有效提升學(xué)生單詞學(xué)習(xí)的質(zhì)量，為學(xué)生單詞學(xué)習(xí)效果的保障打下良好的基礎(chǔ)。

三、課后總結(jié)階段利用線上線下相結(jié)合的方式鼓勵(lì)學(xué)生自主復(fù)習(xí)

（一）課后階段引導(dǎo)學(xué)生自我反思，線上為學(xué)生補(bǔ)充學(xué)習(xí)材料

在實(shí)際開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中，學(xué)生難免會(huì)遇到困難，針對(duì)這一情況，為了有效保證學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)質(zhì)量，在線下教學(xué)方式的基礎(chǔ)之上，教師還需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況為其提供一些有趣的線上學(xué)習(xí)資料，使線上教學(xué)的支持能夠貫穿于教學(xué)全程，為學(xué)生英語詞匯知識(shí)的順利掌握打下良好的基礎(chǔ)。但是，教師在實(shí)際教學(xué)中對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)的過程中，所采用的策略也需要體現(xiàn)差異性。一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生在課后對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)自己在課堂學(xué)習(xí)中存在的不足，對(duì)自己的知識(shí)掌握情況進(jìn)行客觀評(píng)估，同時(shí)將評(píng)價(jià)的結(jié)果梳理到導(dǎo)學(xué)案中自我學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)欄目中。另一方面，在導(dǎo)學(xué)案的最后，教師也需要在充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)之上，分層次地為學(xué)生設(shè)置復(fù)習(xí)任務(wù)，在學(xué)生有余力的情況下，也可以為他們補(bǔ)充一些課外的學(xué)習(xí)資料。同時(shí)針對(duì)學(xué)生線下學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的不足，采用線上教學(xué)的方式有針對(duì)性地予以補(bǔ)足，通過相關(guān)學(xué)習(xí)資料的補(bǔ)充，為學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)提供必要的支持。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)Diverse Cultures一單元知識(shí)的過程中，由于本節(jié)課的討論主題與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活距離較遠(yuǎn)，很多學(xué)生在單詞掌握的過程中都感到困難，針對(duì)這一情況，為了有效深化學(xué)生對(duì)于單詞的理解，教師除了要引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)的單詞學(xué)習(xí)內(nèi)容之外，還需要通過一些補(bǔ)充學(xué)習(xí)資料的支持，提升學(xué)生對(duì)于課本所學(xué)單詞的靈活運(yùn)用能力，同時(shí)通過學(xué)生的自我反思，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身在學(xué)習(xí)中存在的不足，并有針對(duì)性地閱讀教師所提供的學(xué)習(xí)材料，降低自身學(xué)習(xí)壓力的同時(shí)，提升對(duì)單詞的掌握深度。

（二）通過回放線上微課資源幫助學(xué)生突出學(xué)習(xí)重難點(diǎn)

高中英語詞匯教學(xué)活動(dòng)的開展過程中，學(xué)生能否在課后內(nèi)化課本中所學(xué)習(xí)到的知識(shí)，其很大程度上受到學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握程度的影響，針對(duì)這一情況，教師就需要嘗試將線上教學(xué)模式引入到學(xué)生的課下復(fù)習(xí)活動(dòng)中，針對(duì)其中的重難點(diǎn)知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行二次關(guān)注。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí) Looking into the future一單元知識(shí)的過程中，在詞匯的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，很多學(xué)生對(duì)于looking into這個(gè)詞組的含義產(chǎn)生了疑問，針對(duì)這一情況，教師除了要在課堂上為學(xué)生進(jìn)行深入講解之外，還可以在微課教學(xué)中引入這一部分內(nèi)容，通過突出本節(jié)課教學(xué)的難點(diǎn)，深化學(xué)生對(duì)于知識(shí)的印象。通過線上線下教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)融合，一方面能夠幫助學(xué)生抓住重點(diǎn)，另一方面也能引導(dǎo)學(xué)生掌握重點(diǎn)，進(jìn)而收到更好的教學(xué)效果。

結(jié)束語： 綜上所述，高中英語詞匯教學(xué)中，通過混合式教學(xué)模式的合理應(yīng)用，能夠?qū)崿F(xiàn)線上教學(xué)與線下教學(xué)之間的更高質(zhì)量結(jié)合，一方面能夠深化學(xué)生對(duì)于詞匯知識(shí)的掌握，另一方面也有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是一種具有較高推廣價(jià)值的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)

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