試談微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

陳姍姍

摘 要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)與信息技術(shù)的結(jié)合越來(lái)越密切，除了課堂教學(xué)以外，還涌現(xiàn)出了許多教學(xué)形式，其中就包括微課。微課的運(yùn)用，能夠有效推進(jìn)高中數(shù)學(xué)的教學(xué)模式進(jìn)行革新，進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。本文就微課，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，作出具體的分析。

關(guān)鍵字：微課;高中數(shù)學(xué);微課應(yīng)用

引言：微課就是以短視頻為載體，對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)內(nèi)容，以短小精悍的視頻為教學(xué)活動(dòng)的主要內(nèi)容，從而運(yùn)用信息技術(shù)，更好更全面地展現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的精髓，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛，實(shí)現(xiàn)高效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

一、微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的要點(diǎn)

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

通過(guò)微課在數(shù)學(xué)課堂里的使用，有利于教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。由于數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科，與實(shí)際生活聯(lián)系密切，所以微課能夠很好地再現(xiàn)數(shù)學(xué)場(chǎng)景，讓學(xué)生身臨其境，切身處地解決問(wèn)題。例如，在指數(shù)函數(shù)這一課的學(xué)習(xí)中，教師可以通過(guò)一個(gè)小視頻，展示細(xì)胞分裂的過(guò)程，從而引出課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，將抽象的指數(shù)函數(shù)概念，在一個(gè)生動(dòng)、活潑的背景下展示，更能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)問(wèn)題，充滿求知欲和興趣。微課這種教學(xué)形式，充分重視學(xué)生在課堂中的主動(dòng)性、主體性，基于建構(gòu)主義理論，通過(guò)對(duì)信息技術(shù)的融合，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)自主學(xué)習(xí)的情境，真正的把學(xué)生帶到數(shù)學(xué)課堂里，體驗(yàn)自主探究問(wèn)題的快樂(lè)，增進(jìn)與其他同學(xué)的交流、合作，獲得成就感和滿足感。

（二）突破教學(xué)難點(diǎn)

對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)而言，一些比較抽象、晦澀的數(shù)學(xué)知識(shí)、難點(diǎn)，學(xué)生理解起來(lái)比較費(fèi)勁，繼而逐漸喪失了學(xué)習(xí)的興趣。教師可以利用微課，將這些數(shù)學(xué)中比較難理解的內(nèi)容，通過(guò)微課的形式，呈現(xiàn)在學(xué)生面前。比如說(shuō)，在進(jìn)行《三角函數(shù)》這一課的教學(xué)時(shí)，教師可以利用幾何畫(huà)板和PPT，將其做成課件，讓學(xué)生通過(guò)觀察動(dòng)態(tài)的圖像變換，進(jìn)一步理解三角函數(shù)的性質(zhì)。這樣就把抽象的教學(xué)內(nèi)容變得形象化、具體化，由靜轉(zhuǎn)動(dòng)，化枯燥無(wú)聊的課本概念為生動(dòng)、有趣的動(dòng)態(tài)圖像，進(jìn)而能夠加深學(xué)生對(duì)于概念的理解，降低學(xué)習(xí)的難度，實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的更好地把握。

（三）促進(jìn)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)

學(xué)生對(duì)所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，會(huì)在頭腦中按照自己的理解，并結(jié)合自身認(rèn)知特點(diǎn)，從而形成一個(gè)有規(guī)律性的內(nèi)部認(rèn)知結(jié)構(gòu)。微課在數(shù)學(xué)課堂上，作為知識(shí)的載體，能夠改變學(xué)生以往的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生面對(duì)知識(shí)時(shí)，從一個(gè)被動(dòng)的接受者，能夠轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索者，通過(guò)反復(fù)觀看視頻，加深對(duì)知識(shí)的理解，促進(jìn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。而教師則在這一過(guò)程中，起到引導(dǎo)、促進(jìn)的作用。教師與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，為學(xué)生解答問(wèn)題，幫助學(xué)生構(gòu)建穩(wěn)定、正確的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)總是萬(wàn)變不離其宗的，只要吃透一類題型，這類題型中的各種題目也就迎刃而解了。所以微課程能夠準(zhǔn)確的把握數(shù)學(xué)里的經(jīng)典題目，通過(guò)對(duì)其的設(shè)計(jì)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)高效率、高質(zhì)量的學(xué)習(xí)平臺(tái)。在數(shù)學(xué)中的許多專題，例如函數(shù)的性質(zhì)、等比數(shù)列、導(dǎo)數(shù)等，學(xué)生學(xué)習(xí)、理解起來(lái)比較困難。由于學(xué)生要學(xué)習(xí)的科目，不止數(shù)學(xué)一門(mén)，所以學(xué)生沒(méi)法把大量的時(shí)間和精力，都放在數(shù)學(xué)上，所以對(duì)于數(shù)學(xué)中的一些概念，學(xué)生沒(méi)法在短時(shí)間內(nèi)理解并應(yīng)用。所以隨著微課程的引入，教師把這些專題的微課提供給學(xué)生，讓學(xué)生在課后能夠有足夠的時(shí)間，仔細(xì)的研究、琢磨，不再拘泥于有限的課堂時(shí)間，這樣既能讓學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，又能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，選擇性的進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，這樣就能讓全班同學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)度都保持基本一致，兼顧各個(gè)層次的學(xué)生。

（四）更新學(xué)習(xí)方式

隨著微課在數(shù)學(xué)教學(xué)中的引入，為學(xué)生也帶來(lái)了多樣化的學(xué)習(xí)方式，比如說(shuō)數(shù)字化學(xué)習(xí)。在這種數(shù)字化學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)掌握課本中的學(xué)習(xí)知識(shí)，同時(shí)還能夠借鑒網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫(kù)里知識(shí)。學(xué)生能夠通過(guò)手機(jī)、筆記本電腦等移動(dòng)終端，能夠隨時(shí)隨地進(jìn)行微課學(xué)習(xí)，不再受到時(shí)間、地點(diǎn)的限制。并且在老師與學(xué)生，以及學(xué)生之間，提供了一個(gè)交互平臺(tái)，促進(jìn)相互之間的溝通交流，營(yíng)造一個(gè)積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。在進(jìn)行微課的教學(xué)過(guò)程中，需要教師能夠依據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異性，不斷的進(jìn)行學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新，讓開(kāi)展的微課，能夠順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征以及實(shí)際的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而保障在未來(lái)的教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生既可以接受微課的這種教學(xué)模式，也能夠有效提升對(duì)高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而有效的推動(dòng)教學(xué)工作的開(kāi)展，讓學(xué)生能夠在不在受到傳統(tǒng)的教學(xué)理念的影響，是一種符合新課改要求的一種教學(xué)模式。

二、微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）借助微課組織高效預(yù)習(xí)

通過(guò)學(xué)生在課前對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，提前進(jìn)行初步的學(xué)習(xí)。能夠讓學(xué)生在課堂上更好地理解知識(shí)內(nèi)容，并且為教師的教學(xué)方向提供了思路，提高課堂學(xué)習(xí)效率。所以在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中，老師要充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生的預(yù)習(xí)水平。以《集合》這一課為例，教師可以事先將這一課的內(nèi)容，以及學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，制作成微課視頻，讓學(xué)生通過(guò)觀看視頻，能夠?qū)Υ篌w的知識(shí)框架，有一個(gè)初步的把握，為學(xué)生的預(yù)習(xí)活動(dòng)提供方向。同時(shí)在微課視頻中，教師還可以在其中加入一些較為簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)題目，來(lái)幫助學(xué)生鞏固記憶，檢驗(yàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。同時(shí)。為了進(jìn)一步提升學(xué)生預(yù)習(xí)的效果，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生在預(yù)習(xí)中所碰到的難題，進(jìn)行全面的收集、分析，這樣在教學(xué)準(zhǔn)備中，強(qiáng)化這部分內(nèi)容的教學(xué)，對(duì)其進(jìn)行重點(diǎn)講解，有針對(duì)性的設(shè)計(jì)教學(xué)法，來(lái)幫助學(xué)生解決問(wèn)題，突破瓶頸，提高學(xué)習(xí)效率。

（二）借助微課進(jìn)行趣味性導(dǎo)入

良好的開(kāi)端是成功的一半，課堂導(dǎo)入決定了學(xué)生是否能夠集中注意力，投入接下來(lái)的學(xué)習(xí)。作為初始環(huán)節(jié)，生動(dòng)有趣的課堂導(dǎo)入，可以讓學(xué)生更快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，在課堂的一開(kāi)始，就保持著濃厚的學(xué)習(xí)興趣，帶著積極的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行接下來(lái)的學(xué)習(xí)。所以教師充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢(shì)性特點(diǎn)，設(shè)計(jì)好教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。以函數(shù)這一課的教學(xué)為例，教師首先可以通過(guò)一個(gè)小視頻，比如物體的自由落體、拋物線的形成，動(dòng)態(tài)的向?qū)W生展示，這些例子用函數(shù)表示的過(guò)程，讓學(xué)生對(duì)于課程內(nèi)容有一個(gè)大體的初步了解，激發(fā)學(xué)生的興趣。其次，教師可以在一張精美的圖片上，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行列舉，吸引學(xué)生的目光，讓學(xué)生能夠?qū)@些問(wèn)題，進(jìn)行認(rèn)真思考。最后，教師可以插入一些有意思的元素，比如說(shuō)設(shè)計(jì)一個(gè)卡通形象，讓其能夠發(fā)出聲音，引發(fā)學(xué)生的笑點(diǎn)，讓學(xué)生能夠帶著熱情，積極地投入到學(xué)習(xí)中去。

（三）借助微課實(shí)施分層化教學(xué)

由于每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、知識(shí)儲(chǔ)備等方面，都存在的一定差異性，所以在高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上，每個(gè)學(xué)生對(duì)同一個(gè)課堂的內(nèi)容，其理解和掌握的程度也都不相同。所以針對(duì)這樣的情況，教師首先應(yīng)該對(duì)其重視起來(lái)，針對(duì)每個(gè)學(xué)生之間的不同，借助微課視頻，來(lái)分模塊、分層次的進(jìn)行教學(xué)，讓大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度基本上保持統(tǒng)一步伐，讓每個(gè)學(xué)生都能通過(guò)微課堂，來(lái)掌握知識(shí)。首先，數(shù)學(xué)教師可以通過(guò)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的分析，對(duì)每個(gè)學(xué)生的能力水平、知識(shí)儲(chǔ)備有一個(gè)基本的了解，在此基礎(chǔ)上，將學(xué)生劃分為不同的層次。然后，教師就可以根據(jù)不同層次，來(lái)對(duì)其學(xué)生群體進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)，要進(jìn)行難度的區(qū)分。并且將其作成微課視頻，供不同層次學(xué)生去選擇、學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)習(xí)能力比較弱的那一部分學(xué)生，為其布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，就要基礎(chǔ)性強(qiáng)一些，難度適中，主要是一些基礎(chǔ)性的概念知識(shí)的學(xué)習(xí)和鞏固，而對(duì)于一些拔尖的學(xué)生，可以提高難度，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，幫助其開(kāi)拓?cái)?shù)學(xué)思維。最后，教師要通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的分析，為學(xué)生提供有針對(duì)性的輔導(dǎo)，制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓學(xué)生能夠更好地完成任務(wù)。

三、微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐

在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，需要依據(jù)學(xué)生已經(jīng)掌握的一些基礎(chǔ)知識(shí)，以及所需要教授的一些新知識(shí)，其實(shí)際的銜接要點(diǎn)，進(jìn)行良好的設(shè)計(jì)，通過(guò)對(duì)微課的深化設(shè)計(jì)，可以讓學(xué)生在正式上課之前，進(jìn)行課程內(nèi)容的“預(yù)熱”，幫助學(xué)生進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)當(dāng)中。

之后在進(jìn)行上課的過(guò)程中，可以讓微課作為新課程內(nèi)容的切入點(diǎn)，以此可以將新課進(jìn)行有效的結(jié)合。教師需要積極的設(shè)計(jì)出新穎的知識(shí)點(diǎn)，并設(shè)置出有趣的一些問(wèn)題，并制作出一個(gè)簡(jiǎn)短的短篇，當(dāng)做本節(jié)課程的切入點(diǎn)，進(jìn)而起到提升學(xué)生注意力的作用。在高中階段的學(xué)生，由于數(shù)學(xué)課程本身難度系數(shù)較高，使得在進(jìn)行教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，學(xué)生普遍對(duì)數(shù)學(xué)并不感興趣，因此就需要教師有效的利用微課這種教學(xué)模式，讓學(xué)生可以提升對(duì)數(shù)學(xué)課程的興趣。

微課的利用，可以幫助學(xué)生，以一種直觀的方式，進(jìn)行抽象概念的學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)方式下，也是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，時(shí)刻保持一個(gè)較為靈活的學(xué)習(xí)模式，以此能夠在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，不再感受到較大的學(xué)習(xí)壓力。在進(jìn)行高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師需要充分利用微課教學(xué)優(yōu)勢(shì)性，能夠?qū)⑵渲仉y點(diǎn)，進(jìn)行有效的結(jié)合。在一些教師進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，嘗試過(guò)將一些專題內(nèi)容的微課授課方式，這樣在課堂授課之后，讓學(xué)生在課后進(jìn)行細(xì)致的琢磨、研究，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，既可以不打擾其他學(xué)生的學(xué)習(xí)，也能夠養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，保障學(xué)生能夠在一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍中，進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，需要對(duì)其中的函數(shù)的單調(diào)性、函數(shù)的奇偶性進(jìn)行結(jié)合，以此便可以充分的讓學(xué)生，利用微課的方式，快速直觀的對(duì)原本枯燥難懂的一些問(wèn)題，進(jìn)行理解和學(xué)習(xí)。學(xué)生的這種學(xué)習(xí)方法下，讓教師可以有足夠的精力，顧及班級(jí)當(dāng)中的全部學(xué)生，不再像傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式下，教師處于教學(xué)的進(jìn)度壓力，以及班級(jí)學(xué)生數(shù)量大的困擾，始終無(wú)法照顧到班級(jí)內(nèi)的全部學(xué)生，以此，需要在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，充分的把控住班級(jí)內(nèi)全部學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，以此能夠有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該準(zhǔn)確把握，微課在實(shí)際教學(xué)中的意義和作用，不斷探索利用微課進(jìn)行教學(xué)的方法、策略，借助微課這一新型模式的優(yōu)勢(shì)，來(lái)有效的開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，能夠打下良好的知識(shí)基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)更高效的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

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