關(guān)于高考日語閱讀命題變化的研究

劉洋

摘 要：高考日語閱讀命題形式在新世紀(jì)“新課改”的浪潮中經(jīng)歷了數(shù)次變遷，這些變遷集中體現(xiàn)了高考日語閱讀命題模式的逐步完善、新課改目標(biāo)的基本實(shí)現(xiàn)、核心素養(yǎng)要求的貫徹落實(shí)和命題人對高考命題的堅(jiān)持探索。本文從考核目標(biāo)與要求、文章篇數(shù)與體裁、設(shè)問數(shù)量與分值三個方面進(jìn)行研究，力圖還原2002年至2020年間，高考日語閱讀命題形式演進(jìn)的歷史，通過分析其中蘊(yùn)含的變化，推測高考日語閱讀命題方式在新高考改革中的發(fā)展趨勢。

關(guān)鍵詞：高考;日語;閱讀;命題;變化

高考日語閱讀作為高考日語的重要組成部分，在高考日語試題總分中，占據(jù)著三分天下，重要地位不言而喻。同時，作為整體中的一部分，高考日語閱讀的命題變化與整套試題的命題變化緊密聯(lián)系，因此，在探討高考日語閱讀命題變化之前，筆者先簡述高考日語命題在新世紀(jì)的改革與變遷，作為本文分析和研究高考日語閱讀命題變化的背景資料。

自恢復(fù)高考制度以來，日語作為小語種，在八十年代就已經(jīng)登上了高考?xì)v史的舞臺。但是因?yàn)閰⒓尤照Z高考的考生人數(shù)不多，所以高考日語一直鮮為人知，互聯(lián)網(wǎng)時代到來之前的高考日語資料也鮮被保存。因此，本文研究的范圍限于2002年至2020年間的高考日語試題命題。

同時，因?yàn)楦呖既照Z只有全國卷，沒有各省自主命題，國家出于各個地區(qū)教育發(fā)展水平不太均衡、教學(xué)條件參差不齊的考慮，在2013年以前，每年分別命制兩套全國卷，一套含聽力，一套不含聽力。因?yàn)榉锹犃戆崖犃︻}換成了難度較低的補(bǔ)全對話題，所以非聽力卷中的其他題型都較聽力卷更難，以此來平衡兩套試題的整體難度。由此導(dǎo)致兩套試題如果拆分開來看的話，各部分在題型題量和題目難度上，都存在頗多差異。

2013年開始，因?yàn)楦鞯亟逃降钠毡樘岣?，教學(xué)條件的不斷完善，為了緊跟時代進(jìn)步的步伐更好地實(shí)現(xiàn)教育公平原則，為了加速“新課改”目標(biāo)的基本實(shí)現(xiàn)向全面實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化，也為了提前迎接和體現(xiàn)2014年即將公布的發(fā)展核心素養(yǎng)體系的要求，國家廢除了高考日語非聽力卷試題的命制，統(tǒng)一了各地高考日語的考試形式。2013年以前的聽力卷與如今的聽力卷在命題形式和命題難度上一脈相承，相較于非聽力卷，更具可參考性。因此，本文研究的范圍僅限于2002年至2020年間高考日語試題的含聽力卷。綜上，本文將就2002年至2020年間高考日語試題含聽力卷閱讀的命題，從以下三方面進(jìn)行分析和研究。

一、閱讀總體考核目標(biāo)與要求的變化

在《2019年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱及考試說明（日語）》中規(guī)定：閱讀文章是我國考生接觸外語的最主要途徑，因此，閱讀理解在試卷中占權(quán)重較大。要求考生讀懂熟悉的有關(guān)日常生活話題的簡短文字材料，例如公告、說明、廣告，以及書刊雜志中關(guān)于一般性話題的簡短文章。考生應(yīng)能：（一）理解主旨要義;（二）理解文中具體信息;（三）根據(jù)上下文推斷生詞的詞義;（四）做出簡單判斷和推理;（五）理解文章的基本結(jié)構(gòu);（六）理解作者的意圖和態(tài)度。

閱讀部分的總閱讀量為2000字左右，共有4篇文章，每篇文章后有5道小題，共20道小題，每小題2.5分。要求考生根據(jù)文章內(nèi)容，從每題所給的4個選項(xiàng)中選出最佳選項(xiàng)。本部分所需時間約為45分鐘。

以上這段關(guān)于高考日語閱讀總體考核目標(biāo)與要求的規(guī)定，自2013年廢除非聽力卷，統(tǒng)一試題命制以來就很少修改，唯一值得注意的變化是，總閱讀量從2016年以前的1800字左右改成了2000字左右。這一點(diǎn)微小的字?jǐn)?shù)變化，雖然不足以撼動4篇文章的命題格局，但卻著實(shí)讓每篇文章的體量得到了稍微的延展，從而能夠承載更多的可用信息。

由此可見，高考日語閱讀命題整體的變化趨勢是，閱讀部分難度微弱上漲，實(shí)際上提高了對考生閱讀能力和閱讀速度的要求，需要考生在與以往規(guī)定中相同的45分鐘的時間里，閱讀更多的文字，獲取更多的信息。

二、高考日語閱讀的文章篇數(shù)與體裁的變化

相較于總體考核目標(biāo)在字?jǐn)?shù)上邁出的“一小步”變化而言，高考日語閱讀在文章篇數(shù)和體裁選擇上的變化，更顯大刀闊斧、銳意革新的風(fēng)范。試看下列兩表中筆者對歷年高考真題中閱讀部分文章篇目與體裁數(shù)量的統(tǒng)計(jì)。

由表1、表2可以看出：

第一，從2005年開始，高考日語閱讀的命題格局發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)變，一改從前的三篇式為四篇式，縮短了每篇文章的篇幅。而四篇式的命題形式一直沿用至今，側(cè)面反映出官方對于這種命題形式的認(rèn)可，也標(biāo)志著閱讀題型命題思路和命題模式的成熟和完善。

第二，根據(jù)上表統(tǒng)計(jì)所示，2002年至2020年的19套高考真題中，共考查了38篇議論文、12篇記敘文、18篇說明文、10篇對話以及9篇其他體裁的文章。議論文、記敘文、說明文是以往考查最多的三類體裁，當(dāng)然也是今后命題的趨勢所在。尤其是議論文，考察數(shù)量一騎絕塵，考察年份均勻分布，可見高考閱讀對考生理性思維的看重。教師和考生在平時的“教與學(xué)”中，都應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對這三類體裁文章的重視和訓(xùn)練，注意培養(yǎng)文章體裁中暗含要求的思維能力。

第三，在2010年以前，持續(xù)考查過的對話類體裁，自2010年開始，在閱讀部分再也沒有專門考查過。這與后來高考日語廢除了非聽力卷，僅保留含聽力卷，聽力材料大部分以對話形式呈現(xiàn)，已經(jīng)包含了對對話的考查和第二部分語言知識運(yùn)用題中也加大了對日常對話的考查力度有關(guān)，是試題整體命題思路改變和各部分題型相互協(xié)調(diào)的結(jié)果。在總體思路和其他部分格局不發(fā)生變化的情況下，以后閱讀部分再次考查對話類體裁的可能性很低。教師和考生可不必過多重視。

第四，近年來閱讀部分的文章有考查體裁多樣化的趨勢，可見高考閱讀部分的命題也在不斷求新求變，不斷嘗試新的內(nèi)容和新的形式。這既體現(xiàn)了“新課改”的改革成果，落實(shí)了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，也是對新高考改革的一種必然探索。因此，它也預(yù)示著閱讀部分的命題形式在實(shí)現(xiàn)成熟與完善之后，也將逐漸迎來新的改變。

三、高考日語閱讀的設(shè)問數(shù)量與分值的變化

當(dāng)下實(shí)行的日語閱讀的設(shè)問形式也并非一蹴而就，而是在數(shù)十年的歲月中，與高考本身一同發(fā)展和成長，直至2011年才最終形成的相對穩(wěn)定的設(shè)問形式。這其中既包括了設(shè)問類型、小題數(shù)量的穩(wěn)定，也包括了閱讀部分總分值和各個小題分值的穩(wěn)定。試看下列兩表中筆者對歷年高考真題中閱讀部分設(shè)問數(shù)量與分值變化的統(tǒng)計(jì)。

由表3、表4可以看出：

高考日語閱讀的篇目總數(shù)、小題數(shù)量、總分值、小題分值并非從來如此，而是幾經(jīng)變遷。2002至2004年，閱讀總分值45分，共21個小題，每小題2至3分不等。2005至2010年，閱讀總分值50分，共25個小題，每小題2分。而自2011年起才真正確立了現(xiàn)形的考查形式，即：閱讀總分值50分，共考查4篇文章，每篇文章后有5道小題，共20道小題，每小題2.5分的考查形式。高考日語閱讀的考試形式和試卷結(jié)構(gòu)，遠(yuǎn)沒有人們印象中那么“早熟”和“固定”。

從高考日語閱讀的設(shè)問數(shù)量和小題分值的演變過程來看，2011年以后的高考日語閱讀的小題數(shù)量減少，降低了考生的解題壓力，呈現(xiàn)出降低難度的趨勢。與后來總閱讀量略有增加所呈現(xiàn)出的提升閱讀難度的趨勢，可謂正好相反。想來后者是對前者微妙的平衡。在此，筆者推測，近年來的命題者雖然比較滿意現(xiàn)行的閱讀考查形式，不愿突然改變閱讀的命題結(jié)構(gòu)，但又對閱讀的難度不甚滿意，所以選取了增加閱讀總量這種較為折中的辦法，來溫和隱晦地提高閱讀題的難度。而從大勢來看，提高閱讀總量無疑是高考日語閱讀在新高考改革中邁出的重要一步。

從高考日語閱讀設(shè)問的沿革來看，高考閱讀的命題只是相對穩(wěn)定，而非絕對穩(wěn)定，每隔一段時間都會有新的動態(tài)。現(xiàn)下的高考日語閱讀命題模式已經(jīng)保持了十年之久，不出意料的話，高考日語閱讀命題即將在新高考改革中，推陳出新、再辟蹊徑。而且，從總閱讀量略微增加來看，改革后的高考日語閱讀恐怕會朝著稍微變難的方向發(fā)展。當(dāng)然，高考日語閱讀的難度不可能發(fā)生“越級式”增大的情況，歸根結(jié)底，只是在教育水平日益發(fā)展的前提下，相應(yīng)地提高對考生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求而已。而且，作為高考日語這個整體中的一部分，閱讀的調(diào)整必然會與其他題型的調(diào)整一起，需要進(jìn)行綜合考量。

綜上所述，高考日語閱讀命題形式并非一成不變。在“新課改”教育改革浪潮的推動下，在考核目標(biāo)與要求、文章篇數(shù)與體裁、設(shè)問數(shù)量與分值三個方面，都經(jīng)歷了不同程度的變遷。這些變遷集中體現(xiàn)了高考日語閱讀命題模式的逐步完善、新課改目標(biāo)的基本實(shí)現(xiàn)、核心素養(yǎng)要求的貫徹落實(shí)和命題人對高考命題的堅(jiān)持探索。筆者推測，基于學(xué)生核心素養(yǎng)體系逐漸養(yǎng)成的背景，在即將全面開展的新高考改革運(yùn)動中，高考日語閱讀命題又將舊貌換新顏，收獲嶄新的發(fā)展成果。

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