疫情下民辦高職院校在線(xiàn)教學(xué)實(shí)踐探析

鐘雪美

摘要：在疫情背景下，在線(xiàn)教學(xué)首次覆蓋了全國(guó)各個(gè)階段的教學(xué)，成為“停課不停教，停課不停學(xué)”的主力軍。為了探究民辦高職院校在線(xiàn)教學(xué)的現(xiàn)狀，本文以問(wèn)卷的方式對(duì)四川部分民辦高職院校的教師分別于2020年3月和2020年5月進(jìn)行了調(diào)查，并采用SPSS25.0對(duì)疫情下民辦高職院校在線(xiàn)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行定量和定性分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：疫情下的民辦高職院校的在線(xiàn)教學(xué)很難營(yíng)造課堂學(xué)習(xí)氛圍;在線(xiàn)互動(dòng)過(guò)多的注重互動(dòng)技巧和表面活動(dòng);在線(xiàn)教學(xué)過(guò)程較難對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控等問(wèn)題?；诜治鼋Y(jié)果提出混合式教學(xué)，營(yíng)造別樣課堂感;加強(qiáng)教學(xué)技術(shù)培訓(xùn)，提升教師信息化教學(xué)能力;注重?cái)?shù)據(jù)管理，加強(qiáng)個(gè)性化教學(xué)等建議，以期為推動(dòng)現(xiàn)代信息技術(shù)和教育的深度融合提供參考。

關(guān)鍵詞：疫情;在線(xiàn)教學(xué);民辦高職院校

一、問(wèn)題的提出

2020年的疫情已經(jīng)蔓延到了全球，我國(guó)的各省各市從2020年的1月也是進(jìn)入了高度緊張的狀態(tài)。為防止新冠肺炎疫情的進(jìn)一步傳播，確保各級(jí)院校師生的生命安全和身體健康，教育部應(yīng)對(duì)疫情工作領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室在2020年2月4日，印發(fā)了《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線(xiàn)教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》[1]。意見(jiàn)要求集中全國(guó)各級(jí)力量保障保障我國(guó)的高校在疫情防控期間的在線(xiàn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“停課不停教、停課不停學(xué)”。并且要保證在線(xiàn)學(xué)習(xí)與線(xiàn)下課堂教學(xué)質(zhì)量實(shí)質(zhì)等效。這對(duì)于高校教學(xué)而言，是一次嚴(yán)峻的考驗(yàn)，但同時(shí)也是提升高校教育教學(xué)應(yīng)急事件應(yīng)對(duì)能力的機(jī)遇。

為了能更好的保障高校的“停課不停學(xué)”思想，2020年2月教育部組織了22個(gè)在線(xiàn)課程平臺(tái)制定了多樣化在線(xiàn)教學(xué)解決案，免費(fèi)開(kāi)放包括1291門(mén)國(guó)家精品在線(xiàn)開(kāi)放課程和401門(mén)國(guó)家虛擬仿真實(shí)驗(yàn)課程在內(nèi)的在線(xiàn)課程2.4萬(wàn)余門(mén)，覆蓋了本科12個(gè)學(xué)科門(mén)類(lèi)、專(zhuān)科高職18個(gè)專(zhuān)業(yè)大類(lèi)，如中國(guó)慕課（Mooc）、雨課堂、智慧樹(shù)網(wǎng)、SPOC在線(xiàn)課程、學(xué)銀在線(xiàn)、智慧職教、高校一體化教學(xué)平臺(tái)等各種在線(xiàn)課程資源和平臺(tái)供高校選擇使用[1]。截至到5月8日，全國(guó)1454所高校開(kāi)展在線(xiàn)教學(xué)，103萬(wàn)教師在線(xiàn)開(kāi)出了107萬(wàn)門(mén)課程，合計(jì)1226萬(wàn)門(mén)次。參加在線(xiàn)學(xué)習(xí)的大學(xué)生共計(jì)1775萬(wàn)人，合計(jì)23億人次[2]。

各地的民辦院校也在通過(guò)自身的能力積極應(yīng)對(duì)由于疫情對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的改變，從傳統(tǒng)的線(xiàn)下教學(xué)轉(zhuǎn)為在線(xiàn)教學(xué)。充分利用校內(nèi)資源和全國(guó)公共資源，將現(xiàn)代信息技術(shù)與高校教育教學(xué)進(jìn)行深度融合，如騰訊課堂在線(xiàn)直播、釘釘、超星學(xué)習(xí)通、雨課堂直播等手段。試圖通過(guò)線(xiàn)上教與學(xué)實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)的改革創(chuàng)新，以此來(lái)推進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革，完成教學(xué)任務(wù)、保證教學(xué)質(zhì)量、提高教學(xué)效率。

二、研究設(shè)計(jì)

本次調(diào)查采用自編問(wèn)卷分別于2020年3月和2020年5月對(duì)民辦高職院教師的在線(xiàn)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。其中2020年3月主要從網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的學(xué)生出勤率，在線(xiàn)教學(xué)中遇到的問(wèn)題，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中學(xué)生能否跟上老師的上課思路，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中跟學(xué)生互動(dòng)的方式和互動(dòng)的效果等進(jìn)行了數(shù)據(jù)的搜集;2020年的5月主要從教師對(duì)已經(jīng)開(kāi)展2個(gè)月的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的滿(mǎn)意度，學(xué)生對(duì)線(xiàn)上討論的參與度，學(xué)生作業(yè)的收集和完成情況等進(jìn)行了調(diào)查。采用網(wǎng)絡(luò)的方式發(fā)放問(wèn)卷，有效問(wèn)卷207份，涵蓋理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和理實(shí)一體化教學(xué)的教師。并采用SPSS25.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行定量分析。

三、線(xiàn)教學(xué)的調(diào)查結(jié)果與分析

（一）在線(xiàn)教學(xué)的調(diào)查結(jié)果

1.教師對(duì)在線(xiàn)教學(xué)的媒體運(yùn)用較為熟練。

調(diào)查中，96名教師對(duì)“媒體應(yīng)用恰當(dāng)，很好呈現(xiàn)課程內(nèi)容，有效支撐網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”表示基本贊同，有36名教師表示非常贊同，僅有14名教師表示不太贊同和5名教師表示不贊同。

2.在線(xiàn)教學(xué)的教師在教學(xué)過(guò)程遇到諸多的難題。

在調(diào)查過(guò)程中，對(duì)“在網(wǎng)絡(luò)課堂中，您遇到最多的問(wèn)題是？（多項(xiàng)選擇題）”有138名教師（66.67%）在完成了4周在線(xiàn)教學(xué)之后反應(yīng)在線(xiàn)教學(xué)缺乏教學(xué)氛圍。84名教師反應(yīng)硬件條件配備缺失，32名教師反應(yīng)學(xué)生對(duì)在線(xiàn)教學(xué)不感興趣，32名教師對(duì)在線(xiàn)教學(xué)遇見(jiàn)的問(wèn)題中反映：不知道學(xué)生的在線(xiàn)狀態(tài)，無(wú)法監(jiān)管所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，實(shí)訓(xùn)課程不好實(shí)時(shí)監(jiān)控，網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定等問(wèn)題。

3.在線(xiàn)互動(dòng)方式主要為線(xiàn)上直播。

調(diào)查結(jié)果顯示，有138名教師選擇的在線(xiàn)互動(dòng)方式為直播，54名教師選擇的是QQ群討論，還有部分的教師選擇的是慕課討論、超星討論、騰訊課堂等方式。

4.在線(xiàn)互動(dòng)的參與度較高，可操作性較強(qiáng)。

通過(guò)調(diào)查可知：學(xué)生線(xiàn)上討論的平均參與度較高，77名教師（占總體的37.2%）的課堂有90%及以上的人積極的參與到在線(xiàn)教學(xué)中，60名教師（占總體的29%）的課堂全部的學(xué)生都能參與到在線(xiàn)教學(xué)中來(lái)，僅有28名教師（占總體的13.6%）的課堂上參與討論的學(xué)生僅有60%或少于60%。

對(duì)于在線(xiàn)教學(xué)的課堂互動(dòng)的可操作性調(diào)查顯示：73名教師基本贊同“課堂互動(dòng)可操作性強(qiáng)，便于組織，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性”;73名教師覺(jué)得效果一般;有26名教師非常贊同題目觀點(diǎn)，認(rèn)為課堂互動(dòng)可操作性強(qiáng)，能很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;30名教師不太贊同題目觀點(diǎn)，5名教師完全不贊同。

5.教師對(duì)在線(xiàn)教育的滿(mǎn)意程度逐漸增加。

2020年5月，對(duì)持續(xù)了2個(gè)月的在線(xiàn)教育狀況進(jìn)行再一次的問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示：有54名教師（占總體的26.1%）4月的在線(xiàn)教學(xué)比3月的在線(xiàn)教學(xué)順利的多，84名教師（占總體的40.6%）4月的在線(xiàn)教學(xué)比3月有所改善;64名教師（占總體的30.9%）4月的在線(xiàn)教學(xué)和3月相比相差不大。其中有5名教師（占總體的2.4%）反饋出和3月份相比，4月的下上教學(xué)效果有所下降。

（二）在線(xiàn)教學(xué)的結(jié)果分析

到目前為止，持續(xù)將近3個(gè)月的線(xiàn)上教學(xué)，為在線(xiàn)學(xué)生提供了多種多樣的優(yōu)質(zhì)課程資源，促進(jìn)了高職院校教師逐步掌握和提升現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)方法，豐富了教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。但同時(shí)，應(yīng)急性的大規(guī)模線(xiàn)上教學(xué)也暴露出了一些新的教與學(xué)的問(wèn)題。

1.線(xiàn)上教學(xué)很難營(yíng)造課堂學(xué)習(xí)的氛圍。

和傳統(tǒng)的教學(xué)相比，線(xiàn)上教學(xué)對(duì)教師和學(xué)生的要求有所不同。線(xiàn)上教學(xué)在要求教師擁有基本的課堂教學(xué)能力以外還要求教師擁有現(xiàn)代信息技術(shù)的處理能力。為了能提供更全面和優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，教師會(huì)用心的選擇或者自建相關(guān)的課程資源，選擇種教學(xué)方式。同時(shí)，線(xiàn)上教學(xué)在課程設(shè)計(jì)上所花的經(jīng)歷和傳統(tǒng)教學(xué)來(lái)說(shuō)就要多得多，備課壓力和傳統(tǒng)教學(xué)相比也大得多。據(jù)統(tǒng)計(jì)，90% 以上的教師認(rèn)為線(xiàn)上教學(xué)需要花更多的時(shí)間及精力;一半以上的教師表示備課時(shí)間超出平時(shí)1～2 倍[3]。

教師對(duì)線(xiàn)上教學(xué)做了精心準(zhǔn)備，以及對(duì)線(xiàn)上教學(xué)抱有很大的期望?？墒钱?dāng)真正開(kāi)始開(kāi)展線(xiàn)上教學(xué)的時(shí)候卻發(fā)現(xiàn)，教師上課時(shí)面對(duì)的是電腦，熒幕對(duì)面學(xué)生面對(duì)的也是電腦或者手機(jī)，教師看不見(jiàn)學(xué)生專(zhuān)注的眼神，學(xué)生看不見(jiàn)教師激情澎湃的講課。很難做到像傳統(tǒng)教學(xué)那樣在教室里擁有濃厚的課堂學(xué)習(xí)的氛圍。

2.在線(xiàn)互動(dòng)過(guò)多的注重互動(dòng)技巧和表面活動(dòng)。

由于疫情的突發(fā)性，讓很多的高校教師在還沒(méi)有做好擁抱線(xiàn)上教學(xué)的準(zhǔn)備就開(kāi)始沖沖忙忙的進(jìn)行線(xiàn)上教學(xué)，導(dǎo)致大部分的教師在備課的過(guò)程中依然注重傳統(tǒng)教學(xué)的課堂教學(xué)，而忽略了線(xiàn)上教學(xué)是將現(xiàn)代信息技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行深層次融合之后的呈現(xiàn)方式。因此在疫情過(guò)后進(jìn)行的線(xiàn)上教學(xué)，教師依然按照傳統(tǒng)教學(xué)的45分鐘的課程進(jìn)行備課和授課。在課程中的互動(dòng)更多的注重表面的活動(dòng)，更多的是對(duì)于所授課內(nèi)容本身而進(jìn)行的討論，通常以問(wèn)答和舉手的方式來(lái)開(kāi)展在線(xiàn)互動(dòng)環(huán)節(jié)，缺少學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)。這種在線(xiàn)互動(dòng)方式對(duì)教學(xué)的提升不能起到很好的促進(jìn)作用。

3.在線(xiàn)教學(xué)過(guò)程較難對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控。

通過(guò)調(diào)查可知，疫情過(guò)后在線(xiàn)教學(xué)，學(xué)生到課率較高，大部分教師的學(xué)生到課率都大于90%，而這個(gè)到課率是從學(xué)生的簽到情況進(jìn)行的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，僅僅能反映簽到時(shí)候?qū)W生是否在上課，不能反應(yīng)學(xué)生的上課區(qū)間的到課情況。部分教師在進(jìn)行課程互動(dòng)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)無(wú)法在直播的過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)的監(jiān)控，導(dǎo)致教師無(wú)法像傳統(tǒng)教學(xué)那樣及時(shí)的了解學(xué)生對(duì)課程的掌握程度。有時(shí)候?qū)δ骋粏?wèn)題進(jìn)行討論，要等很長(zhǎng)時(shí)間才會(huì)有學(xué)生參與討論，加上部分學(xué)生由于網(wǎng)絡(luò)、電腦等原因影響到學(xué)生的上課效果，也會(huì)降低學(xué)生的上課積極性。導(dǎo)致課堂討論進(jìn)行不是很順利。有時(shí)在進(jìn)行課程教學(xué)的時(shí)候，教師有發(fā)現(xiàn)有學(xué)生掛機(jī)的情況，而受到線(xiàn)上教學(xué)的約束，不能及時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生。

四、疫情下民辦高職院校在線(xiàn)教學(xué)的建議

教育部高等教育司吳巖司長(zhǎng)總結(jié)認(rèn)為：“我們不可能、也不應(yīng)該退回到疫情發(fā)生之前的教與學(xué)狀態(tài)，融合了‘互聯(lián)網(wǎng)+’、‘智能+’技術(shù)的在線(xiàn)教學(xué)已經(jīng)成為中國(guó)高等教育和世界高等教育的重要發(fā)展方向?！盵4]因此，我們應(yīng)該將在線(xiàn)教育從最開(kāi)始教師和學(xué)生的“新鮮感”轉(zhuǎn)向?yàn)閾碛腥娼虒W(xué)系統(tǒng)，完善考評(píng)系統(tǒng)的“新常態(tài)”的線(xiàn)上教學(xué)?；趯?duì)四川部分民辦高職院校教師進(jìn)行的線(xiàn)上教學(xué)調(diào)查結(jié)果的分析，提出以下在線(xiàn)教學(xué)的建議：

（一）混合式教學(xué)，營(yíng)造別樣課堂感。

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)逐步的在改變?nèi)藗兊纳罾砟詈蜕罘绞?，教育的理念和模式也在跟上時(shí)代的步伐。COVID-19疫情的原因加速推進(jìn)了現(xiàn)代信息技術(shù)融于教學(xué)，加快在線(xiàn)教學(xué)的發(fā)展。越來(lái)越多的高校已經(jīng)開(kāi)始重視在線(xiàn)教育，近期已有部分學(xué)校宣布下一個(gè)學(xué)期或?qū)W年全面開(kāi)展在線(xiàn)教學(xué)[4]。

混合式教學(xué)將成為以后的主流教學(xué)模式。結(jié)合線(xiàn)下實(shí)踐和線(xiàn)上教學(xué)，打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)時(shí)間、空間的邊界，通過(guò)現(xiàn)代信息化技術(shù)和平臺(tái)設(shè)計(jì)符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律的線(xiàn)上教學(xué)資源，融入線(xiàn)下結(jié)合課程融入生活社會(huì)實(shí)踐，為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、甚至學(xué)生自己的思想碰撞提供條件。讓學(xué)生體驗(yàn)別樣的“課堂感”，最大化地發(fā)展學(xué)生的思維與能力。

（二）加強(qiáng)教學(xué)技術(shù)培訓(xùn)，提升教師信息化教學(xué)能力。

教師的任務(wù)主要包括兩個(gè)方面科研和教學(xué)，在民辦高職院校的教育中，教師的教學(xué)能力體現(xiàn)的尤為的重要，即便是疫情的特殊階段，照常開(kāi)展的還是每個(gè)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享、優(yōu)秀教師的公開(kāi)課分享、磨課等環(huán)境。導(dǎo)致一部分的教師過(guò)分的注重線(xiàn)上教學(xué)的互動(dòng)技巧和表面活動(dòng)，很好有可量化的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)效果評(píng)估，教師都是憑著自我的感覺(jué)進(jìn)行教學(xué)和反思。這樣的話(huà)很容易使得部分教師將課程的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為活動(dòng)的開(kāi)展、學(xué)生的參與程度等，這種表面上看起來(lái)非常熱鬧的教學(xué)實(shí)際上卻沒(méi)有多大的教學(xué)效果。

現(xiàn)代信息技術(shù)的進(jìn)步要求教師從傳統(tǒng)教學(xué)的“講授者”變成現(xiàn)代教學(xué)的“同行者”，再到學(xué)生學(xué)習(xí)的“激活者”。這就要求教師擁有最新的教育理念，具備現(xiàn)代信息教學(xué)的能力，重視混合式教學(xué)手段，重視研究型的教學(xué)設(shè)計(jì)，基于教師課程的“勝任力”的教學(xué)技術(shù)培訓(xùn)，以提升教師的信息化教學(xué)能力。

基于技術(shù)資源整合教學(xué)知識(shí)（TPACK）和學(xué)科知識(shí)的教學(xué)技術(shù)的培訓(xùn)，是要求教師在教學(xué)的過(guò)程中通過(guò)目標(biāo)導(dǎo)向、問(wèn)題解決、即時(shí)評(píng)價(jià)等方式進(jìn)實(shí)時(shí)互動(dòng)，提升教學(xué)效果[5]。

（三）注重?cái)?shù)據(jù)管理，加強(qiáng)個(gè)性化教學(xué)。

現(xiàn)代信息技術(shù)給教育帶了學(xué)習(xí)的便利性、教育公平性和時(shí)空的互聯(lián)性，但是最有價(jià)值的應(yīng)該是通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)給一線(xiàn)教師、教學(xué)管理者和教育學(xué)者帶來(lái)了很多的數(shù)據(jù)，比如說(shuō)學(xué)生在一個(gè)問(wèn)題上回答問(wèn)題的時(shí)間，在平臺(tái)留下的互動(dòng)數(shù)據(jù)等。教師可以通過(guò)對(duì)這些數(shù)據(jù)的分析來(lái)了解學(xué)生的深層次的學(xué)習(xí)行為和成果，從而能及時(shí)的基于學(xué)生適當(dāng)?shù)姆答?，更好的進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.教育部應(yīng)對(duì)新型冠狀病毒感染肺炎疫情工作領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線(xiàn)教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見(jiàn)[EB/OL].（2020-02-04）[2020-02-15].http：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-02/05/content_5474733.htm.

[2]教育部.教育部：疫情期間全國(guó)1454所高校開(kāi)展在線(xiàn)教學(xué).[R/OL].[2020-05-14].https：//www.eol.cn/news/yaowen/202005/t20200514_1727148.shtml.

[3]胡小平，謝作栩.疫情下高校在線(xiàn)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與挑戰(zhàn)探析[J].中國(guó)高教研究，2020年（4）：18-22.

[4]蘇永康.在線(xiàn)教學(xué)新常態(tài)之高校行動(dòng)十六條[J].https：//mp.weixin.qq.com/s/bEebm0gVV7fyHabAW8ftzA.

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