淺談利用實驗讓學(xué)生科學(xué)精神升華

黃笑歡

在《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中，“科學(xué)精神”這一核心素養(yǎng)具體包括理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究等基本要點，小學(xué)科學(xué)課以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨。因此小學(xué)科學(xué)教學(xué)必須立足學(xué)校實際，充分挖掘教學(xué)資源，利用一切可以利用的條件開展實驗和探索。那么如何利用實驗探索讓學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)精神提高與升華呢？以下是筆者的一些思考和做法：

一、小學(xué)科學(xué)課實驗教學(xué)中存在的問題

（一）實驗教學(xué)內(nèi)容沒有聯(lián)系生活

科學(xué)實驗活動不能局限在課堂之內(nèi)，教師應(yīng)該積極聯(lián)系生活，帶領(lǐng)學(xué)生展開生活化的科學(xué)實驗教學(xué)。但在實際的科學(xué)實驗教學(xué)中，很多教師并沒有具體實施，仍舊局限于說教式教學(xué)。即便有些教師組織學(xué)生展開實驗，也只是局限于教材內(nèi)容，并沒有充分聯(lián)系實際生活，導(dǎo)致科學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容單一，缺少與實際生活的聯(lián)系。

（二）實驗教學(xué)缺乏規(guī)范性

當(dāng)前，越來越多的教師認(rèn)識到實驗教學(xué)的重要意義，但是現(xiàn)在的小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)情況來看，有很多教師都沒有對教學(xué)做出合理規(guī)劃，同時也沒有明確教學(xué)的方向，充分結(jié)合教學(xué)實際內(nèi)容和學(xué)生實際情況來設(shè)計課程教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生難以以較高的熱情投入科學(xué)實驗課程的學(xué)習(xí)中。

（三）實驗教學(xué)語言單一

科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)當(dāng)教師出現(xiàn)過度命令性、單一性語言時，學(xué)生參與課堂的程度就比較低，課堂容易出現(xiàn)教師為主的狀態(tài)。但現(xiàn)實中科學(xué)課堂很多教師為保證紀(jì)律下采用命令性、專制性、單一性語言讓學(xué)生停下來、靜下來，特別是科學(xué)實驗教學(xué)時，教師覺得更難把控課堂，往往將實驗環(huán)節(jié)忽略或亂哄哄的開展，難于達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。這樣一來，便很容易導(dǎo)致實驗教學(xué)的枯燥無味，進(jìn)而使學(xué)生不愿意參與到科學(xué)實驗中。

二、小學(xué)科學(xué)課實驗教學(xué)策略

（一）設(shè)計生活化實驗的探究情景

針對實驗教學(xué)內(nèi)容沒有聯(lián)系生活，教師應(yīng)該積極改變原本枯燥單調(diào)的教學(xué)方法，突出趣味性學(xué)習(xí)?？梢詣?chuàng)新思考與學(xué)生緊密聯(lián)系的生活內(nèi)容，誘導(dǎo)學(xué)生的好奇心及動手操作能力，來實現(xiàn)科學(xué)實驗的教學(xué)目標(biāo)。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《簡單電路教學(xué)》一課時，可以先向?qū)W生講述一些生活中存在的與電相關(guān)的現(xiàn)象，以此來充分吸引學(xué)生。然后準(zhǔn)備好實驗所需要的器材，如小燈泡和導(dǎo)線等，帶領(lǐng)學(xué)生展開實驗。小燈泡點亮之后，教師試著用小燈泡和橡皮等工具作為導(dǎo)體，讓學(xué)生觀察小燈泡是否還能夠發(fā)亮。這種教師將原來枯燥難懂的電路圖，通過生活情景引導(dǎo)學(xué)生動手實驗，讓學(xué)生感到趣味，提高了學(xué)生的動手操作能力，增強課堂教學(xué)效果。又例如：在做“減慢事物的變質(zhì)速度”的實驗時，事物的變質(zhì)速度往往是一個比較久的過程，如果只利用一節(jié)課的時間很難看清事物的變化，或單純利用視頻演示事物的變化過程，學(xué)生沒有親身的經(jīng)歷容易忘記。那么如何讓學(xué)生深刻的體會事物的變質(zhì)速度呢？教師在上這節(jié)課的前幾天特意將兩塊面包，分別做密封處理和不做密封處理后同時將其放置于空氣當(dāng)中，然后讓學(xué)生一起觀察那塊面包存放時間久？從哪種現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)面包變質(zhì)？并讓學(xué)生可通過文字或畫畫等形式進(jìn)行實驗記錄。在學(xué)生觀察與記錄完畢后，教師向?qū)W生深入講解有關(guān)食品安全的知識，讓學(xué)生養(yǎng)成購買食品時查看生產(chǎn)日期和保質(zhì)期的良好習(xí)慣。這種設(shè)計生活化的實驗探究情景，既能激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能讓其在經(jīng)歷探究過程下終身難忘。

（二）設(shè)計趣味性實驗的教學(xué)方式

在科學(xué)實驗教學(xué)中，課程體系是十分關(guān)鍵的部分，為此，教師應(yīng)該充分地研究和分析科學(xué)實驗教材中的重、難點內(nèi)容，并在教學(xué)中合理分配重、難點知識的教學(xué)時間。而且要設(shè)計合理及趣味的教學(xué)方式，以促使學(xué)生充分理解科學(xué)實驗教學(xué)中的知識點。例如在教學(xué)“氣體也占據(jù)空間嗎”活動時，教師將課內(nèi)安排的“小魔術(shù)浸不濕的紙”的趣味科學(xué)實驗導(dǎo)入課堂，很好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的熱情。課的開始，教師以變魔術(shù)的方式出示：一個裝有大半盆水透明膠盆、一個杯子、一個干紙團(tuán)，問：“如果將在一個杯子里放這一個干的紙團(tuán)然后將杯子垂直向下壓入的水底，您猜紙團(tuán)會怎樣？”這個神奇的魔術(shù)一下子激發(fā)了學(xué)生的思考，好奇心被激發(fā)，動手探究的欲望被點燃。當(dāng)學(xué)生猜想的火花被激起時，教師順著學(xué)生的思路問：“為什么呢？”，然后再給給他們提供一些實驗器材，讓學(xué)生探究“氣體也占據(jù)空間”。又例如，在學(xué)習(xí)溫度計的科學(xué)實驗知識時，可以將教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為溫度計的種類，使用方式和讀數(shù)方式，并按照“華氏度”和“攝氏度"，將學(xué)生分為兩個小組，分別展開實驗。在這一教學(xué)過程中，教師應(yīng)該讓學(xué)生獨立完成實驗，并分析和探討實驗結(jié)果。最后，基于教師的規(guī)范教學(xué)，學(xué)生可以再次展開實驗。這樣一來，才有利于溫度計實驗教學(xué)的完善，促使學(xué)生在完善有效的教學(xué)中充分掌握與溫度計相關(guān)的科學(xué)知識，讓科學(xué)精神得到提升。

（三）創(chuàng)設(shè)激勵的科學(xué)實驗語言

科學(xué)課堂，要想體現(xiàn)出科學(xué)的味道，除了對注重設(shè)計科學(xué)的教學(xué)方式外，還需注重科學(xué)的語言，怎樣的科學(xué)語言對課堂教學(xué)有用呢？教師在設(shè)計教學(xué)方法時要充分考慮到：科學(xué)語言要做到對描述的內(nèi)容科學(xué)、準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)，還要刻意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真傾聽、多開口說、多動腦想、多動手做。例如：“您聽得多認(rèn)真，會聽得孩子是會說的孩子”、“這非常有創(chuàng)意，請再響亮的說一遍”、“多開動您的小腦筋去想，說錯了也沒關(guān)系，老師喜歡愛動腦筋的孩子”、“第二組的同學(xué)個個的眼睛都睜得大大的、亮亮的，我感受到您們特別認(rèn)真，注意力特別集中”等。這樣的充滿激勵性的科學(xué)評價語言，能不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，提高學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)，使科學(xué)課堂更精彩，讓科學(xué)精神進(jìn)一步升華。

總之，觀察、實驗和探索是人類認(rèn)識科學(xué)的基本途徑，也是科學(xué)教學(xué)的特點。真實有趣、創(chuàng)新的科學(xué)實驗?zāi)芗顚W(xué)生的觀察、探究、實驗?zāi)芰?，讓課堂更有趣、更精彩，使學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)精神得到升華，為造就未來的科學(xué)家和發(fā)明家創(chuàng)造基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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