小學(xué)語文教學(xué)中對學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)策略

樊維維

摘要：閱讀作為語文教學(xué)中非常重要的組成部分，也是教師在教學(xué)過程中的主要內(nèi)容之一，教師在提高學(xué)生閱讀能力的過程中，需要投入更多的時(shí)間和精力用于研究如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀綜合素養(yǎng)。對于小學(xué)低年級學(xué)生而言，學(xué)生缺乏閱讀技巧，閱讀能力也較為薄弱，教師可以以興趣為激發(fā)點(diǎn)，加大對學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，幫助學(xué)生拓展閱讀思維。因此，本文將對當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行深入的分析，并探討如何在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生對于閱讀的興趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文? ?閱讀興趣? 現(xiàn)狀? ?培養(yǎng)策略

隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)與實(shí)施，各教學(xué)階段逐漸意識到興趣對于學(xué)生學(xué)習(xí)所起的巨大推動作用，因此教育工作者在創(chuàng)新教學(xué)方法時(shí)也將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為其中非常重要的一環(huán)。在小學(xué)語文低段教學(xué)中，需要認(rèn)識到，興趣是學(xué)生最好的老師，也是學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動最大的動力，面對小學(xué)階段的學(xué)生認(rèn)知能力尚未發(fā)育成熟、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)有所欠缺的問題，教師通過采用情景教學(xué)、拓展閱讀資料、開展閱讀活動等方法來激發(fā)學(xué)生對于閱讀的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生逐漸形成良好的閱讀習(xí)慣，并在興趣的驅(qū)使下不斷提高自身的閱讀能力，實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的全面提高。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

閱讀作為語文學(xué)科教學(xué)中非常重要的組成部分，學(xué)生閱讀能力的高低直接關(guān)系到學(xué)生對文學(xué)作品的理解程度以及能否為文學(xué)創(chuàng)作提供更多豐富的寫作素材，因此，語文閱讀教學(xué)受到越來越多教育工作者的關(guān)注和重視。通過對當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)，部分教師雖然認(rèn)識到閱讀對于學(xué)生綜合能力的積極作用，也在教學(xué)過程中有意識地向閱讀版塊傾斜，但是在利用豐富的色彩和精美的圖片作為吸引學(xué)生注意力的方法中，學(xué)生雖然對這一部分閱讀產(chǎn)生了較為濃厚的興趣，但是學(xué)生的注意力更多地是放在圖片和視頻內(nèi)容上，對文本閱讀投入的精力就會有所減小。另外，對于語文教師而言，教師在設(shè)計(jì)這些充滿趣味性的形式時(shí)，對教學(xué)內(nèi)容的本身以及知識點(diǎn)的深度講解上就可能會出現(xiàn)講解不到位的情況，這是影響學(xué)生閱讀興趣激發(fā)以及提高語文閱讀能力非常重要的影響因素。

二、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)策略

1.以問題為引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

問題引導(dǎo)法作為當(dāng)前教師在教學(xué)過程中常用的手段和方法之一，教師通過設(shè)置一些帶有懸念或者能夠啟發(fā)學(xué)生思考的問題，引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行反復(fù)閱讀，不僅能夠激發(fā)起學(xué)生對于文本強(qiáng)烈的好奇心，而且也會在深度閱讀中獲得更多的感悟和理解。首先，教師在設(shè)計(jì)問題前，先引入恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)語，從而引發(fā)學(xué)生的關(guān)注，而后教師要打破傳統(tǒng)的提問方式，采用逆向思維或者悖理質(zhì)疑的方法，與原文的意境或情境想干，從而引導(dǎo)學(xué)生在思考的過程中發(fā)現(xiàn)老師布置的“錯誤”，進(jìn)而可以獲得更加深刻的印象。例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語文二年級上冊第一單元《植物媽媽有辦法》這篇文章時(shí)，教師在課前導(dǎo)入階段就可以向?qū)W生這樣講述：“秋天是種子成熟的季節(jié)，種子寶寶要告別媽媽去旅行了，我們知道牛馬有腳可以自己奔跑著旅行，鳥兒有翅膀可以飛翔去旅行，那植物的種子是不是也是靠自己的腿和翅膀去旅行的呢？接下來，讓我們一起來學(xué)習(xí)這篇課文吧?！睂W(xué)生經(jīng)過閱讀之后，發(fā)現(xiàn)植物種子不是靠腿和翅膀去旅行的，而是蒲公英用自己的“降落傘”去旅行，蒼耳借助自己的帶刺的鎧甲就能去田野山洼，豌豆在太陽底下曬，只要豆莢炸開，就能蹦蹦跳跳著離開。這種以提問為引導(dǎo)的閱讀教學(xué)方式，有利于學(xué)生更加仔細(xì)地去閱讀文章，而且對文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)也會認(rèn)真的加以分析，從而對文章內(nèi)容理解的更加全面。

2.借助課外閱讀，培養(yǎng)閱讀興趣

隨著新課程改革的不斷深入，在新課標(biāo)要求中對小學(xué)生的閱讀量提出了新的要求，也就是要求學(xué)生不僅要閱讀教材中的文章，更需要積極開展課外閱讀活動，引導(dǎo)學(xué)生閱讀類型豐富、內(nèi)容和題材多樣的文學(xué)讀物。因此，作為小學(xué)語文教師，就需要從小學(xué)低年級開始有意識地在日常教學(xué)中為學(xué)生補(bǔ)充更多的閱讀素材，同時(shí)也要與學(xué)生的興趣愛好、閱讀水平相結(jié)合，選擇真正適合學(xué)生的文學(xué)讀物。在這樣的教學(xué)方式下，學(xué)生的閱讀視野才能得到拓展，語文閱讀能力也才會得到進(jìn)一步提升。例如，在教學(xué)小學(xué)語文二年級下冊第一單元時(shí)，本單元的讀書主題是“兒童故事”，教師可以結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，為學(xué)生推薦學(xué)生喜愛的文學(xué)讀物，如《安徒生童話》《三只小豬》《神筆馬良》等，這些素材對于學(xué)生而言具有較強(qiáng)的吸引力，而且也能有效拓展學(xué)生的閱讀視野，在對比不同兒童故事文本的過程中，也能豐富學(xué)生的文學(xué)儲備，促使學(xué)生的語文水平得到有效提高。

3.開展閱讀活動，提高閱讀積極性

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師所采用的教學(xué)模式和教學(xué)方法較為單一，課堂教學(xué)氛圍也比較枯燥沉悶，學(xué)生在這樣的教學(xué)環(huán)境中難以激發(fā)起較高的閱讀興趣，而且很難將注意力長時(shí)間集中在某一篇文章的閱讀中。因此，教師可以通過開展形式多樣、內(nèi)容豐富的閱讀活動，從而吸引學(xué)生的關(guān)注和注意力，并提高學(xué)生的閱讀積極性。例如，在教學(xué)《狐假虎威》和《狐貍分奶酪》這兩節(jié)課時(shí)，教師就可以開展情境模擬的教學(xué)方式，鼓勵學(xué)生對文章故事進(jìn)行反復(fù)閱讀，并選擇自己所扮演的角色，以小組為單位進(jìn)行故事情境模擬，學(xué)生在表演的過程中要注意角色的神態(tài)和語言的變化。學(xué)生在進(jìn)行角色演繹之前，就需要對故事進(jìn)行反復(fù)的閱讀和理解，才能表現(xiàn)出故事情節(jié)的趣味性以及故事的內(nèi)涵和寓意。學(xué)生在參與這樣的閱讀活動的過程中，一方面能夠激發(fā)起強(qiáng)烈的閱讀興趣，另一方面對于閱讀內(nèi)容也會理解地更加深刻，有利于學(xué)生閱讀能力的全面提高。

三、結(jié)語

綜上所述，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，對小學(xué)生的閱讀量和閱讀素養(yǎng)提出了新的更高要求，作為小學(xué)語文教師，在提高學(xué)生閱讀能力的過程中，就可以以閱讀興趣為驅(qū)使，幫助學(xué)生更加積極地投入到閱讀學(xué)習(xí)中。教師可以以問題為引導(dǎo)、借助課外閱讀、開展閱讀活動這些方式幫助學(xué)生加深對文章的理解，并在反復(fù)閱讀中逐漸形成良好的閱讀習(xí)慣，掌握較高的閱讀技巧和方法，對提升學(xué)生閱讀效率、促進(jìn)個人全面發(fā)展都具有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

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