基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文小古文教學(xué)策略探究

尹英

摘要：目前，核心素養(yǎng)已成為教育工作者特別關(guān)注和探究的話題，更是學(xué)生學(xué)習(xí)能力和未來發(fā)展的基本素養(yǎng)。小學(xué)語文作為基礎(chǔ)學(xué)科，對學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)有不可推卸的責(zé)任。其中小古文更是蘊含著民族古老的傳統(tǒng)文化和語言教育知識，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)能感受到古文的語言魅力和強勁生命力?；诖?，小學(xué)語文教師要注重從多方面展開小古文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的審美和語言能力，為學(xué)生語文素養(yǎng)打好堅實的根基。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;小古文

前言：

隨著素質(zhì)教育和新課改背的不斷發(fā)展，語文核心素養(yǎng)成為時代賦予教育領(lǐng)域的新要求，而小古文蘊含著豐富的民族傳統(tǒng)文化，因此，基于核心素養(yǎng)的小古文教學(xué)符合語文學(xué)科特征，學(xué)生通過對古文知識的深入理解，以達(dá)到語文教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)，及提高語文教學(xué)的成效。

一、以鑒賞為基礎(chǔ)，開展小古文教學(xué)

根據(jù)實踐調(diào)查和研究表明，現(xiàn)代化信息技術(shù)在課堂中的應(yīng)用，能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，起到活躍課堂的目的。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)搜集和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的素材，并通過多媒體技術(shù)將其制作成生動的視頻、動畫、音頻、圖片等形式，有效刺激學(xué)生的感官，提高課堂學(xué)習(xí)的興趣。同時，在對古文鑒賞中，讓學(xué)生深刻感知到語文學(xué)科帶來的文化魅力。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語文《楓橋夜泊》這一課時，教師在課堂教學(xué)中，可以借助多媒體設(shè)備為學(xué)生播放一首符合情境的古箏曲，讓學(xué)生在帶有哀怨的音樂中有感情的朗讀文章，深刻體會到詩人在面對江邊的楓葉和江中的漁火，心中不由升起的一絲寂寞和哀愁，讓詩人難以入眠。在半夜時分，蘇州城外的寒山寺凄涼的鐘聲飄蕩到客船，使詩人心中更增加了苦悶。利用信息技術(shù)實現(xiàn)音樂和古詩的情境配合，幫助學(xué)生深入理解詩人當(dāng)時的創(chuàng)作心情和所處的環(huán)境，加強學(xué)生對文章的內(nèi)涵和情感的理解。

另外，小學(xué)語文教師還可以通過文白進(jìn)行比較閱讀，使學(xué)生感悟小古文獨有的韻律美。比較閱讀用在小古文教學(xué)中，可以讓學(xué)生把握好行文特點，同時活躍學(xué)生的思維，使學(xué)生對文章的結(jié)構(gòu)和特點有進(jìn)一步的認(rèn)知。在實際小古文教學(xué)中，教師可以挑選一篇與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的白話文故事，將文言文和白話文故事進(jìn)行對比，可以充分體現(xiàn)出古文語言的特點。例如，在學(xué)習(xí)《龜兔競走》時，教師可以利用學(xué)生熟悉的《龜兔賽跑》白話文故事與之進(jìn)行對比，從而抓住關(guān)鍵詞，使學(xué)生可以更好地理解古文中的含義。同時，教師要讓學(xué)生感受到小古文中語言的趣味性和文章的意蘊深厚，有效激發(fā)學(xué)生的探究熱情。

二、加強朗讀和寫作的結(jié)合，開展小古文教學(xué)

根據(jù)小學(xué)語文課程的教學(xué)指標(biāo)明確指出，小學(xué)生在朗讀課文時要語言流利、飽含感情，在朗讀過程中讓學(xué)生能感受到語言文字的美妙，以加強對所學(xué)內(nèi)容的深刻記憶。能成為語文課本的教學(xué)素材，每篇文章都有其深刻的內(nèi)涵，教師要鼓勵學(xué)生反復(fù)朗讀，這樣才能體會到作者的意境和思想意識，有助于學(xué)生提高語文學(xué)習(xí)效率。同時，學(xué)生在朗讀時一定程度上會產(chǎn)生與作者之間的心靈碰撞，能很好的陶冶情操，進(jìn)而形成思想和情感的共鳴。因此，在學(xué)生朗讀課文時，語文教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生要從個性化角度感知文章情感，如果只借助文字很難深入理解文章的核心思想感情。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語文《伯牙絕弦》這一課時，教師首先要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，循序漸進(jìn)提高朗讀層次，并按照教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生可以清晰、有層次地朗讀課文，感受古文中內(nèi)含的情感。然后，教師可以分別從多方面進(jìn)行指導(dǎo)，讀音方面，多數(shù)學(xué)生對“弦”的發(fā)音容易出錯。停頓方面，可以鼓勵學(xué)生主動說出難度大的語句，教師不要直接告知學(xué)生停頓處，這不利于學(xué)生記憶。要讀懂文章的整體節(jié)奏，首先要對文章充分理解，所以語文教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀時，要抓住重要的關(guān)鍵詞如“兮”“哉”等，當(dāng)學(xué)生對文章含義充分理解后，自然懂得應(yīng)該從何處斷句，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語感。韻律方面，韻律是古文朗讀的重點，需要教師為學(xué)生示范正確讀法，才能保障朗讀水平的逐步提升。另外，在小學(xué)語文小古文的教學(xué)過程中，教師還要注重引導(dǎo)學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)行創(chuàng)意寫作，這不僅可以讓學(xué)生感知古文精妙的語言特點，更能鍛煉學(xué)生的寫作及運用能力。如，以學(xué)習(xí)《楊氏之子》為例，教師可以將學(xué)生分成兩個小組，分別對楊氏子的外貌特點和文中人物的對話進(jìn)行擴(kuò)寫，這不僅強化學(xué)生的語言表達(dá)能力，還能有效提高小古文的教學(xué)效率。

三、興趣和文化相融合，開展小古文教學(xué)

興趣培養(yǎng)是小古文教學(xué)順利展開的根本性因素，因此，能夠有效激發(fā)學(xué)生對古文學(xué)習(xí)的興趣極為重要，這也是為了更好地貫徹新教改以學(xué)生為本的教育理念。據(jù)研究表明，目前多數(shù)學(xué)生對古文的興趣不高，主要和幾方面有關(guān)：一是缺少運用環(huán)境;二是脫離現(xiàn)實生活;三是古文中生字較多;四是單一的講解模式。這四點因素會導(dǎo)致學(xué)生對古文學(xué)習(xí)產(chǎn)生乏味感，不利于小古文教學(xué)的開展。因此，語文教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)年段學(xué)生的認(rèn)知特點，及學(xué)生的身心發(fā)展特點，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，循序漸進(jìn)地開展小古文教學(xué)，帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？紤]到古文離學(xué)生的生活距離比較久遠(yuǎn)，語言特點與現(xiàn)代行文習(xí)慣差異較大，會讓小學(xué)生有陌生感。對此，語文教師可以借助學(xué)生感興趣的猜讀法、辯論會等教學(xué)方式來拉近學(xué)生與古文的距離。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語文《兩小兒辯日》這一課時，朗讀課文后，教師可以將學(xué)生分成兩人一組，分別扮演文中的兩名兒童，并要求學(xué)生要體現(xiàn)人物性格特點。引導(dǎo)學(xué)生將古文中印象深刻的語句進(jìn)行挑選和記錄，鍛煉學(xué)生將生活和所學(xué)知識進(jìn)行聯(lián)系、運用的能力，更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率和語言表達(dá)能力的提高。此外，教師還應(yīng)不斷探尋文化，拓展教學(xué)資源。據(jù)了解，目前我國流行“國學(xué)熱”，一部分家長為增強學(xué)生的文化底蘊選擇了國學(xué)班，小學(xué)語文教師也可以采用這種模式，帶領(lǐng)學(xué)生對經(jīng)典國學(xué)內(nèi)容進(jìn)行朗讀和背誦，促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上拓展更多的文化知識，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣。

總結(jié)：

綜上所述，古文蘊含著民族傳統(tǒng)文化，在小學(xué)語文小古文教學(xué)中，教師應(yīng)全面了解學(xué)生的實際情況，以學(xué)生興趣為引導(dǎo)，并充分結(jié)合古文的語言特征和韻律特點，開展多元化教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的民族情懷和愛國精神，樹立正確的道德觀念，進(jìn)而提高小學(xué)生語文的綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]凌玲.文化傳承與理解：小古文在小學(xué)語文教學(xué)中的運用研究[J].教育界，2020，（36）：85-86.

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