淺談激勵(lì)理論在班級(jí)管理中對(duì)離異家庭學(xué)生的應(yīng)用

趙聰

摘要：伴隨著我國(guó)離婚率的不斷上升，離異家庭學(xué)生的數(shù)量也在不斷增加，人們?cè)絹碓疥P(guān)注父母離異對(duì)于兒女心理上的影響。這些學(xué)生在性格上常常表現(xiàn)出孤僻、叛逆、自卑等問題，對(duì)于學(xué)生的終身發(fā)展產(chǎn)生了較大的影響。筆者嘗試在班級(jí)管理中應(yīng)用激勵(lì)理論，希望能夠?qū)τ趯W(xué)生的心理健康有所幫助，同時(shí)也希望有更多的教師能夠重視離異家庭學(xué)生的心理健康問題。

關(guān)鍵詞：激勵(lì)理論;班級(jí)管理;離異家庭學(xué)生;應(yīng)用

前言：

隨著社會(huì)發(fā)展速度的加快，離異家庭學(xué)生的數(shù)量也在與日增多。他們由于缺乏了一部分的愛，在學(xué)校里常常出現(xiàn)郁郁寡歡或者霸道傾向。他們?cè)诓煌潭壬嫌挟惓５男睦頎顩r，極大影響著自身的健康發(fā)展。因此，教師應(yīng)當(dāng)在平常教學(xué)過程中予以他們更多的關(guān)懷，嘗試使用激勵(lì)理論讓他們打開自己的內(nèi)心世界走出陰霾，能夠在陽光下茁壯成長(zhǎng)。

一、激勵(lì)機(jī)制理論

（一）概念分析

我們常說的激勵(lì)是用行之有效的方式去調(diào)動(dòng)一個(gè)人的積極性，讓他能夠在生活中主動(dòng)開發(fā)自己的創(chuàng)造性和主動(dòng)性。而在班級(jí)上實(shí)施激勵(lì)理論就是在日常的教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行激勵(lì)，讓他們能夠提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)效率進(jìn)而提高教師的教學(xué)質(zhì)量。尤其是對(duì)于中職生而言，教師應(yīng)當(dāng)要注重他們的創(chuàng)造力，讓他們能夠堅(jiān)定好好學(xué)習(xí)的信心，在日常生活中不再畏懼學(xué)習(xí)，對(duì)生活也充滿希望。讓他們能夠在良好的心理?xiàng)l件下掌握更為豐富的知識(shí)，提高自己的綜合能力。

（二）激勵(lì)的作用分析

隨著中職生的學(xué)習(xí)壓力越來越大，他們很難保持住學(xué)習(xí)的動(dòng)力，難以讓自己充滿斗志，對(duì)于離異家庭學(xué)生而言更是如此。因此，教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中積極地采用激勵(lì)機(jī)制有助于學(xué)生維持上進(jìn)的狀態(tài)，讓學(xué)生能較為充分地調(diào)動(dòng)自己的學(xué)習(xí)熱情，提高班級(jí)的學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)而營(yíng)造和諧溫馨的學(xué)習(xí)氛圍。離異家庭學(xué)生能夠在激勵(lì)中感受到部分缺失的溫暖，能夠意識(shí)到生活還是有很多的詩和遠(yuǎn)方，這對(duì)于他們的心理健康有著重要作用，同時(shí)也可以為他們?nèi)蘸蟮某砷L(zhǎng)奠基。

二、激勵(lì)理論在班級(jí)管理中的應(yīng)用

（一）應(yīng)用期望教育進(jìn)行激勵(lì)

或多或少，每一位學(xué)生都會(huì)對(duì)自己有所期待，這對(duì)于他們的成長(zhǎng)是有所幫助的。同時(shí)，他人的期望對(duì)于個(gè)人的成長(zhǎng)也有一定的作用。比如說：如果期望者希望被期望者能在成績(jī)上有所進(jìn)步，被期望者會(huì)付出一定的努力達(dá)到期望者的期望;如果期望者希望被期望者能樂觀的面對(duì)生活，被期望者會(huì)做出一定的嘗試等等。除此之外，被期望者能夠從期望者那里接收到心理暗示，他會(huì)在心里默默立下目標(biāo)并為之不懈奮斗，爭(zhēng)取不辜負(fù)他人期望。

在通常情況中，學(xué)生會(huì)受到很多人的期待，這在一定程度上能讓他們覺得自己作為一個(gè)個(gè)體得到了尊重，他們會(huì)更認(rèn)真和自信地開展相關(guān)活動(dòng)。因此，期待教育對(duì)于一個(gè)人的成長(zhǎng)是有促進(jìn)作用的。但值得注意的是，教師不應(yīng)對(duì)學(xué)生做出超出他們能力范圍內(nèi)的期待，尤其是對(duì)于離異家庭學(xué)生來說。如果教師對(duì)他們的期待過高，他們?cè)陂L(zhǎng)期的努力后仍達(dá)不到教師的期待，這會(huì)對(duì)他們的心理狀態(tài)有不利影響，甚至造成打擊。因此，教師實(shí)施期望教育時(shí)應(yīng)充分考慮每一個(gè)人的情況。

如在平常學(xué)習(xí)中，每個(gè)人的成績(jī)都在一定范圍內(nèi)波動(dòng)，這是很正常的現(xiàn)象。對(duì)于經(jīng)常取得優(yōu)異成績(jī)的學(xué)生，教師的期待應(yīng)該是繼續(xù)保持甚至更進(jìn)一步;對(duì)于偶爾取得優(yōu)異成績(jī)的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)是期望他們能夠穩(wěn)定自己的成績(jī)，不要讓成績(jī)的波動(dòng)幅度過大;對(duì)于基本上從未取得優(yōu)異成績(jī)的學(xué)生，教師不應(yīng)當(dāng)要求他們?nèi)〉靡淮位蛘邇纱蝺?yōu)異成績(jī)，而是要遵循循序漸進(jìn)的過程，讓學(xué)生先在已有的基礎(chǔ)上進(jìn)步，讓自己的成績(jī)?cè)诒仍瓉砀叩姆秶鷥?nèi)波動(dòng)。對(duì)于離異家庭學(xué)生來說，教師不應(yīng)追求拔高他們的成績(jī)，而是照顧他們的心理狀況，根據(jù)每個(gè)人不同性格予以不同程度的期望教育，在保持心理健康的情況下，讓他們做好人做好事，再是追求讀書方面的進(jìn)步。另外也要防止出現(xiàn)一味的寬容使個(gè)別有霸道傾向的孩子得寸進(jìn)尺欺負(fù)其他學(xué)生的現(xiàn)象，對(duì)多次嚴(yán)重違反校規(guī)校紀(jì)的離異家庭學(xué)生，教師需要通過嚴(yán)肅批評(píng)來激發(fā)該生改正錯(cuò)誤行為的信心和決心。

（二）應(yīng)用關(guān)愛教育進(jìn)行激勵(lì)

在教師間相互討論彼此班上的學(xué)生時(shí)，很多時(shí)候會(huì)以成績(jī)作為討論的話題。這在一定程度上打擊了成績(jī)較為落后的學(xué)生的自信心，使他們難以積極地參與到學(xué)習(xí)中來。對(duì)于一些心理承受能力更為弱的離異家庭學(xué)生來說，他們很容易陷入自卑情緒，不愿意與他人接觸，對(duì)學(xué)習(xí)也有很強(qiáng)的抵觸心理，極大影響著他們的心理健康。

對(duì)于中職生而言，他們的思想日漸成熟，成績(jī)的波動(dòng)對(duì)他們心情的影響也漸漸變大。教師面對(duì)這種情況時(shí)應(yīng)采用關(guān)愛的態(tài)度，用溫和的語氣同學(xué)生一起分析學(xué)習(xí)中的問題，幫助學(xué)生找到成績(jī)不佳的原因。對(duì)于離異家庭學(xué)生而言，教師應(yīng)保持耐心，從心理疏導(dǎo)開始做起，讓學(xué)生能夠走出自卑情緒，多加引導(dǎo)，幫助他們意識(shí)到問題所在，能以較為客觀的態(tài)度看待自己目前取得的成績(jī)，再給予他們充分的關(guān)愛，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中更為自信，能夠主動(dòng)地做出努力。除此之外，教師也要加強(qiáng)平時(shí)與離異家庭學(xué)生之間的交流，了解他們目前所處的狀態(tài)、遇到的麻煩等，能夠基于他們?nèi)宋年P(guān)懷，結(jié)合他們的心理需求提供勉勵(lì)，讓他們發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性參與到日常教學(xué)活動(dòng)中來。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)他們變得更為勇敢，能主動(dòng)同教師交流生活或?qū)W習(xí)上的難題，讓他們?cè)谖磥碛龅铰闊r(shí)也能有勇氣同他人分享和商量，這對(duì)于離異家庭學(xué)生的終身發(fā)展有著重要作用。

總結(jié)：

總而言之，無論是在幸福家庭環(huán)境下生活的學(xué)生，還是在單親家庭環(huán)境下生活的學(xué)生，他們都是祖國(guó)的花朵，是祖國(guó)不斷發(fā)展的動(dòng)力，因此，他們的發(fā)展理應(yīng)受到全社會(huì)的關(guān)注。教師在教學(xué)的過程中合理地應(yīng)用激勵(lì)理論有助于加強(qiáng)對(duì)于他們的保護(hù)，讓他們擁有更為健康的心態(tài)，能夠在學(xué)習(xí)中更為上進(jìn)，在生活中更為樂觀。愿他們?cè)缛兆叱鲫庼?，迎接美好的未來?/p>

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