互聯(lián)網(wǎng)＋背景下高校思政教育改革研究

韓成

摘要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，經(jīng)濟發(fā)展和社會生活都發(fā)生了很大變化，為高校思政教育工作的展開帶來了機遇的同時，也帶來了挑戰(zhàn)。從高校思政教育工作的角度出發(fā)，立足于互聯(lián)網(wǎng)迅猛發(fā)展這一背景，高校思政課程的教學要與社會發(fā)展相適應(yīng)，才能在教學方面作出有效改革。本文從現(xiàn)階段高校思政教育面臨的各項挑戰(zhàn)入手，分析了思政課程權(quán)威性被弱化、思政教學的引導方向遭到?jīng)_擊、思政課教學模式較為滯后等問題，并提出高校思想政治教育的對策和思路，以期幫助高校提升思政工作的水平。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)思想教育教育創(chuàng)新模式

在互聯(lián)網(wǎng)背景下，促進高校思政教育創(chuàng)新發(fā)展十分重要，一方面關(guān)乎高校思政教育水平，另一方面關(guān)乎高校學生綜合素養(yǎng)。為了將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)優(yōu)勢在高校思政教育中發(fā)揮出最大化，有關(guān)部門應(yīng)做好創(chuàng)新發(fā)展工作，這是保證互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)高效運用的基本條件，也是實現(xiàn)高校長足發(fā)展的關(guān)鍵要素。因此，本文重點闡述互聯(lián)網(wǎng)背景下高校思政教育創(chuàng)新發(fā)展途徑。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校思政教育面臨的挑戰(zhàn)

（一）思政課程權(quán)威性被弱化

思政課程相對煩瑣，主要形式為講述式教學，且知識過于依賴書本內(nèi)容，使得教學內(nèi)容雖然翔實，但知識枯燥，造成學生對思政課程的興趣低下，進而導致整體課程教學效率較低。這種教學模式雖然存有爭議，但在學生教育主題異常清晰的環(huán)境下進行學習，其思想觀念、知識體系均相對明確，教學目的較為純粹，有效保障了教育者主體性與權(quán)威性。然而在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，學生能夠使用網(wǎng)絡(luò)來進行知識的采集，而網(wǎng)絡(luò)上知識更有趣味性，這就促使學生更愿意在網(wǎng)絡(luò)上主動學習知識。學生的主動性使其學習深度更佳、知識面更廣。這種網(wǎng)絡(luò)特性使學生作為思政教育對象，主動性大大增強，他們從教育客體變成討論的參與者、知識信息的交互者，甚至在部分情況下，學生的思維掌握了輿論的整體方向，而教育者的教育引導性下降，使得高校的思想政治教學工作失去意義。

（二）思政教學的引導方向遭到?jīng)_擊

長久以來，一般高校的思政教育均是圍繞馬克思主義為核心，培育學生的科學發(fā)展態(tài)度，同時以社會主義核心價值觀為表現(xiàn)，構(gòu)建學生思想道德標準。但是在互聯(lián)網(wǎng)出現(xiàn)后，隨著各類門戶網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)流媒體、自媒體、社交軟件等互聯(lián)網(wǎng)平臺的出現(xiàn)和應(yīng)用，拓寬了個人接受信息的能力。同時也為所有人提供了輿論產(chǎn)生和轉(zhuǎn)發(fā)的便利條件，每個人均有直接對時事政事發(fā)表自己觀點的權(quán)利，這就使得思政教育中的核心及表現(xiàn)被一定程度弱化。多種價值觀的存續(xù)，對學生正確認知取向的選擇造成了困擾，極易造成對社會不滿，對職業(yè)發(fā)展及未來人生產(chǎn)生迷惑感。

（三）思政課教學模式較為滯后

在互聯(lián)網(wǎng)沒有出現(xiàn)之前，思政課教材就是課堂教學的主要依據(jù)，雖然教學內(nèi)容的質(zhì)量有保證，但是由于教材的更新速度較慢，教材中的一些案例不夠新穎，因此學生的學習興趣不高。大部分教師都是依據(jù)教學大綱的要求，照本宣科，其中一些理論學生在中學時期已經(jīng)接觸過，但是經(jīng)典的理論未能結(jié)合生活實際展開論述。陳舊的案例與論述形式影響了學生的學習積極性，傳統(tǒng)思政課教學模式的滯后，不能良好地滿足現(xiàn)代大學生的精神需求。

（四）教師隊伍建設(shè)落后與新形勢不相適應(yīng)

高校思想政治教育工作與學生學習、學校工作以及教師的個人成長都有著密切關(guān)系，因此這一工作對思政課教師的綜合素質(zhì)有著較高要求。從事思想政治教育工作的教師應(yīng)當具有良好的專業(yè)理論、高尚的道德情操，甚至對于社會熱點、世界變遷等具有敏銳的觀察力，同時也具備較高的社會責任感。但是當今部分高校思政課教師對自身工作的認知度不足，定位不清晰不明確，在互聯(lián)網(wǎng)形勢下，不具備解決問題的能力，尤其是創(chuàng)新能力不足。在較短時間內(nèi)難以完成教學改革的要求，影響了思政課的教學質(zhì)量。

二、互聯(lián)網(wǎng)背景下高校思政教育創(chuàng)新發(fā)展途徑

如今，互聯(lián)網(wǎng)背景下高校思政教育創(chuàng)新發(fā)展途徑有很多，其中比較常見的是調(diào)動學生學習思政知識的主觀能動性、充分發(fā)揮教師課堂活動的引導作用，詳細內(nèi)容如下：

（一）調(diào)動學生學習思政知識的主觀能動性傳統(tǒng)的高校思政教育只是單一地按照教材內(nèi)容教授學生。高校學生所學的思政內(nèi)容相比于小學、初中要更加復雜。小學、初中的思政教育內(nèi)容相對較淺，均是通過理論知識引出案例事件，更容易理解。就算是學生不能完全掌握教材內(nèi)的理論知識，也能夠通過案例分析理解教材內(nèi)容。但高校思政教育就有所不同。高校的思政教育更側(cè)重理論化，很多知識都具備較強的專業(yè)性，且內(nèi)容十分死板，致使學生對該科目的學習熱情較差。但是把互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)引入教學以后，教師通過運用互聯(lián)網(wǎng)，能夠使枯燥乏味的教學內(nèi)容變得有趣生動，進而調(diào)動學生學習思政知識的主觀能動性，增強學生思政教育有效性。

（二）充分發(fā)揮教師課堂活動的引導作用從古至今，教師的引導作用一直都很重要?！皫熣?，所以傳道授業(yè)解惑也”，這句話充分解釋了教師這個職業(yè)的工作內(nèi)容。又有言曰“欲教書先教人”，闡述了教師這個職業(yè)不單單要教授學生知識，還要為學生答疑解惑，肩負教授學生做人道理的責任。通俗地講，教師不但要教書還要教人。教書是為了將知識傳授給學生，教人是為了學生養(yǎng)成良好的思想。在傳統(tǒng)的高校思政教育中，教師對學生的思政教育只停留在課堂上，只教授一些知識道理。但是在高校中，此種方法不再適用。高校學生都已基本具備獨立意識。此類學生不再適用傳統(tǒng)教學模式。在學生日常生活中不經(jīng)意地對其加以引導，學生感觸會更深，觸動也會更大。另外，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)運用到學生教育中，也為塑造學生思想意識提供便利。在互聯(lián)網(wǎng)時代，群眾可以足不出戶就了解外面的世界。因此，在高校思政教育中，可以結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)這個特點，在課堂上引入一些網(wǎng)絡(luò)熱點讓學生去探討，調(diào)動學生積極性，增強其和教師的互動，潛移默化地對學生進行思政教育。此種教育方式更能讓學生記憶久遠，且不會讓學生產(chǎn)生排斥情緒。

結(jié)語

網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的大趨勢下學生獲取信息的路徑增多，在網(wǎng)絡(luò)龐大資源的背景下，高校思政工作壓力也日益增大。就高校思政教育而言，減少煩瑣知識的紛雜性、增加教學內(nèi)容的趣味性是當前教育優(yōu)化的重要路徑。思政教育工作的開展，應(yīng)該立足于高校實際情況，對思政課程面臨的挑戰(zhàn)進行具體分析。在此基礎(chǔ)上，就如何優(yōu)化教學模式，對教學方法和理念改革工作展開研究，在提升教學內(nèi)容對學生的吸引力的同時，使教學形式變得靈活多樣，創(chuàng)新師生間的溝通交流方式，發(fā)揮學生的主觀能動性。讓“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代紅利同教學改革路徑相融合，全面提升學生的思想教育層次，使其更好地融入互聯(lián)網(wǎng)背景下的社會生活，為新時代培養(yǎng)合格的棟梁之材。

吉林財經(jīng)大學 130117