小組合作探究提高語文閱讀課堂效率

郝鵬

摘要：語文學(xué)習(xí)是小學(xué)教育中必不可少的一項，語文從廣義上說就是，文字的學(xué)問和知識，它包羅萬象;從狹義上說意為，書籍的閱讀和知識的積累。但不管是那一種學(xué)習(xí)都能增強語文素養(yǎng)。教師對學(xué)生的語文教育也要做到位，如今很多情況下都看重，一個人的文化功底和知識素養(yǎng)，最直接的來源則是語文的學(xué)習(xí)。只有通過語文知識的學(xué)習(xí)與積累，才能夠豐富自己的內(nèi)在，文章就小組語文閱讀合作學(xué)習(xí)的教育和教學(xué)方式的開展策略進行初步探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);語文教育;閱讀興趣

語文的學(xué)習(xí)需要學(xué)生對語文有自己的興趣愛好和學(xué)習(xí)方式，除了在課堂上的學(xué)習(xí)，在課外之余也要堅持對語文的探索。合作學(xué)習(xí)逐漸出現(xiàn)在現(xiàn)今的課堂教育中，教師在教育的過程中，可以培養(yǎng)學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進學(xué)生之間的情感交流，鍛煉合作能力。對此，關(guān)于語文學(xué)習(xí)和學(xué)生合作能力的培養(yǎng)提出以下幾點建議。

一、分享讓閱讀更具魅力

語文學(xué)習(xí)最重要的還是閱讀，讀萬卷書，行萬里路，只有讀的越多，才能更能意會人間百態(tài)，通過書里的故事情節(jié)和人生啟示，帶給讀者的是對自己命運的思考。因此閱讀對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)具有重要意義，通過閱讀感受作者筆下的世界，觸發(fā)思考進行不斷的探索與感悟，對自身現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)具有一定的幫助，而語文閱讀不是單一的，現(xiàn)在的教學(xué)模式更注重合作性和能力的體現(xiàn)，所以學(xué)生在語文閱讀的學(xué)習(xí)中，要進行合作閱讀的方式，提高語文閱讀的效率，感受合作閱讀所帶來的經(jīng)驗與技巧。

教師在語文教育的過程中，要注意培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，激發(fā)學(xué)生語文閱讀的興趣，在合作中感受文字的，魅力。例如在講解《圓明園的毀滅》一文中，可以組織一場語文閱讀分享會，學(xué)生根據(jù)課文中，所提到圓明園的由來和發(fā)展，以及最后的遭受毀壞的結(jié)局，通過網(wǎng)上進行收集相關(guān)資料。小組各成員進行文章的閱讀和交流，分享自己所收集到的信息，交流的過程中增加了對圓明園的了解和認知。教師也可以參與其中，聽取學(xué)生的意見和看法，根據(jù)學(xué)生所了解到的資料進行點評和分析，如有其他的信息可以進行補充說明。

分享閱讀的語文學(xué)習(xí)方式，可以激發(fā)學(xué)生的探索能力，通過合適自己的方式，探索未知的語文知識。在探索的過程中，豐富了自己的語文知識，提高自身的語文素養(yǎng)，學(xué)習(xí)到了在課堂內(nèi)沒有涉及的知識。在進行分享交流時，與師生互動的過程中，能夠促進師生的情誼，活躍課堂的氛圍，讓學(xué)生感受到語文的學(xué)習(xí)，不是一味的刻板和呆滯，而是充滿了生機和活力。增強學(xué)生語文閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀的習(xí)慣，在以后的閱讀中往往會掌握這種方法，擴寬自己的知識層面，完善自己的知識體系。

二、分工閱讀降低困難度

完成一件事情，由單一的個體去做，往往難度較大，于一個整體或團隊而言，可以通過分工合作的方式，把事情碎片化、降低難度。語文閱讀的學(xué)習(xí)也同樣如此，語文閱讀小組各成員可以分工合作，降低閱讀的困難。分工合作考驗學(xué)生之間的默契和配合，只有學(xué)生一條同心，向著往閱讀的更高的方向跋涉，才能共同意識到閱讀的重要性，才能承擔(dān)起分工協(xié)作中的責(zé)任。教師在語文閱讀教學(xué)中，可以適當(dāng)?shù)慕M織學(xué)生進行分工合作的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，鍛煉學(xué)生的合作能力，培養(yǎng)學(xué)生的整體意識。

例如，在學(xué)習(xí)《魯濱遜漂流記》的課文中，教師首先為學(xué)生通讀一遍，在了解了文章大概后，組織學(xué)生進行小組學(xué)習(xí)。小組進行分工合作閱讀，劃分課本段落與文章結(jié)構(gòu)，分別由不同的小組成員負責(zé)自己閱讀的部分，可以是魯濱遜漂流前的經(jīng)歷、漂流中的遭遇、漂流后的經(jīng)歷以及最后魯濱遜的結(jié)局。小組成員選擇不同的閱讀任務(wù)，自由組合人數(shù)進行閱讀，要求聲情并茂抑揚頓挫，其他成員在聽的過程中，要檢查是否有拼讀和停頓的失誤，在練習(xí)中提高了學(xué)生的閱讀能力，鍛煉學(xué)生的表達能力。

合作分工不是讓閱讀變得碎片和零散化，而是讓閱讀在合作中變得容易和解決化，讓有閱讀障礙的學(xué)生，慢慢克服自己的閱讀困難的癥狀，鼓舞學(xué)生的閱讀的勇氣，激發(fā)學(xué)生對語文閱讀的興趣。同時在合作分工的過程中，能夠提高學(xué)生之間的默契度和配合能力，增強學(xué)生的整體意識，學(xué)會辨認部分與整體的作用和關(guān)系。合作分工閱讀中能夠促進學(xué)生的友好交往，活躍小組和課堂的氛圍，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在良好環(huán)境中感受語文閱讀的魅力，不斷的提高自己豐富自身的語文素養(yǎng)。

三、聯(lián)想閱讀增添個性化

語文閱讀內(nèi)容不是固定的，而是多變的，是有跡可循的，不同的語文閱讀中可以相互關(guān)聯(lián)的。閱讀具有一定的獨特性但也存在共性，因此在語文閱讀的學(xué)習(xí)中，不能片面化、單一化，需要打開自己的思維和眼界，才能不局限于眼前的格局。學(xué)生在閱讀的過程中，可以進行聯(lián)想的閱讀方式，由閱讀一本書籍或文章，可以聯(lián)系曾經(jīng)所閱讀過的書籍中，找到它們的相似的手法并串聯(lián)起來。在分析的同時，也在鍛煉自己思維能力，只有把共性的特點相結(jié)合，找準定位才能抓住文章重點。

例如，在閱讀《中華少年》一文中，教師同樣為學(xué)生進行全文的朗讀，排除學(xué)生對生字詞的障礙后，讓學(xué)生進行自由的朗讀。組織小組的聯(lián)想合作閱讀，需要小組按照成員的個性偏好選擇任務(wù)，進行文獻和書籍的搜索，在閱讀中進行交流。可以是關(guān)于中華少年的實際案例或者是類似于書的精神的人物傳奇，以及當(dāng)代少年的現(xiàn)狀的分析等有關(guān)文章內(nèi)容的資料。學(xué)生進行交流和聯(lián)想，豐富自己的語文知識，擴寬自身的知識層面的同時，為以后閱讀到相似的文章后，采用聯(lián)想法進行串聯(lián)，提高自己的文化素養(yǎng)。

聯(lián)想閱讀需要學(xué)生具有一定的語文知識的儲備，只有一定的語文積累，才能在聯(lián)想中迅速的反應(yīng)與結(jié)合。聯(lián)想閱讀有利于學(xué)生提高語文的學(xué)習(xí)技巧，擴展自己的知識層面，在閱讀交流的過程中，促進同學(xué)之間的感情，活躍課堂的氛圍，在互動中體會語文閱讀的魅力。聯(lián)想閱讀對學(xué)生學(xué)習(xí)具有重要意義，不僅是語文知識層面的積累，更是語文素養(yǎng)的提高與發(fā)展，在讀的過程中感悟人生的啟示，找出文章的共性，掌握學(xué)習(xí)語文的技巧，在以后的學(xué)習(xí)中，將會事半功倍。

四、結(jié)語

語文閱讀教育，需要教師進行小組合作探究的學(xué)習(xí)，考驗的是小組之間的默契和配合，看重的是學(xué)習(xí)態(tài)度和閱讀精神。閱讀到最后都是增強自己的語文寫作能力，提高語文的學(xué)科素養(yǎng)，在語文的學(xué)習(xí)中不斷的發(fā)展自我完善自我。

參考文獻

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湖北省孝感云夢縣黃香小學(xué)