芻議科學(xué)探究在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

令狐昌瓊

摘要：要提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)以及培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣，從科學(xué)探究入手進(jìn)行小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)的改革與調(diào)整是一個明智的選擇，它可以使學(xué)生以更積極的方式和態(tài)度去看待科學(xué)，以更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維面對生活。為了使學(xué)生在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中充分體驗成長快樂，促使他們更好地實現(xiàn)能力與素養(yǎng)的提升，筆者對小學(xué)科學(xué)教學(xué)進(jìn)行研究與探索。

關(guān)鍵詞：科學(xué)探究;小學(xué)科學(xué);運(yùn)用

通過小學(xué)科學(xué)教學(xué)，促使學(xué)生逐漸形成與科學(xué)學(xué)科相關(guān)的必備品格與關(guān)鍵能力，這是新時期小學(xué)科學(xué)教學(xué)的發(fā)展方向，更是新時期小學(xué)科學(xué)教師的使命與擔(dān)當(dāng)?？茖W(xué)探究是為了讓學(xué)生深刻地了解科學(xué)知識、解釋科學(xué)現(xiàn)象以及理解科學(xué)成果的意義，使學(xué)生能通過實踐活動剖析科學(xué)知識，解答與科學(xué)相關(guān)的問題。實踐證明，將科學(xué)探究運(yùn)用到小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，能夠培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，充分激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)能力的提升。

一、科學(xué)探究在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用價值分析

科學(xué)探究是指通過科學(xué)的方式分析、了解科學(xué)知識，實現(xiàn)科學(xué)知識的內(nèi)化，是人們在研究各類科學(xué)，特別是自然科學(xué)問題時所采取的一種常見方法。一般來說，科學(xué)探究的過程包括如下幾個環(huán)節(jié)：首先，要確定科學(xué)探究的內(nèi)容和方向，利用已經(jīng)掌握的知識分析問題的可能性結(jié)論，并根據(jù)結(jié)論制訂探究的方式方法;其次，進(jìn)行實驗操作，做好實驗記錄，查詢相應(yīng)資料，將實驗結(jié)果與分析結(jié)論作對比，確認(rèn)實驗結(jié)果的合理性;最后，通過與他人共同交流、探討，得出更為具體和深入的結(jié)論。在小學(xué)教學(xué)中，將科學(xué)探究與科學(xué)教學(xué)相融合，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生更加積極主動地參與到科學(xué)學(xué)習(xí)之中，還能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。同時，作為一種邏輯性極強(qiáng)的科研方法，科學(xué)探究還能使學(xué)生樹立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，進(jìn)行合理的科學(xué)想象，而這對于學(xué)生在科學(xué)學(xué)科方面的學(xué)習(xí)與探索來說，都是不可或缺的意識與能力。

二、科學(xué)探究在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

（一）巧妙結(jié)合生活，提升探究深度

對于小學(xué)科學(xué)教師來說，在展開科學(xué)教學(xué)的時候，應(yīng)該注意與現(xiàn)實生活進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，科學(xué)課程其實距離人們的日常生活并不遙遠(yuǎn)，教師在教學(xué)的時候也應(yīng)該從日常生活入手，找到與學(xué)生的共同話題。但是從現(xiàn)階段我國很大一部分小學(xué)教師在展開科學(xué)課程教學(xué)的實際情況來看，還并沒有意識到生活與科學(xué)教學(xué)課堂的內(nèi)在聯(lián)系，往往過分關(guān)注理論課程的教學(xué)，對學(xué)生的實踐能力不夠重視，這也是導(dǎo)致學(xué)生對科學(xué)知識接受能力較差的根本原因。例如，教師在展開宇宙、行星以及太陽系等等相關(guān)內(nèi)容教學(xué)的時候，教師除了要對知識點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)睦碚摻忉屩膺€應(yīng)該盡量搜尋其在現(xiàn)實中的對照物，這方面的知識往往離我們現(xiàn)實生活過于遙遠(yuǎn)，不可能在現(xiàn)實生活中直接找到本體，但是可以從現(xiàn)實的角度對其進(jìn)行分析，例如教師可以向?qū)W生說明：我們都生活在行星上，宇宙與我們看似遙不可及，但其實我們就在它中央。這時候?qū)W生對于宇宙以及行星的理解就會變得更加具體。此外，當(dāng)教師講解《觀察動物》這一課程的時候，教師可以適當(dāng)給學(xué)生安排課下任務(wù)，讓學(xué)生利用周末的時間與爸爸媽媽一起到動物園或者是野外環(huán)境中觀察不同動物的形體、外貌以及日常習(xí)性。動物在我們生活中隨處可見，但是很多學(xué)生都不會對其進(jìn)行細(xì)心觀察，教師可以留這樣的作業(yè)，當(dāng)學(xué)生開始留意身邊各種各樣動物的時候，說明已經(jīng)開始對科學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了較為濃厚的興趣。教師在展開科學(xué)教學(xué)的時候，同樣也應(yīng)該意識到教材的重要性，將教材進(jìn)行生活化的講解可以使學(xué)生的整體接受程度得到有效提升。

（二）鼓勵學(xué)生表達(dá)，提升科學(xué)素養(yǎng)

對于現(xiàn)階段我國的小學(xué)生來說，其整體科學(xué)素養(yǎng)還相對較差，這與過去很長一段時間我國科學(xué)教師的教學(xué)方式有直接關(guān)系，傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，往往缺乏師生交流，很多教師會認(rèn)為學(xué)生生活經(jīng)驗較為有限，并且知識面狹窄，與學(xué)生進(jìn)行生活化的交流教學(xué)反而可會影響教學(xué)效果，但其實這種看法是錯誤的。因此，在展開科學(xué)課程教學(xué)的時候，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生積極表達(dá)出自己的看法，并且教師應(yīng)該重視學(xué)生的看法，使學(xué)生有一種成就感，這樣會促使學(xué)生更加深入的對問題進(jìn)行探討。例如，教師在講解《聲音是怎樣產(chǎn)生的》一課的時候，教師可以在課上準(zhǔn)備一些音叉以及鼓等等，利用這些樂器發(fā)出的聲音讓學(xué)生對聲音的產(chǎn)生有一定的認(rèn)知。當(dāng)教師為學(xué)生演示音叉如何發(fā)聲的時候，觀察較為細(xì)致的學(xué)生會發(fā)現(xiàn)音叉在發(fā)出將聲音的時候其形體是有振動的，這時候教師就可以向?qū)W生傳達(dá)一個重要的科學(xué)原理，聲音是由振動而發(fā)生的，人之所以會說話是由于聲帶在震動;鼓之所以會發(fā)出聲音是由于鼓面在振動;而音叉之所以會發(fā)出聲音同樣也是因為音叉在振動。

（三）搭建探究平臺，提升學(xué)習(xí)興趣

教師想要有效的保證科學(xué)教學(xué)的整體效果，就應(yīng)該積極搭建起探究平臺，將理論教學(xué)與實踐教學(xué)進(jìn)行有效結(jié)合，從而使學(xué)生對科學(xué)知識的印象更加深刻。但是我國很多小學(xué)科學(xué)教師由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，往往沒有充分重視起科學(xué)探究在科學(xué)教學(xué)中的重要性，很少有教師會組織學(xué)生展開科學(xué)探究活動。小學(xué)科學(xué)是學(xué)生打下學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵。例如，教師在講解《如何科學(xué)的設(shè)計橋梁》一刻的時候，在理論教學(xué)部分結(jié)束之后，教師可以將學(xué)生分成若干個小組，展開科學(xué)探究活動，針對本節(jié)課的主題進(jìn)行探究，學(xué)生可以積極發(fā)表自己的看法，這會使學(xué)生的動手能力以及動腦能力得到有效提升。

三、結(jié)束語

總之，在展開小學(xué)科學(xué)教學(xué)的時候，教師應(yīng)該積極應(yīng)用科學(xué)探究方式，使學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，使學(xué)生的探究精神得到有效的培養(yǎng)。隨著我國教育背景的不斷改變，其科學(xué)教學(xué)模式也應(yīng)該做出適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)變，在課堂教學(xué)過程中應(yīng)該以學(xué)生為教學(xué)的主體，引導(dǎo)學(xué)生積極的展開各方面的教學(xué)實踐，從而使學(xué)生的整體科學(xué)素養(yǎng)得到有效提升，這對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)以及發(fā)展都會有很大的幫助。

參考文獻(xiàn)

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