小學(xué)語文信息化教學(xué)存在的問題及策略

王秋華

摘要：在信息化課堂教學(xué)模式下，信息技術(shù)兼具信息傳播和師生交互的工具，為學(xué)生主體作用發(fā)揮奠定了基礎(chǔ)，讓各項教學(xué)內(nèi)容能夠以信息化的形式呈現(xiàn)出來，有效破解教學(xué)難題，提升語文課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;信息化教學(xué);問題;策略

引言

由于信息化教學(xué)處于發(fā)展階段，在具體實行和開展的時候，缺乏可實踐性的指導(dǎo)，導(dǎo)致信息化教學(xué)優(yōu)勢難以有效發(fā)揮。因此，為提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，使其能夠科學(xué)合理的運用信息技術(shù)強化課堂效果，本文就小學(xué)語文信息化教學(xué)存在的問題及策略進行了探究。

一、信息化游戲，讓語文教學(xué)更有趣

傳統(tǒng)的游戲設(shè)置是以教師和學(xué)生為主體，游戲中的道具更是需要教師和學(xué)生花費一定的時間去準備和設(shè)計，這在一定程度上增長了游戲的無效過程時間，降低了語文教學(xué)的效率。當語文教學(xué)與信息技術(shù)相融合，通過電子白板設(shè)計課堂游戲會更加的巧妙，也更容易將游戲與所教學(xué)的知識聯(lián)系起來。我在教學(xué)中也會適當轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)游戲模式，以信息化的形式呈現(xiàn)游戲，給學(xué)生的語文學(xué)習(xí)帶來更多的樂趣。識字是小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)，尤其是對于低年級學(xué)生來說，識字更是他們在語文學(xué)習(xí)過程中的“頭等任務(wù)”，以往的識字學(xué)習(xí)不過是學(xué)生跟著教師讀，加上循環(huán)往復(fù)的抄寫和默寫，對于學(xué)生來說沒有任何的吸引力，哪怕是將其以傳統(tǒng)游戲的模式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，也難以長時間維持學(xué)生的新鮮感。在信息技術(shù)背景下，我特意引入了信息化游戲，設(shè)計了數(shù)十種的識字游戲。如“兔子跳”的識字游戲。將要學(xué)習(xí)或者是復(fù)習(xí)的漢字放到一張屏幕上，一只可愛的小兔子在這些漢字之間隨意的跳動，小兔子跳到哪個漢字的面前，我就會讓學(xué)生大聲的讀出這個漢字，為了進一步活化課堂氛圍，我還會讓學(xué)生站起來，走到旁邊的過道上，模仿小兔子的動作跳一跳，蹦一蹦，學(xué)生們好似真的變成了一只只可愛的小兔子，信息化游戲既滿足了學(xué)生愛玩游戲的天性，也讓學(xué)生在游戲的過程中更好的完成漢字學(xué)習(xí)和鞏固的任務(wù)。

二、營造課堂教學(xué)氛圍，設(shè)計情境，深化文章學(xué)習(xí)印象

良好課堂教學(xué)氛圍的營造，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高自主探究學(xué)習(xí)能力有著重要的影響。那么，為加深對文章學(xué)習(xí)印象，使其能夠自主進入學(xué)習(xí)，實現(xiàn)主動探究，可以利用信息技術(shù)手段，圍繞教材內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)特點創(chuàng)造真實情境，以情促思考，在情境引導(dǎo)中，提高對文章的感悟能力，培養(yǎng)審美鑒賞素養(yǎng)。例如，在教學(xué)《圓明園的毀滅》語文內(nèi)容時，課文講述了圓明園昔日的輝煌場景和慘遭侵略者肆意踐踏毀滅的景象，在對比分析中，表達了作業(yè)對祖國燦爛文明的無限熱愛，對侵略者野蠻行徑的無比仇恨。為激發(fā)學(xué)生的愛國情感，增強責(zé)任感和使命感，在理解文章核心情感的時候，可以利用信息技術(shù)手段，為學(xué)生播放圓明園輝煌場景和毀滅經(jīng)過，在視頻觀看，真實情境對比的過程中，激發(fā)情感，引人入境。然后設(shè)計開放性話題“假如你有一天去圓明園旅游了，漫步園內(nèi)你會有怎樣的感受”讓學(xué)生進行自由交流，提高感悟能力。通過教學(xué)氛圍的營造以及情境設(shè)計引導(dǎo)，深化對文章內(nèi)容的學(xué)習(xí)印象，提高理解能力，促進文化傳承素養(yǎng)，在語文學(xué)習(xí)的過程中，培養(yǎng)健康思想情感，激發(fā)愛國情感，培養(yǎng)民族精神。

三、在資料運用中突破教學(xué)難點

教師在教學(xué)過程中可以靈活選擇信息化技術(shù)的多樣化功能，以合適的路徑對教材文本進行處理，以學(xué)生喜歡且能夠接受的方式對教學(xué)重點、難點內(nèi)容進行深入細致的展示，助力課堂教學(xué)質(zhì)效的提升。以《北京的春節(jié)》這一內(nèi)容的教學(xué)為例，由于老舍先生描寫的是1951年老北京春節(jié)的場景，由于歷史變遷及各地民風(fēng)習(xí)俗差異，學(xué)生在理解老舍先生描繪的民俗時較為吃力。于是，在課堂教學(xué)開始之前，教師可以結(jié)合散文內(nèi)容制作老北京春節(jié)的動畫視頻在課堂上進行播放，一方面可以提升課堂導(dǎo)入效率和質(zhì)量，另一方面也能夠較為翔實、有趣、直觀、生動地向?qū)W生展示老北京春節(jié)的場景，營造身臨其境之感，讓學(xué)生很快就形成對老北京春節(jié)習(xí)俗的感性認識，激發(fā)學(xué)生持續(xù)探索和學(xué)習(xí)的熱情，營造良好的課堂教學(xué)氛圍。隨后，教師可以借助課前制作的PPT課件，為學(xué)生深入細致地講解各種民俗活動，在故事化的講解之中，引發(fā)學(xué)生對傳統(tǒng)習(xí)俗的領(lǐng)悟和感受，形成強烈的民族文化認同感和自豪感。這樣，不僅突破了教學(xué)的重難點，還透過輕松愉悅的課堂氛圍完成了價值觀引導(dǎo)，教學(xué)效果明顯提升。由此可見，通過信息化技術(shù)輔助小學(xué)語文課堂教學(xué)活動的開展，不僅能夠賦予教師更為廣闊的教學(xué)資源，讓課堂呈現(xiàn)的內(nèi)容不再拘泥于教材之上，還可以進行相應(yīng)的拓展和延伸，形成對教材內(nèi)容的有效補充，輔助課堂內(nèi)容的解析，讓學(xué)生進一步深化對文本內(nèi)容的理解和把握，強化重難點內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

結(jié)束語

總之，在現(xiàn)代化教育背景下，教師要盡可能掌握信息化的教學(xué)手段，并努力使之成為切實有效的教學(xué)工具，我相信在信息化教學(xué)模式中，我們的語文課堂一定會更加的有趣，師生之間也會多一些交流和互動的機會，教學(xué)重難點更是會被有效的解讀和突破，我們的語文教學(xué)也會更上一個臺階。

參考文獻

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江西省武寧縣第二小學(xué)