讓課外閱讀“動(dòng)”起來

蔡金華

摘要：隨著素質(zhì)教育向義務(wù)教育的轉(zhuǎn)變，教師越來越重視學(xué)生課外閱讀的培養(yǎng)，讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀也是小學(xué)語文教學(xué)中非常重要的一部分，進(jìn)行課外閱讀可以培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀課外能力，提升學(xué)生的自主能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面快速的發(fā)展。因此，小學(xué)語文老師要發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行有效的課外閱讀，進(jìn)而推進(jìn)小學(xué)生快速發(fā)展。

關(guān)鍵詞：課外閱讀;動(dòng)起來

引言

在現(xiàn)代教育事業(yè)不斷發(fā)展的背景下，教師開展小學(xué)語文教學(xué)更注重對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。而閱讀作為語文教學(xué)的重要組成部分，教師還要將課堂教學(xué)進(jìn)行延伸和拓展，引導(dǎo)學(xué)生通過課外閱讀積累更多的基礎(chǔ)知識(shí)，并實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和人文素養(yǎng)提升，在提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。

一、利用提問教學(xué)方式引起學(xué)生興趣

在很多的課本中講述的往往都是一個(gè)個(gè)故事，而老師們就可以把這種故事讓學(xué)生演出來，構(gòu)建情境，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，老師就可以利用《魯賓遜漂流記》創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生代入相應(yīng)的環(huán)境之中。在正式課堂開始前，老師可以讓學(xué)生們想象一些，自己在家沒有家長(zhǎng)，出不去屋子，沒有人會(huì)幫你，需要生活三天時(shí)間你怎么過？而今天的小學(xué)生具有獨(dú)立能力較少，并且許多學(xué)生都不能獨(dú)自生活三天，而有的學(xué)生就可能會(huì)說，我會(huì)打電話叫外賣，但是之前的條件已經(jīng)說出沒有人會(huì)幫學(xué)生。然后老師在繼續(xù)提問，三天你或許能夠挺過去，但是三個(gè)月、三年、三十年你怎么過？直接用這種問題，構(gòu)建情境，讓學(xué)生把自己帶入情景之中，最后在引入文章，告訴學(xué)生們有這樣一個(gè)人在荒島上生活了28年，將近三十年的時(shí)間，進(jìn)而引起學(xué)生的閱讀興趣。與此同時(shí)，老師還可以這樣構(gòu)建情境，提問學(xué)生，你們今年多大，怎么成長(zhǎng)過來的？是不是到現(xiàn)在父母親戚都有陪伴過你，幫助你成長(zhǎng)？用學(xué)生的自身十幾歲的年齡在襯托出魯濱遜的長(zhǎng)久時(shí)間，形成強(qiáng)烈反差，刺激學(xué)生的感官，進(jìn)而讓學(xué)生能夠提起興趣，閱讀文本。雖然小學(xué)生的年紀(jì)較小，但是老師還是要尊重學(xué)生的情感和個(gè)性，尊重學(xué)生的思想，并且科學(xué)合理的指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，老師首先就要給學(xué)生權(quán)利，讓學(xué)生自己決定學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生自己建立學(xué)習(xí)目標(biāo)，給學(xué)生選擇學(xué)習(xí)方式的能力。讓學(xué)生能夠參與到語文文本的閱讀之中。

二、滲透方法，指導(dǎo)學(xué)生閱讀探究

教師指導(dǎo)學(xué)生掌握有效閱讀方法后，才能提高課外閱讀質(zhì)量，實(shí)際閱讀過程中也能讓學(xué)生對(duì)遇到的問題進(jìn)行自覺思考和分析，并促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、思考探究等能力的提高，也為學(xué)生核心素養(yǎng)的形成打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。尤其是處于小學(xué)階段的學(xué)生，認(rèn)知水平還比較低，進(jìn)行課外閱讀時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)無從下手、面臨許多閱讀問題等狀況，不僅影響到閱讀活動(dòng)的順利開展，還會(huì)嚴(yán)重打擊學(xué)生閱讀的信心。而教師注重對(duì)學(xué)生閱讀方法進(jìn)行滲透，就可以指引學(xué)生快速篩選有用信息，并結(jié)合上下文和重點(diǎn)段落知識(shí)，對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行深入理解和把握。在獲得較佳課外閱讀學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以后，學(xué)生課外閱讀。積極性和主動(dòng)性也會(huì)進(jìn)一步提高，并促進(jìn)課外閱讀質(zhì)量顯著提高。以《富饒的西沙群島》為例，教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行快速閱讀，并讓學(xué)生在閱讀過程中對(duì)各段落重要信息進(jìn)行捕捉，針對(duì)自己不認(rèn)識(shí)的字詞也要用筆畫出來，進(jìn)而對(duì)課文講述的內(nèi)容有一個(gè)大致了解。然后對(duì)根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)課文進(jìn)行精讀，在這過程中要利用字典有效解決不認(rèn)識(shí)的字詞等問題，并對(duì)重點(diǎn)段落進(jìn)行深入研究，在把握重點(diǎn)信息的基礎(chǔ)上，理解課文表達(dá)的思想感情。在這過程中，可以讓學(xué)生邊讀邊標(biāo)記，并形成讀書筆記，有助力學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣形成以及積累更多的寫作素材。在不斷強(qiáng)化訓(xùn)練下，學(xué)生的綜合閱讀能力也會(huì)不斷提升。

三、引導(dǎo)學(xué)生按照自身興趣對(duì)課外閱讀進(jìn)行選材

當(dāng)前，學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀時(shí)可以挑選的讀物種類呈現(xiàn)多樣化狀態(tài)。由于成長(zhǎng)環(huán)境與性格特點(diǎn)不同，學(xué)生在挑選讀物時(shí)的側(cè)重點(diǎn)也存在許多差異，有些學(xué)生喜歡童話、寓言等較為有趣的書籍，有些學(xué)生喜歡散文、詩(shī)集等文學(xué)作品，還有一些學(xué)生喜歡科學(xué)、探索等專業(yè)程度較高的讀物，因此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀教學(xué)時(shí)，要充分尊重學(xué)生的喜好和個(gè)性，這樣才能使學(xué)生長(zhǎng)久地將閱讀這件事堅(jiān)持下去，成為一種習(xí)慣，使學(xué)生在閱讀過程當(dāng)中不斷充實(shí)自身，拓寬視野。

四、開展活動(dòng)，提升學(xué)生人文素養(yǎng)

為進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生課外閱讀的積極性和提高課外閱讀的實(shí)效性，教師還要組織多樣化的趣味活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生變被動(dòng)閱讀為主動(dòng)閱讀，并在增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)中，深化學(xué)生思想意識(shí)和使學(xué)生獲取更多實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。實(shí)踐中教師可以將角色扮演、情境對(duì)話、閱讀比賽、話題討論等活動(dòng)滲透到課外閱讀中，這樣不僅可以吸引學(xué)生主動(dòng)參與，還能促進(jìn)學(xué)生之間互動(dòng)交流，并在實(shí)踐體驗(yàn)中增進(jìn)閱讀資料理解。尤其是在思想情感方面，通過讓學(xué)生親身體驗(yàn)、話題討論等加深感受，并對(duì)課文傳達(dá)的思想觀念、行為素質(zhì)進(jìn)行模仿和學(xué)習(xí)，能在提高學(xué)生人文素養(yǎng)基礎(chǔ)上，推動(dòng)學(xué)生朝著更好的方向發(fā)展。以《少年閏土》為例，教師向?qū)W生推薦魯迅其他作品進(jìn)行閱讀，如《故鄉(xiāng)》《藤野先生》等，讓學(xué)生進(jìn)行選擇性閱讀，并開展朗讀比賽、角色扮演、人物個(gè)性討論等活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，并在互動(dòng)交流中分享課外閱讀經(jīng)驗(yàn)。在這過程中學(xué)生對(duì)課外閱讀資料理解也會(huì)更加深刻，并充分感受到閱讀帶來的樂趣，進(jìn)而愛上課外閱讀。

結(jié)束語

綜上所述，課外閱讀是學(xué)生獵取信息，提升閱讀能力和認(rèn)識(shí)能力的重要拓展活動(dòng)，要求教師尊重學(xué)生的個(gè)性需求，強(qiáng)化課外閱讀組織形式，培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng) 奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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