淺談如何管理好一個農(nóng)村小學(xué)生

王小玲

摘要：在信息、科技瞬息萬變的時代，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)已廣泛運(yùn)用于教育教學(xué)領(lǐng)域，這為農(nóng)村小學(xué)班主任帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。農(nóng)村小學(xué)班級管理水平的高低，直接影響著農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)教育改革的推動。作為信息時代的農(nóng)村小學(xué)班主任，必然要順應(yīng)時代潮流，與時俱進(jìn)，用先進(jìn)的理念、創(chuàng)新的方法、務(wù)實的措施，開創(chuàng)富有信息時代特色的農(nóng)村小學(xué)班主任工作?；诖?，本文章對如何管理好一個農(nóng)村小學(xué)生進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;小學(xué)生;管理策略

引言

因為農(nóng)村自身客觀教育環(huán)境的滯后性，落后思想非常普遍，因此生活在農(nóng)村家庭的小學(xué)生可能會出現(xiàn)認(rèn)識不足、行為習(xí)慣沒有良好養(yǎng)成的狀況。這些都嚴(yán)重阻礙了農(nóng)村的班級管理，所以根據(jù)農(nóng)村小學(xué)生的自身特點班主任怎樣進(jìn)行有效的班級管理，幫助學(xué)生更好地成長和進(jìn)步，是農(nóng)村班主任需要解決和關(guān)注的問題。

一、農(nóng)村小學(xué)生管理中存在的缺陷

（一）觀念落后弱化了班級管理水平

農(nóng)村小學(xué)班主任自身缺乏科學(xué)的管理理論。農(nóng)村小學(xué)因地理位置偏遠(yuǎn)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢，農(nóng)村教育的發(fā)展也相對落后，班主任面對新形勢、新問題，接受培訓(xùn)的機(jī)會有限，大多數(shù)班主任仍然采用硬性的班級管理經(jīng)驗及主觀意愿進(jìn)行班級管理，不關(guān)注科學(xué)管理理論的學(xué)習(xí)，這在很大程度上制約了班主任班級管理水平的提高，也降低了班級管理的效率。

（二）忽視了學(xué)生對自主管理能力以及民主意識的培養(yǎng)

大部分農(nóng)村家庭在管理孩子方面都有一定的問題，甚至出現(xiàn)很多小學(xué)生，這就讓小學(xué)生的自主管理能力以及民主意識并沒有良好建成。并且大部分農(nóng)村學(xué)校采取的都是以班主任為主的管理方式，學(xué)生在長期的被動管理之下主人翁意識被嚴(yán)重削弱，自我控制和表現(xiàn)能力都非常欠缺，使農(nóng)村小學(xué)生并不喜歡班級管理，也不愿意參與到班級管理之中，將班干部以及班主任的管理看成障礙，使學(xué)風(fēng)和班風(fēng)的構(gòu)建受阻。以這樣的管理模式，學(xué)生處在被動執(zhí)行的位置，不利的被動地位使學(xué)生的民主意識難以構(gòu)建起來。

二、做好農(nóng)村小學(xué)生的管理策略

（一）開展多種教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生自強(qiáng)自立的精神

想要在農(nóng)村環(huán)境下的小學(xué)教學(xué)中做好小學(xué)生的班級管理工作，教師還應(yīng)該在教授學(xué)科知識之外更多地培養(yǎng)學(xué)生自立自強(qiáng)的性格，讓他們能夠擁有獨自成長的信心與能力。小學(xué)生的生活環(huán)境是較為特殊的，他們?nèi)鄙俑改傅慕虒?dǎo)和幫助，這要求他們自身要更加強(qiáng)大，能夠獨自管理自身的生活。對于教師來說，這一點可以通過多種教學(xué)活動的開展來完成。在教學(xué)活動中，學(xué)生需要通過自身的努力去完成一件件事情，而在這一過程中，他們除了能力外，更重要的是會逐漸建立起依靠自己的信念和信心，這將會給學(xué)生的發(fā)展帶來極大的助力。

（二）全面融入網(wǎng)絡(luò)技術(shù)媒介，提高班級管理效率

全面建立信息化管理體系是時代的必然要求，是縮小城鄉(xiāng)教育發(fā)展差距的重要舉措。智慧化校園為農(nóng)村小學(xué)班級管理工作帶來了新的契機(jī)，幫助農(nóng)村小學(xué)班主任立足網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，提高班級管理效率。對于未建立綠色網(wǎng)絡(luò)的農(nóng)村小學(xué)，應(yīng)盡快建立智慧化校園，主動吸納信息化管理體系，建立以學(xué)生為中心的大數(shù)據(jù)信息庫，進(jìn)而通過數(shù)據(jù)分析把握學(xué)生各科成績、學(xué)生心理、體育鍛煉、交際能力、動手能力、思維能力等發(fā)展情況，促進(jìn)每個學(xué)生的健康發(fā)展。

（三）營造良好班級氛圍，給予學(xué)生精神支撐

想要在農(nóng)村環(huán)境下的小學(xué)教學(xué)中做好小學(xué)生的班級管理工作，教師還要重視營造整個班級的友好氛圍，讓學(xué)生對班級產(chǎn)生信任和依賴。班級是學(xué)生學(xué)習(xí)的場所，也是學(xué)生日常生活的重要組成部分，對于小學(xué)生來說，班級還代表著他們的情感寄托。無論是日常接觸的同學(xué)、朋友，還是整個學(xué)習(xí)生活的氛圍，都能夠?qū)πW(xué)生的心靈產(chǎn)生極大的影響。教師應(yīng)該重視這一點，通過營造和諧的班級氛圍，讓班級成為學(xué)生心靈的港灣，從而獲得巨大的精神支撐。

（四）多寬容，多獎勵

渴望是農(nóng)村小學(xué)生最基本的特征之一，渴望得到教師和同學(xué)的肯定與鼓勵。所以，在日常的教育工作中，班主任必須要用心、用愛去教育學(xué)生，注重方式方法，獎懲兼顧，多些寬容，以獎勵為主，懲罰為輔。班主任的表揚(yáng)和鼓勵可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的勇氣和信心。“金無足赤，人無完人”，受家庭環(huán)境、社會環(huán)境、心理因素和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等方面的影響，學(xué)生間存在較大差異，有的勤學(xué)守紀(jì)，有的散漫貪玩。作為班主任要正視學(xué)生的個體差異，尤其對“問題”學(xué)生，更要動之以情、曉之以理，用人格魅力去感化他們。比如，某學(xué)生在某個階段學(xué)習(xí)過程中獲取一定的進(jìn)步;或者是為班級做出重要貢獻(xiàn);或者主動幫助有困難的同學(xué)。教師可在班會課堂上，重點表揚(yáng)該學(xué)生，即時、適當(dāng)?shù)莫剟?、鼓勵和肯定，能夠在很大程度上滿足學(xué)生渴望的心理需求，讓學(xué)生感受到奉獻(xiàn)的幸福和進(jìn)步的喜悅。

結(jié)束語

目前，小學(xué)班主任急需對班級管理理念進(jìn)行創(chuàng)新，對班級管理出現(xiàn)問題的原因進(jìn)行尋找。由于傳統(tǒng)團(tuán)體管理存在著眾多問題，如果想讓農(nóng)村小學(xué)生擁有更加穩(wěn)定和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，就應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體要求時刻調(diào)整班級管理制度。受新時代社會發(fā)展的影響，小學(xué)班級管理有了新的要求，并且需要構(gòu)建管理體系，找出工作中的不足之處進(jìn)行改進(jìn)，充分發(fā)揮自身的愛心力量，耐心、真誠教育每一位學(xué)生，從細(xì)節(jié)抓起，從心開始，用自身的愛去教育、感化學(xué)生，使農(nóng)村的小學(xué)生可以接受更加良好的班級管理模式。

參考文獻(xiàn)

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