小學(xué)班主任工作的柔性管理模式

黃玩燕

摘要：小學(xué)高年級學(xué)生心理和生理發(fā)展處在特殊時期，開始從幼稚朝著成熟的方向發(fā)展，是過渡的關(guān)鍵階段。高年級學(xué)生在開展任何一項活動時，都希望能夠自主支配行為和思想，他們習(xí)慣用批判性的眼光來看待周圍的人和物，希望教師充分尊重他們的想法。班主任在這一時期發(fā)揮著重要的作用，柔性管理模式適合應(yīng)用在小學(xué)高年級學(xué)生身上，因此，本文將具體探討班主任工作的柔性管理模式。

關(guān)鍵詞：班主任;柔性管理;班級管理

班主任是班級領(lǐng)導(dǎo)者和管理者，在學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活過程中發(fā)揮著傳道受業(yè)解惑的作用，是學(xué)生發(fā)展的引路人，是學(xué)校、學(xué)生和家長之間的溝通橋梁。階段是學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，生的思想、性格、行為等方面會發(fā)生明顯的變化，也為班主任管理工作帶來了很大挑戰(zhàn)。因此班主任應(yīng)充分了解、總結(jié)生的發(fā)展特點，在日常的班級管理工作中不斷總結(jié)與創(chuàng)新，從而以良好的班級管理來助力生的發(fā)展。

一、班主任班級管理中的問題

（一）班級管理的模式單調(diào)

在傳統(tǒng)教育模式的影響下，班主任在班級管理中始終利用單一的教學(xué)模式，即采用監(jiān)督管理的模式來催促學(xué)生進行被動學(xué)習(xí)。在學(xué)生心中，班主任一直是嚴(yán)肅認真的形象。在實際的班級管理過程中，班主任沒有全面考慮不同學(xué)生的個性特征來制訂有針對性的管理方案，只采用整體化的管理模式來管理班級，這不利于學(xué)生個性的發(fā)展。這種管理方法讓教師感到任務(wù)壓力巨大，不能有效提高班級管理的效果。雖然班主任會在班會中鼓勵一些表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，但未能真正地將民主管理的思想引入班級管理中。長此以往，學(xué)生在這種管理方式和思想下成為任務(wù)的執(zhí)行者，難以充分發(fā)揮主體作用。

（二）管理工作缺乏心理健康教育的成分

階段的學(xué)生多數(shù)已經(jīng)處于青春期這一特殊的成長時期，然而部分地區(qū)仍采用應(yīng)試教育的模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)中承受了巨大的壓力，心理狀態(tài)不佳，班主任教師作為一個兼顧學(xué)生生活與學(xué)習(xí)的角色，要注重學(xué)生的成長動態(tài)，了解學(xué)生內(nèi)心的真實想法，不要讓成績對學(xué)生的心理健康造成過多的影響。當(dāng)代的青少年在抗打擊方面的心理素質(zhì)越來越差，所以班主任教師更要重視心理教育，否則缺乏心理健康教育的班主任管理工作必然會面臨失敗。

二、班主任工作的柔性管理模式

（一）將溝通和交流作為前提工作

在班級管理中，班主任需要認識到與學(xué)生進行溝通和交流是基礎(chǔ)、前提，只有和學(xué)生溝通與交流才能了解到他們遇到的問題和困惑，及時為學(xué)生進行有針對性的指導(dǎo)。進入階段之后，學(xué)生在心理和生理方面都會發(fā)生一些變化，需要班主任的良好引導(dǎo)。但是在一定程度上，部分班主任缺乏和學(xué)生的溝通和交流，或者溝通和交流的方式不當(dāng)，即沒有站在和學(xué)生平等的地位上，所以導(dǎo)致師生距離被拉大，學(xué)生不愿意和班主任“交心”。為此，班主任應(yīng)該摘掉“嚴(yán)肅的面具”，積極建立溝通渠道，從學(xué)生的角度出發(fā)，和學(xué)生平等交流，從而建立良好的師生關(guān)系，為生提供良好的引導(dǎo)。例如，班主任不必每次和學(xué)生溝通與交流的時候都把學(xué)生叫到辦公室里，這會給學(xué)生造成一定的壓力，進而使學(xué)生從心理上就站在班主任的對立面。為此班主任可以在課間主動找學(xué)生交流，交流內(nèi)容不要局限于學(xué)習(xí)，也可以是學(xué)生喜歡的運動、書籍、明星等，還可以和學(xué)生聊一些如何處理同學(xué)關(guān)系的技巧等。這樣會讓學(xué)生愿意和班主任交流，有利于班主任走進學(xué)生心里和生活中，逐漸促使學(xué)生學(xué)會尊重班主任、接受班主任，建立良好的師生關(guān)系。此外，班主任還可以在班級中建立一個信箱，鼓勵學(xué)生將自己在生活和學(xué)習(xí)中遇到的問題和困惑寫下來，用筆名投到信箱里，之后班主任再提出針對性的建議，這也可以在一定的程度上打開學(xué)生心房，有效了解班上學(xué)生的問題，同時也可以讓學(xué)生得到一定的引導(dǎo)，十分有利于班級管理效率的提升。

（二）適度寬容學(xué)生，彰顯柔性管理優(yōu)越性

柔性管理策略與傳統(tǒng)管理策略最大的區(qū)別就是具有寬容特性。寬容是一種有度的大愛，也是一股溫柔的力量，可以穿透學(xué)生的心靈，對學(xué)生進行正確的思想引導(dǎo)。學(xué)生在犯錯誤之后，最害怕的就是受到班主任的批評，心理上最渴望得到的是班主任的諒解和寬容。這是一個關(guān)鍵節(jié)點，也是班主任對學(xué)生進行思想教育的好機會。對于學(xué)生的錯誤，班主任既不能放任不管，也不能采取過于強硬的處理方式。適度寬容學(xué)生，適時拉上一把，就能及時扭轉(zhuǎn)學(xué)生不良的思想傾向，反之則很可能導(dǎo)致學(xué)生走極端。例如，學(xué)生犯錯之后，班主任先不要劈頭蓋臉地訓(xùn)斥學(xué)生，但也不代表要姑息學(xué)生的錯誤，而是了解學(xué)生的犯錯原因，先肯定學(xué)生正確的部分，再對錯誤部分提出恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)意見，以適度的寬容驅(qū)動學(xué)生的自主改錯意識，彰顯柔性管理策略實施于班級管理工作中的優(yōu)越性。

結(jié)束語

總之，班主任在班級管理工作中，要樹立柔性管理理念，為學(xué)生提供心理支持，制訂合理獎懲機制，培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力，實行民主化管理，平等對待學(xué)生，從而有效提升自身管理能力，促進班級管理工作更好地得到落實，為學(xué)生未來全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

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