小學語文閱讀卡片的開發(fā)與運用

摘 要：隨著大數據時代的到來，人們的生活和工作發(fā)生了巨大變化，教育領域也不例外。小學階段是培養(yǎng)小學生閱讀能力的重要時期。新課程改革背景下，教師可以利用多媒體及其他技術手段制作閱讀卡片，在培養(yǎng)學生閱讀能力中突出多媒體技術優(yōu)勢。這也是培養(yǎng)學生閱讀興趣的最佳途徑?；诖?，本文首先分析了小學語文閱讀卡片的重要性，其次從三個方面闡述了閱讀卡片在小學語文教學中是如何開發(fā)及運用的。

關鍵詞：小學語文;閱讀卡片;運用對策;現狀問題

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-9192（2021）02-0053-02

引? 言

小學生的心理年齡決定了他們對直觀的、有趣的、變化的東西比較感興趣，對抽象的、復雜的、重復的東西會比較排斥[1]。在小學語文閱讀教學的過程中，筆者發(fā)現，很多小學生在拿到閱讀卡片后會隨意亂扔或者把它拿來折東西，根本沒有好好利用閱讀卡片。這種情況不利于小學生學習知識及其閱讀能力的提升。因此，如何正確引導小學生利用好卡片，完成個性化閱讀，是當前閱讀教學的關鍵所在。

一、閱讀卡片在小學語文教學中的重要性

語文與我們的日常生活息息相關。閱讀不僅可以豐富學生的生活，還可以開闊學生的視野、提高學生的寫作能力、陶冶學生的情操。小學語文課本為我們提供了豐富的語言素材和寶貴的思想[2]。只有通過閱讀，學生才能從中獲得思考和情感體驗。閱讀教學是語文教學中的一個重點。因此，正確引導小學生運用閱讀卡片提高閱讀能力非常重要。

二、個性化閱讀卡片的開發(fā)現狀

大數據時代，很多小學生對紙質的圖書閱讀不感興趣，原因是現在各式各樣的電子閱讀產品橫空出世，大多數小學生開始使用電子閱讀產品來閱讀。所以，一些小學生在拿到閱讀卡片時就會覺得其沒有任何用處，甚至有的學生把它當作垃圾廢紙丟掉。

部分學生雖然會加以利用，但由于教師給的卡片上的字詞難以理解，或是閱讀卡片的制作太過于簡化，抑制他們學習使用的欲望，因此，學生對閱讀卡片的使用就失去了興趣[3]。

三、運用個性化閱讀卡片突破學生學習的瓶頸

（一）學習認識漢字

認識漢字是學生日后掌握更多知識的基礎，也是為閱讀能力提升奠基的一個重要環(huán)節(jié)。因此，學生在小學學習階段認識漢字，并且掌握大量的漢字，能為以后的學習打好基礎[4]。由于傳統(tǒng)的漢字學習方法比較枯燥，無法激發(fā)學生的學習興趣，再加上漢字具有復雜性，以及漢字有較多的同音字和形近字，學生在學習時，不容易掌握。因此，教師要了解小學生學習漢字時難以理解抽象知識的特點，通過卡片形狀來幫助學生學習、運用漢字，提高學生對漢字的學習興趣。

例如，在教小學生學習漢字“個”時，教師可以將卡片剪成一棵樹的形狀，再在上面標記出“個”這個字，讓學生通過形象的卡片認識漢字、了解漢字，從而幫助學生理解漢字的形態(tài)。這種把圖形漢字與學習卡片結合起來的方法，會讓小學生產生深刻的印象，同時還能夠幫助小學生認識除漢字以外的知識與事物。

（二）運用閱讀卡片理順學生的學習思路

在課堂教學中，由于學生人數多，教師很難照顧到每位學生。部分學生的自控力不強，上課愛做小動作，也會影響到周邊的同學，這會使他們無法認真聽講，或者是走馬觀花般地聽。因此，教師可以通過一些新鮮事物來吸引小學生的注意力，從而讓小學生的注意力由新鮮事物轉移到學習內容上來，并積極地參與到課堂學習中。比如，教師可以設置問題，進行互動，讓小學生思考學習的內容對他們有什么作用及幫助;同時也可以利用閱讀卡片的方式，讓小學生在課堂上使用閱讀卡片，寫下今日學習的收獲，以及今后學習的目標之類的內容。這不僅有利于提高小學生學習的專注度，而且有利于提高小學生的思考及理解能力，能為小學生以后的閱讀教學打下了良好的基礎[5]。

四、小學語文個性化閱讀卡片教學中的應用對策

（一）合理設計個性化閱讀卡片

小學生的認知水平有限，對于好玩、有趣的內容，通常會比較感興趣，而對于比較枯燥乏味的內容容易失去興趣。所以，在設計個性化閱讀卡片時，教師應先觀察學生對什么內容比較感興趣，并在個性化特點的要求下，積極研發(fā)，設計出一款學生喜歡的卡片。比如，對于學生喜歡的卡通人物、動漫人物及童話故事等，教師可以將其簡化，運用小學生能夠理解的方式進行制作[6]。

此外，教師在設計個性化閱讀卡片及編排簡化故事的制作中，要注意循環(huán)漸進，在最開始設計時，選用比較容易理解的故事內容，以提高小學生的識字效率。而隨著閱讀量的增加、積累及小學生識字難度的提高，教師進一步加大對個性化閱讀卡片內容的難度，通過引發(fā)小學生積極思考來提高其閱讀能力。

（二）加強閱讀卡片之間的聯(lián)系

在設計個性化閱讀卡片的過程中，因為每個故事之間的關聯(lián)性較少，所以小學生一學習完就把它們扔掉了。教師若加強閱讀卡片之間的連續(xù)性，讓同一個故事出現在不同的卡片上，就能幫助小學生養(yǎng)成良好的學習習慣，同時提高學生的學習興趣。這種方式不僅可以調動小學生學習的積極性，還可以進一步增強各個知識點之間的聯(lián)系，從而實現多元化的學習[7]。

（三）教會小學生使用閱讀卡片

首先，教師要讓小學生了解什么是閱讀卡片、閱讀卡片有什么用、如何去使用它。

其次，教師可以讓小學生動手設計自己的閱讀卡片，并對表現好的學生進行獎勵，以激發(fā)小學生的參與興趣，讓小學生積極地參與到閱讀卡片的設計中。這樣不僅能鍛煉小學生的動手能力，還能讓小學生進一步鞏固與掌握閱讀卡片的運用方式。

最后，教師可以結合自己設計的閱讀卡片，來示范如何使用及閱讀卡片上該寫什么內容，進而告訴小學生如何使用和保存閱讀卡片，并在一段時間后再讓小學生找出自己的閱讀卡片來進行復習。這樣不僅有利于鍛煉小學生的動手操作能力，還有利于提高小學生的學習效率[8]。

結? 語

在教學中，閱讀卡片是一種幫助學生直觀地理解漢字語句的工具，如果教師不好好發(fā)揮它的用途，它便只是一張廢紙;如果教師能夠針對小學生的需求，盡可能地根據小學生能理解的方式去制作閱讀卡片，開發(fā)出它的更多用途，它即能夠在語文教學中起到很多的輔助作用[9]。在實際教學中，教師應注意對個性化閱讀卡片開發(fā)與設計過程中存在的不足進行分析，并提出有針對性的解決策略，以便真正發(fā)揮閱讀卡片的作用，進而提高小學生的閱讀能力，使小學生更好地學習語文知識[10]。

[參考文獻]

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徐鳳愛.“課外閱讀卡片”的制作[J].語文教學通訊，2001（08）：47.

作者簡介：陳蓮蓮（1977.11-），女，安徽安慶人，中小學高級教師，小學語文教研員、基教科科長，安慶市學科帶頭人，安慶市教壇新星，安慶市班主任工作專家組成員，安慶市班主任工作帶頭人，安慶市先進教研個人。