信息技術(shù)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

李愛云

摘要：高中數(shù)學(xué)課堂由于學(xué)科特點，整個過程較為枯燥無味，缺乏生動性，無法吸引廣大高中生學(xué)習(xí)興趣。而信息技術(shù)的出現(xiàn)，給枯燥的高中數(shù)學(xué)課堂帶來了一絲生機，其可以將抽象復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為直觀形象的內(nèi)容，在減輕教師教學(xué)壓力的同時，也為高中生思維能力、空間觀念發(fā)展提供了充足空間?；诖?，對信息技術(shù)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，進(jìn)行適當(dāng)分析具有非常重要的意義。文中對于信息技術(shù)在高中數(shù)學(xué)中的必要性進(jìn)行了簡要論述，并針對如休在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，發(fā)揮出信息技術(shù)的價值與作用，給出一些有效的辦法，以供參考。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);高中數(shù)學(xué);教學(xué)策略

引言

信息技術(shù)的進(jìn)步與發(fā)展，也給學(xué)生構(gòu)建知識提供了一個和諧高效的學(xué)習(xí)環(huán)境。在這樣的大背景下，傳統(tǒng)的教育觀以及教學(xué)方式也受到了極大的沖擊與影響。為了能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)與新課程高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行完整地融合，處在教育一線的教師必須要與時俱進(jìn)，對高中數(shù)學(xué)教學(xué)程有一個全新的了解與認(rèn)知。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》當(dāng)中強調(diào)了“當(dāng)前要加大多媒體信息技術(shù)和學(xué)科課程的整合，并且按照循序漸進(jìn)的方式來將教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及教師的教學(xué)模式向互動方向發(fā)展，發(fā)揮出信息技術(shù)的優(yōu)勢來為學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供助力?！币虼私處熢谶M(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)的時候，應(yīng)當(dāng)要利用信息技術(shù)的創(chuàng)造性特點，將數(shù)學(xué)課堂變得更加生動化、形象化，讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)起到事半功倍的效果。

1 信息技術(shù)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的必要性

與新時期的高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式相比，傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式是以教師作為課堂教學(xué)的核心，學(xué)生只能夠進(jìn)行被動地學(xué)生。教師負(fù)責(zé)在講臺上口若懸河地講解教材當(dāng)中的數(shù)學(xué)概念或者例題，學(xué)生在講臺下方一邊記著筆記一邊聽老師在講解。雖然這種落后的教學(xué)模式，對于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績有一定的作用，但是對于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，強化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力與核心素養(yǎng)是極為不利的。學(xué)生長期地入在這種被動式的教學(xué)環(huán)境當(dāng)中，對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)逐漸失去了興趣，甚至還有一些學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒。而將信息技術(shù)引入到高中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，不但將原本枯燥、僵化、抽象的數(shù)學(xué)公式與數(shù)學(xué)內(nèi)容變得更加生動、直觀，同時還能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探究欲望，對于強化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情具有重要的意義。

2 信息技術(shù)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體表現(xiàn)

2.1 利用信息技術(shù)能夠讓抽象的教學(xué)內(nèi)容變得直觀

相比較于其他高中階段的課程，數(shù)學(xué)不但能夠培養(yǎng)并提高學(xué)生的邏輯思維能力與創(chuàng)新意識，而且對于強化學(xué)生的空間想象能力、抽象能力以及推理論證能力具有重要的促進(jìn)作用。但是想要實現(xiàn)這些目標(biāo)，就必須要投入大量的時間和精力，以及扎實的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)與數(shù)學(xué)模式作為前提。而將信息技術(shù)引入到數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，不但能夠?qū)⒃究菰?、抽象的?shù)學(xué)題目變得形象、直觀。比如說在講解高一數(shù)學(xué)人教B 版必修2 第1 章《柱、錐、臺和球的體積》中“三棱錐體積公式的推導(dǎo)”這一部分內(nèi)容的時候，教師可以利用多媒體輔助教學(xué)設(shè)備，將課前精心準(zhǔn)備好的課件進(jìn)行播放：將已知的三棱錐與在此基礎(chǔ)上補成一個三棱柱的另外兩個三棱錐，運用按鈕操作的方式將它們進(jìn)行拉開與重疊，然后通過顏色的不同，來說明每一組兩個三棱錐同底等高，從而得出三個三棱錐體積相等的結(jié)論，最終得出三棱錐的體積公式。再比如說在講解人教B 版高一數(shù)學(xué)必修一《一次函數(shù)和二次函數(shù)》這一部分內(nèi)容中“y=f（|x|）圖象作法”的時候，教師可以先運用“幾何畫板”來作出兩個具體函數(shù)：f（x）=（x-2）-6 和f（|x|）=（|x|-2）-6 的圖象，然后再把這兩個函數(shù)圖象關(guān)系進(jìn)行分析，就能夠得出函數(shù)y=f（x）和y=f（|x|）的圖象關(guān)系。通過這種循序漸進(jìn)就，由具體到抽象的方式也正是新課標(biāo)中“重過程”的重要表現(xiàn)形式。

2.2 信息化技術(shù)使個別化教學(xué)成為可能

所謂的個別化教學(xué)，顧名思義就是滿足一部分學(xué)習(xí)者的教學(xué)需求。雖然這種方式具有良好的實用性，但是難以實現(xiàn)。但是將信息技術(shù)引入其中之后，就能夠利用計算機強大的數(shù)據(jù)處理能力就能夠輕松實現(xiàn)。比如說通過“幾何畫板”中的“顯示和隱藏”的功能按鍵，教師只需要輕輕點擊手中的鼠標(biāo)就能夠?qū)崿F(xiàn)對相同教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不同教學(xué)設(shè)計的自由切換，而且還能夠?qū)ο嗤臄?shù)學(xué)對象的不同結(jié)構(gòu)進(jìn)行相互切換，也可以對同一數(shù)學(xué)問題的不同解法進(jìn)行自由切換，因此能夠滿足處在不同水平、不同需求的學(xué)生。比如說在講解高中數(shù)學(xué)人教B 版必修4《正弦函數(shù)的圖象與性質(zhì)》這一部分內(nèi)容的時候，教師為了能夠讓學(xué)生了解函數(shù)圖象作法，教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備，在大屏幕上畫出直角坐標(biāo)系，并在同一坐標(biāo)系中作出y=sinx，y=sin2x、y=2sinx 的圖象，在每個函數(shù)圖象上都加入了“顯示/隱藏”的按鍵。在運用y=sinx，y=sin2x 講解橫向伸縮變換的時候，教師可以將y=2sinx，y=sin2x的圖象進(jìn)行隱藏。除此之外，也能夠依據(jù)學(xué)生的實際需求進(jìn)行相應(yīng)的操作。值 得注意的是，如果學(xué)生覺得這些內(nèi)容無法在上課時間理解，教師可以發(fā)送到學(xué)生的郵箱中進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)。

2.3 信息化技術(shù)的運用有提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

由于數(shù)學(xué)是一門集邏輯性、精確性以及想象力與創(chuàng)造力的多元學(xué)科，因此教師在教學(xué)過程當(dāng)中要將信息技術(shù)引入其中，這樣既能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能夠讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)掌握技能。比如說在講解人教B 版高一數(shù)學(xué)必修5《等比數(shù)列的前n項和》的時候，教師可以將國王獎勵象棋發(fā)明者的故事進(jìn)行播放。這樣既能夠吸引學(xué)生注意力，又能夠?qū)W(xué)生的思維代入到等比數(shù)列求和的內(nèi)容中。通過這種趣味性的教學(xué)方式，就能夠順利地讓學(xué)生主動地參與到教學(xué)活動中，可謂是一舉多得。

3 結(jié)語

綜上所述，將信息技術(shù)引入到高中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，不但能夠讓數(shù)學(xué)教學(xué)變得更具趣味性與直觀性，而且還能夠調(diào)動學(xué)生的參與熱情，在吸引學(xué)生注意力的同時，幫助學(xué)生培養(yǎng)獨立思考、自主學(xué)習(xí)的能力。

參考文獻(xiàn)

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山東省齊河縣第一中學(xué)