淺析思維導(dǎo)圖在高中歷史教學(xué)的應(yīng)用策略

馮萬華

摘要：思維導(dǎo)圖由于其本身通過對某一個大型事物、事件的分解，通過由主干構(gòu)造分支的方法，讓學(xué)生在制作和使用導(dǎo)圖時能更好理解相關(guān)內(nèi)容，從而幫助史實的記憶和理解。在高中歷史的教學(xué)實踐中，可以借助這一模式實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、知識體系的建構(gòu)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，掌握有效的學(xué)習(xí)方法，理解歷史的基本邏輯，有助于學(xué)生歷史思維模式的形成。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中教學(xué);歷史學(xué)科

引言

思維導(dǎo)圖又被稱為心智圖，是利用單一或是多個中心主題進(jìn)行逐步性的發(fā)散而衍生出來的圖文結(jié)構(gòu)，并且各主題之間通過關(guān)聯(lián)詞、顏色、圖像、線條及符號等相互關(guān)系成隸屬關(guān)系。而思維導(dǎo)圖的充分利用可以挖掘出人左右大腦的相關(guān)技能，合理激發(fā)對思維的利用，找出記憶規(guī)律，協(xié)助人們尋求出邏輯與想象之間的平衡點。并且思維導(dǎo)圖還具備一定的外化性特點，具備極強的操作性與可實施性，可以有利于學(xué)生提升自身的學(xué)習(xí)能力，因而被廣泛引用在教學(xué)的各個領(lǐng)域之間。本文基于高中歷史課堂教學(xué)為例，積極找尋出思維導(dǎo)圖的重要意義，從而探討出思維導(dǎo)圖的具體應(yīng)用策略，為提升高中歷史課堂的教學(xué)效率打下良好的基礎(chǔ)。

1思維導(dǎo)圖在高中歷史教學(xué)中的作用

1.1建構(gòu)知識體系

在知識結(jié)構(gòu)的梳理的過程中，若只是單純理解教材中的獨立知識點，而不將其串聯(lián)，形成知識結(jié)構(gòu)，則一方面學(xué)生難以通過自身的知識儲備和學(xué)習(xí)模式，將所有知識進(jìn)行融會貫通，另一方面學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)階段，容易遺漏一些重要的知識點。在知識結(jié)構(gòu)的梳理過程，其一可以通過對整體化知識的分解，最終建立專業(yè)化的記憶結(jié)果，其二由于學(xué)生自主參與到對知識結(jié)構(gòu)的建設(shè)過程，所以本質(zhì)上相當(dāng)于在導(dǎo)圖建設(shè)過程中，已經(jīng)實現(xiàn)了對相關(guān)知識的全面細(xì)致發(fā)掘，從而可以更好地理解歷史本身。梳理知識分支也就是知識體系的建構(gòu)。

1.2主干知識定位記憶

在學(xué)生的知識記憶中，應(yīng)用思維導(dǎo)圖后，實際上形成了圖片信息的記憶形式。學(xué)生在知識點回憶與使用中，首先要從頭腦中的“圖片庫”中定位知識點的位置圖片，其次要分清該圖片中的主干分支，最后是確定細(xì)化的分支，并查明文字信息。學(xué)生在思維導(dǎo)圖的長期使用中，可以把獨立性的知識點記憶思維，轉(zhuǎn)變成按照固定流程的知識查找思維，將歷史這一偏向感性理解的學(xué)科，以理性的方式強化記憶。而識記的知識主干即重點知識，在導(dǎo)圖構(gòu)建和使用中也逐漸明晰，換言之，導(dǎo)圖有助于學(xué)生把握重課堂教學(xué)中的難點和主干知識。

2思維導(dǎo)圖在高中歷史教學(xué)中的具體應(yīng)用

2.1學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成

學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成，是指在導(dǎo)圖制作過程中，通過課堂活動的開展，比如學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作、交流、探究，讓學(xué)生充分參與對歷史主干知識的建構(gòu)，對歷史分支知識分析、發(fā)掘和融匯，在思維導(dǎo)圖的制作階段，也可以對這些信息進(jìn)行直接性的分析，從而讓學(xué)生能夠在導(dǎo)圖的建設(shè)方面，具有更好的建設(shè)水平。比如對專題一第四課專制時期晚期的政治形態(tài)一課，教材中導(dǎo)入的內(nèi)容是明朝初年的胡惟庸案，教師向?qū)W生說明胡惟庸案之所以成為明朝三大案之一，是相權(quán)對皇權(quán)的一種挑戰(zhàn)，之后將相權(quán)和皇權(quán)作為核心關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識和課本相關(guān)內(nèi)容制作導(dǎo)圖。對于相權(quán)這一分支知識的分解，按照時間順序，從相權(quán)的起源、發(fā)展和相權(quán)的功能開始。皇權(quán)的發(fā)展同樣按照各個朝代統(tǒng)治者的措施對應(yīng)可得。之后直接從思維導(dǎo)圖兩條主干知識的比對中，發(fā)掘這兩者的矛盾成因，并總結(jié)各個朝代皇權(quán)相權(quán)發(fā)展的特點。一方面讓學(xué)生能夠在更短的時間內(nèi)找到并掌握專制時期的政治制度變化的內(nèi)容和特點，另一方面也可以讓學(xué)生能夠了解在專制時期內(nèi)，實際上是權(quán)力的制約的過程，也就是皇權(quán)勝利，專制制度強化的過程。過程之中，讓學(xué)生形成良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，透過歷史的表象更好的理解歷史事件，更為客觀地看待歷史事件、評價歷史人物。

2.2以小見大，上下貫通

因果思維能力是歷史學(xué)科思維能力、歷史解釋核心素養(yǎng)的重要組成部分。但不少學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過程中，傾向于把人為的主觀因素極大化，而把外在的時代背景的因素極小化，甚至?xí)⒃虼?lián)成單一走向的直線的因果關(guān)系。此時可通過思維導(dǎo)圖讓學(xué)生較為全面的分析主觀內(nèi)部的原因和客觀外部的原因，甄別偶然原因和根本原因、直接原因和間接原因等，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識一個原因可能影響多個結(jié)果發(fā)生，一個結(jié)果也可能同時有多項的原因。通過對歷史現(xiàn)象之間內(nèi)在關(guān)系的揭示，將歷史節(jié)點無痕對接，形成上下貫通、彼此互動的歷史通感。需要注意的是，盡管高中學(xué)生接觸歷史學(xué)科近6年，但他們很難理解歷史變化的概念。許多歷史發(fā)展中形成的變遷和延續(xù)常常被硬記成資訊和信息。即使認(rèn)識了歷史的變化，許多時候也只是當(dāng)作一段片段或插曲，而非連續(xù)繼承和創(chuàng)新的過程。因此不能只是在某節(jié)課、某個知識點上片段化地使用思維導(dǎo)圖，這很可能會片段化的分割學(xué)生記憶中的歷史。

2.3科學(xué)有效的制定思維導(dǎo)圖

在進(jìn)行高中歷史的教學(xué)過程中，要合理的應(yīng)用思維導(dǎo)圖就必須有效的進(jìn)行思維導(dǎo)圖的制作工作，在目前思維導(dǎo)圖基本都是由教師一人完成，而在教授的過程中也是依照自己的思維去為學(xué)生定制出相關(guān)知識點，其實這樣的效果并不是很高，應(yīng)該合理的采用由教師與學(xué)生雙方面一起的形式，在制定導(dǎo)圖的過程中，既可以讓教師了解學(xué)生都哪些知識較為薄弱，同時也可以幫助學(xué)生更好的梳理歷史知識，因此在制定思維導(dǎo)圖的過程中，應(yīng)積極掌握好相關(guān)知識點，從而將知識的重點及中心充分突出出來。例如在人教版高中歷史必修一《古代希臘民主政治》一課中，應(yīng)將重點“伯利克里改革的內(nèi)容和作用”與難點“雅典民主政治的基本特征、實質(zhì)和歷史作用”等在思維導(dǎo)圖中突顯出來。

結(jié)束語

綜上所述，思維導(dǎo)圖能夠形成圖文交融模式，可以讓學(xué)生在制作導(dǎo)圖的時候完成知識體系的梳理，建構(gòu)完整的知識體系;提高學(xué)生對于歷史課堂教學(xué)的參與度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在導(dǎo)圖的制作、使用和展示中，形成自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法;更好地分解處理知識結(jié)構(gòu)，細(xì)化歷史知識的細(xì)節(jié)，理性地識記相關(guān)歷史知識主干和分支，從歷史的表象中歸納歷史規(guī)律，更好地理解歷史學(xué)科的邏輯。

參考文獻(xiàn)

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四川省普格縣中學(xué)校