創(chuàng)設(shè)情境 激發(fā)興趣

林延生

摘要：情境教學(xué)是一種為填補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷而提出的教學(xué)方式。情境教學(xué)尊重學(xué)生的主體地位。它以創(chuàng)設(shè)情境的方式來(lái)激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和求知欲望，從而使學(xué)生積極主動(dòng)地參加學(xué)習(xí)活動(dòng)。情境教學(xué)重視學(xué)生的實(shí)踐與探究。它鼓勵(lì)學(xué)生以親身實(shí)踐的方式積極參與教學(xué)活動(dòng)，從而增強(qiáng)對(duì)學(xué)生參與意識(shí)的培養(yǎng)和實(shí)踐能力的提高。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);情境教學(xué)

一、創(chuàng)設(shè)自由、寬松、民主，和諧的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

陶行知說(shuō)過(guò)：“惟獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)的，才能達(dá)到心的深處?！币虼?，平等、和諧、信任的師生關(guān)系，自由、寬松、民主、融洽的課堂氣氛是喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并促其主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是實(shí)現(xiàn)主體性參與教學(xué)的前提。在課堂教學(xué)中，努力創(chuàng)造自由、寬松、民主、平等、和諧、樂(lè)學(xué)、互相信任、心情愉悅的課堂氛圍，使學(xué)生的個(gè)性潛能得到釋放，學(xué)生才能把精力放在學(xué)習(xí)上，愉快的學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)地探索。對(duì)學(xué)困生和潛能生更要關(guān)注，多與他們溝通，不挖苦、不歧視，用真情關(guān)心、愛(ài)護(hù)他們，使他們真正感受到老師的愛(ài)，減少他們因?qū)W業(yè)成績(jī)不理想而造成精神上的沉重壓力，善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，以促其建立自信，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)。教學(xué)目標(biāo)是教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)的具體化，教育目的的實(shí)現(xiàn)離不開(kāi)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是一切教育教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)。在具體教學(xué)中，只有事先明確具體的教學(xué)目標(biāo)，教師才能以此為依據(jù)，結(jié)合教學(xué)任務(wù)與學(xué)生情況進(jìn)行教學(xué)，有效地安排與運(yùn)作教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)目標(biāo)的制定必須考慮三個(gè)核心要素，即課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容以及學(xué)生學(xué)情。教學(xué)目標(biāo)是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的詳細(xì)反映，真實(shí)的課堂教學(xué)時(shí)，必須要嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的明確要求來(lái)制定教學(xué)目標(biāo)。最新的高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，以培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為核心，努力促使學(xué)生學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的視角審視世界，用數(shù)學(xué)的審辯思維分析世界，用數(shù)學(xué)的方式展現(xiàn)世界。因此，基于高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的情境教學(xué)在定位課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)當(dāng)從原來(lái)的三維目標(biāo)轉(zhuǎn)變上升為發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，具體表現(xiàn)為培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象、數(shù)學(xué)建模、邏輯推理、直觀想象、數(shù)學(xué)運(yùn)算以及數(shù)據(jù)分析這六種素養(yǎng)，使教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)由表層深入到內(nèi)部，從“樹(shù)梢”轉(zhuǎn)向至“樹(shù)根”。教材內(nèi)容作為溝通教師的教與學(xué)生的學(xué)的橋梁，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要載體，因此教學(xué)目標(biāo)的制定離不開(kāi)對(duì)教材內(nèi)容的分析。教師作為教學(xué)的發(fā)起者和組織者，在實(shí)際教學(xué)中要認(rèn)真分析課標(biāo)，系統(tǒng)把握教材，根據(jù)學(xué)生情況確定切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)，以促進(jìn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展。只有明確了具體的教學(xué)目標(biāo)，基于高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的情境教學(xué)才能夠在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行有效的實(shí)施。

二、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，增設(shè)疑問(wèn)，巧設(shè)懸念，可以激發(fā)學(xué)生獲取知識(shí)的求知欲，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)探究問(wèn)題，主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程。如：“順次聯(lián)結(jié)四邊形四邊中點(diǎn)，問(wèn)能夠圍成什么樣的四邊形？”對(duì)這個(gè)問(wèn)題可以用《幾何畫板》展示一個(gè)動(dòng)態(tài)的四邊形，使四邊形的形狀可以任意改變，從而中點(diǎn)圍成的四邊形的兕狀也發(fā)生變化，并引導(dǎo)學(xué)生探兗中點(diǎn)四邊形的形耪由原來(lái)四邊形的什么性質(zhì)決定，這樣給學(xué)生留下更多的思考時(shí)間與空間，讓學(xué)生在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上能夠解決新問(wèn)題，并能夠發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，提出新的問(wèn)題。當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)教科書具有生活化、活動(dòng)化和情境化的特點(diǎn)，里面提供了很多與學(xué)生的實(shí)際生活密切相關(guān)的，以及有關(guān)于其他科學(xué)文化知識(shí)的素材，這些素材與數(shù)學(xué)的核心概念、定理、命題等數(shù)學(xué)知識(shí)相融合，深刻體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的基本思想與方法，反映了數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。因此，在課堂教學(xué)前應(yīng)先深入錯(cuò)研教材，梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容的邏輯線索，分析教材提供的情境素材。在明確素材中包含的具體數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)和把握教學(xué)重難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，從教材中選取合適的素材創(chuàng)設(shè)情境，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生能夠在熟悉的或者感興趣的情境中積極思考與實(shí)踐探究創(chuàng)造條件。必要的時(shí)候還需對(duì)教材提供的情境素材進(jìn)行創(chuàng)造性的處理，以滿足特定的培養(yǎng)要求。

三、創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)性情境，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣

國(guó)內(nèi)外的大量研究表明，在學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，適當(dāng)開(kāi)展一些合理的學(xué)習(xí)競(jìng)賽活動(dòng)是必要的，也是有益的。布魯納就在他的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論中強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)的最好動(dòng)機(jī)是對(duì)所學(xué)材料的興趣，是獎(jiǎng)勵(lì)、競(jìng)爭(zhēng)之類的外在刺激。因此，教學(xué)中，我們可適當(dāng)創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)情境，引入競(jìng)爭(zhēng)教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)造展示自我、表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如在做練習(xí)時(shí)，我們可以設(shè)計(jì)形式多樣的競(jìng)爭(zhēng)：把競(jìng)爭(zhēng)帶人課堂，利用學(xué)生自尊心、自我表現(xiàn)欲、榮譽(yù)感強(qiáng)，好勝不服輸?shù)男睦硖攸c(diǎn)，在教師的引導(dǎo)調(diào)動(dòng)下便可為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)一種適合學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)氣氛，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中大腦處于高度興奮狀態(tài)，精神高度集中，在不知不覺(jué)中學(xué)到不少有用的知識(shí)，并受到正確的數(shù)學(xué)思想方法的熏陶，有力地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在每年的高考中，正弦型函數(shù)都是必考的核心知識(shí)點(diǎn)。正弦型函數(shù)的學(xué)習(xí)為后續(xù)初等函數(shù)圖象變換的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。本節(jié)課的知識(shí)能力目標(biāo)是通過(guò)研究各參數(shù)對(duì)函數(shù)圖象的影響，掌握函數(shù)圖象變換的具體方法規(guī)律，進(jìn)而能解決一些常見(jiàn)的函數(shù)圖象變換問(wèn)題。教師可以先利用幾何畫板對(duì)學(xué)生所認(rèn)為的變換路徑進(jìn)行動(dòng)態(tài)演示，讓學(xué)生直觀地觀察并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在，然后鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積極思考糾正錯(cuò)誤，并用幾何畫板予以驗(yàn)證，最終得出正確的結(jié)論。如在進(jìn)行“不共線三點(diǎn)確定一個(gè)圓”的教學(xué)時(shí)，先發(fā)給每個(gè)學(xué)生一個(gè)殘缺的圓形硬紙片。并且告訴學(xué)生：“你們拿到的是一臺(tái)機(jī)器上殘缺的皮帶輪，現(xiàn)在比一比誰(shuí)能最快地復(fù)制一個(gè)同樣大小的皮帶輪使機(jī)器盡快恢復(fù)運(yùn)轉(zhuǎn)?！蓖瑢W(xué)們立刻忙活起來(lái)：有的用量角器、圓規(guī)比比劃劃，有的幾個(gè)人一起拼湊……同學(xué)們完全進(jìn)入問(wèn)。題情境之中，課堂氣氛異?；钴S。于是，整堂課的教學(xué)就圍繞著這一問(wèn)題的解決而展開(kāi)，教學(xué)效果空前良好，也培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造的意識(shí)。

參考文獻(xiàn)

[1]鄭學(xué)豐.探討情境教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程（下），2017（08）.

本文系2020年德化縣基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革專項(xiàng)課題《初中道德與法治課堂運(yùn)用情境教學(xué)的實(shí)踐研究》（編號(hào)DJYKT2020-02）研究成果。

福建泉州德化一中鵬祥分校