核心素養(yǎng)視野下小學(xué)語(yǔ)文課堂拓展閱讀教學(xué)分析

路菊

摘要：隨著我國(guó)現(xiàn)代教育進(jìn)程的不斷加快，整個(gè)教育體系進(jìn)入了深化改革階段。新的課程改革主張發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)技能，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的視野，并使小學(xué)生在各種學(xué)科中提高綜合技能。學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)至關(guān)重要，因此教師應(yīng)注意在小學(xué)教學(xué)期間對(duì)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文;課堂拓展閱讀;教學(xué)研究

1.引言

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中進(jìn)行擴(kuò)展閱讀教育應(yīng)該更加接近現(xiàn)實(shí)，擴(kuò)展在線和離線教學(xué)資源，使學(xué)生能夠提高對(duì)閱讀的興趣，并增加知識(shí)學(xué)習(xí)的深度，以提高獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。如今，教師追求的不僅限于課堂閱讀材料的范圍，而且還要開(kāi)發(fā)和打破課堂材料，以提高學(xué)生的課外閱讀水平，并提高學(xué)生的核心素養(yǎng)技能。

2.核心素養(yǎng)視野下小學(xué)語(yǔ)文課堂拓展閱讀教學(xué)的意義

盡管一些語(yǔ)文老師在課堂教學(xué)中努力工作，但仍難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。因此，基于核心素養(yǎng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中將具有重要的價(jià)值。在這種教育背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)了解更多的語(yǔ)文知識(shí)和詞匯，以提高學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)及時(shí)更新語(yǔ)文課程的觀念，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)方法，充分認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的價(jià)值。同時(shí)，需要知道學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)的基礎(chǔ)是不同的，為此，小學(xué)語(yǔ)文教師需要使用多種課程教學(xué)方法，以促進(jìn)課程教學(xué)活動(dòng)的不斷優(yōu)化，將增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解，幫助學(xué)生掌握許多漢語(yǔ)詞匯，大大提高他們的寫(xiě)作能力。目前，基于核心素養(yǎng)的教學(xué)觀點(diǎn)，在小學(xué)語(yǔ)文課堂上進(jìn)行擴(kuò)展閱讀教育的效果尚不清楚。小學(xué)語(yǔ)文教師缺乏教學(xué)熱情和主動(dòng)性，尚未養(yǎng)成良好的教學(xué)習(xí)慣。如果能夠?qū)嵤┱n堂拓展閱讀教育模式，可以提高學(xué)生的閱讀技巧和閱讀能力，有效提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合能力。

3.核心素養(yǎng)視野下小學(xué)語(yǔ)文課堂拓展閱讀教學(xué)的研究策略

3.1選擇合適的閱讀書(shū)籍

小學(xué)生由于缺乏知識(shí)和理解力而處于知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)入門(mén)階段。根據(jù)學(xué)生的個(gè)性和年齡不應(yīng)選擇太深?yuàn)W的書(shū)籍，甚至不應(yīng)超出他們的認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)，避免學(xué)生無(wú)法理解他們所閱讀的內(nèi)容，從而失去閱讀教育的真正意義。因此，教師必須根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教育目標(biāo)進(jìn)行指導(dǎo)，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇有趣的閱讀書(shū)籍。例如，由于年齡特征，小學(xué)生對(duì)圖畫(huà)書(shū)和兒童讀物有很高的興趣，因此教師可以選擇圖畫(huà)書(shū)或經(jīng)典童話故事，從而使學(xué)生對(duì)閱讀感興趣并使其易于理解。

3.2啟發(fā)式培訓(xùn)，個(gè)性化發(fā)展

上課并不是終點(diǎn)，這是每個(gè)老師都應(yīng)該記住的一點(diǎn)。任何文章都可以延伸到每個(gè)人的生活，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生收集信息和資料，并進(jìn)行課堂互動(dòng)活動(dòng)，講學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活資料緊密結(jié)合，這是一種不同的體驗(yàn)。新型課堂教學(xué)不應(yīng)局限于一堂課或一本教科書(shū)。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)拓展閱讀來(lái)理解文章的內(nèi)容，并為學(xué)生提供及時(shí)準(zhǔn)確的指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高自我思考能力。

3.3重視學(xué)生的主體地位

從核心素養(yǎng)的角度來(lái)看，在為小學(xué)語(yǔ)文課堂發(fā)展延伸閱讀教育時(shí)，有必要注意學(xué)生的主體地位，這也是新課程改革指出的基本要求。教師必須科學(xué)合理的安排課堂上課時(shí)間，以使學(xué)生有足夠的時(shí)間閱讀書(shū)籍。老師在選擇書(shū)籍時(shí)應(yīng)為學(xué)生提供多種書(shū)籍，讓學(xué)生進(jìn)行選擇，尊重學(xué)生不同的閱讀興趣。在閱讀風(fēng)格方面，還可以選擇學(xué)生愿意接受的閱讀風(fēng)格。例如，教師讓學(xué)生準(zhǔn)備小組合作閱讀，以閱讀大多數(shù)學(xué)生喜歡的書(shū)，這可以大大激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。同時(shí)也可以進(jìn)行情景表演，進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生的閱讀興趣。

3.4著重訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成良好的拓展閱讀習(xí)慣

學(xué)生應(yīng)具有良好的拓展閱讀習(xí)慣。在此基礎(chǔ)上，教師要加強(qiáng)學(xué)生的拓展閱讀的組織和指導(dǎo)，實(shí)施精讀，識(shí)別閱讀材料中的關(guān)鍵詞或句子模式，并向?qū)W生講解。幫助學(xué)生積累閱讀材料，學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法，以培養(yǎng)具有良好理解和寫(xiě)作技能的學(xué)生。學(xué)生了解閱讀材料后，教師可以選擇特定的閱讀材料進(jìn)行測(cè)試，并使用分步閱讀方法將學(xué)生的閱讀難度始終限制在一定范圍內(nèi)，保證學(xué)生對(duì)閱讀的信心。

3.5豐富課堂互動(dòng)類(lèi)型

在課堂上進(jìn)行擴(kuò)展閱讀是為了讓學(xué)生參與課堂，教學(xué)內(nèi)容的增加還提供了多種形式。借助各種課堂擴(kuò)展閱讀，教師可以發(fā)展各種形式的課堂互動(dòng)，例如可以按角色大聲朗讀的對(duì)話閱讀文本，或者學(xué)生可以分組進(jìn)行共享。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生，積極討論，大膽發(fā)言，從而更多地了解教科書(shū)中的故事，使課堂氣氛變得更加活躍。大多數(shù)語(yǔ)文課本都與歷史有關(guān)，不了解歷史的學(xué)生會(huì)很難理解，因此可以進(jìn)行多種形式的互動(dòng)，幫助學(xué)生了解相關(guān)的歷史人物或歷史事件，以便學(xué)生加深對(duì)文本故事的理解。

結(jié)語(yǔ)

從核心素養(yǎng)的角度看，擴(kuò)展小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教育需要不斷改進(jìn)教學(xué)方法。閱讀教育拓展活動(dòng)在提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力方面起著重要作用，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)重視加強(qiáng)師生之間的交流，并聯(lián)合家庭和學(xué)校一起努力，以提高學(xué)生的課外閱讀技能。在這一過(guò)程中，教師還應(yīng)注意加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，選擇最適合學(xué)生的閱讀材料，督促學(xué)生認(rèn)真執(zhí)行閱讀計(jì)劃，促進(jìn)學(xué)生整體閱讀理解能力的提高。

參考文獻(xiàn)

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貴州省六盤(pán)水市鐘山區(qū)第一小學(xué)