探析小學(xué)生字教學(xué)中的情境融入

摘 要：識(shí)字是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)之一。為更好地幫助學(xué)生掌握生字，教師應(yīng)在生字教學(xué)中開(kāi)展情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)生字、認(rèn)識(shí)生字、掌握字形、理解字義。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);生字教學(xué);小學(xué)語(yǔ)文

中圖分類(lèi)號(hào)：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-9192（2021）01-0053-02

引 言

引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的核心內(nèi)容之一[1]。生字，顧名思義，就是學(xué)生暫時(shí)不認(rèn)識(shí)的字。教師在生字教學(xué)中融入情境，可以激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)生字，了解生字的讀音和寫(xiě)法特征[2]。教師在教學(xué)中應(yīng)科學(xué)、合理地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而提高識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量。

一、利用故事情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字

喜歡聽(tīng)故事是小學(xué)生的天性。教師可以把故事融入生字教學(xué)中，幫助學(xué)生深入理解生字的意思，從而提高其記憶效果[3]。例如，在教學(xué)“馬虎”二字時(shí)，筆者在課堂上為學(xué)生講了一個(gè)有趣的故事。一位做事不認(rèn)真的畫(huà)家畫(huà)了一幅既像虎又像馬的畫(huà)。大兒子問(wèn)他：“這是什么？”畫(huà)家告訴大兒子：“這是虎。”二兒子問(wèn)畫(huà)家：“您畫(huà)的是什么？”畫(huà)家告訴二兒子自己畫(huà)的是馬。一天，大兒子看見(jiàn)一個(gè)人騎馬經(jīng)過(guò)，便大聲喊：“老虎來(lái)了！老虎來(lái)了！”人們知道這件事后，都認(rèn)為畫(huà)家的大兒子是傻瓜。過(guò)了沒(méi)幾天，二兒子在野外看到了老虎，別人都嚇跑了，他認(rèn)為一匹馬有什么可怕的。結(jié)果可想而知，畫(huà)家的二兒子被老虎吃掉了。畫(huà)家聽(tīng)到消息后十分傷心，認(rèn)為是自己畫(huà)的“馬虎”害了兒子，從此以后做事情都非常認(rèn)真。講完故事后，筆者提問(wèn)：“這個(gè)故事告訴我們做事情要注意什么？”學(xué)生齊聲說(shuō)：“不能馬虎，要認(rèn)真?！惫P者借此告訴學(xué)生：“‘馬虎’和‘認(rèn)真’是一對(duì)反義詞。如果大家做事情認(rèn)真，便不會(huì)馬虎，同學(xué)們明白了嗎？”這個(gè)故事圍繞“馬虎”二字展開(kāi)，在故事情境中，學(xué)生學(xué)習(xí)了生字、理解了詞義，同時(shí)也意識(shí)到認(rèn)真的重要性。又如，在教學(xué)“烏”和“鳥(niǎo)”兩個(gè)字時(shí)，筆者為學(xué)生講了一個(gè)故事。有一家公司定制了一批紙箱，結(jié)果紙箱廠把公司地址欄的“烏魯木齊”印成了“鳥(niǎo)魯木齊”，遭到公司退貨，并損失了30萬(wàn)元。通過(guò)故事，學(xué)生認(rèn)識(shí)到只是一個(gè)小小的點(diǎn)，便造成了30萬(wàn)元的損失，可見(jiàn)細(xì)心多么重要。在故事情境中，學(xué)生對(duì)“烏”和“鳥(niǎo)”的印象十分深刻。在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)具體的生字編創(chuàng)故事，讓學(xué)生在故事情境中識(shí)字，在增添教學(xué)趣味的同時(shí)，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。

二、利用游戲情境，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣

游戲也是小學(xué)生十分喜愛(ài)的活動(dòng)之一。教師可以把生字教學(xué)融入游戲情境中，根據(jù)教材中的識(shí)字單元開(kāi)展活動(dòng)，幫助學(xué)生快速識(shí)記生字[4]。例如，在教學(xué)帶有“三點(diǎn)水”的字時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)活動(dòng)圓盤(pán)，外層為偏旁“三點(diǎn)水”，內(nèi)層是與偏旁搭配的漢字。筆者將學(xué)生分為兩組，男生一組，女生一組，一組轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)盤(pán)，另一組讀出漢字，每說(shuō)對(duì)一個(gè)字得10分，每猜十次輪換一次，認(rèn)識(shí)生字多的一組獲勝。整節(jié)課上，學(xué)生都在游戲中學(xué)習(xí)生字。在好勝心的驅(qū)使下，學(xué)生玩得開(kāi)心、學(xué)得投入，輕松愉快地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。游戲情境讓生字教學(xué)變得簡(jiǎn)單。除了這一游戲，教師還可以通過(guò)“卡片認(rèn)字”“開(kāi)火車(chē)認(rèn)字”等方式進(jìn)行教學(xué)。需要注意的是，教師應(yīng)合理制訂游戲規(guī)則，并在游戲開(kāi)始前引導(dǎo)學(xué)生了解規(guī)則，從而使學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中更好地提高學(xué)習(xí)生字的效率。

三、利用謎語(yǔ)情境，加深學(xué)生對(duì)生字的理解

教師可以在生字教學(xué)中編創(chuàng)謎語(yǔ)，讓學(xué)生在不斷思考中學(xué)習(xí)生字、理解字義。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，合理編創(chuàng)謎語(yǔ)，確保難度適中，能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考[5]。在實(shí)際教學(xué)中，筆者曾設(shè)計(jì)過(guò)許多謎語(yǔ)，如“看著有，瞅也有，摸卻沒(méi)有！”筆者引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)謎面分析“看”“著”“瞅”三個(gè)漢字有什么共同特點(diǎn)，并把這三個(gè)漢字寫(xiě)在黑板上。通過(guò)分析，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)這三個(gè)字都有“目”，而“摸”沒(méi)有“目”，因此這個(gè)字謎的謎底就是“目”。通過(guò)猜謎語(yǔ)活動(dòng)，學(xué)生同時(shí)認(rèn)識(shí)了四個(gè)字，了解了這些字的特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，筆者引導(dǎo)學(xué)生自己編寫(xiě)字謎，如關(guān)于“人”的字謎：“春天有，秋天有，夏冬沒(méi)有?！痹诓轮i語(yǔ)的情境中，學(xué)生不斷思考漢字結(jié)構(gòu)，了解了漢字的特點(diǎn)，感受到學(xué)習(xí)漢字的樂(lè)趣，從而喜歡學(xué)習(xí)漢字，提高了生字教學(xué)質(zhì)量。

四、利用形聲字情境，優(yōu)化小學(xué)生識(shí)字過(guò)程

形聲字多是漢字的一大特點(diǎn)。筆者利用形聲字的特點(diǎn)開(kāi)展生字教學(xué)。例如，“清”“請(qǐng)”“情”三個(gè)字的讀音都與“青”有關(guān)，在教學(xué)時(shí)，筆者出示一杯“清”水，問(wèn)學(xué)生“清水”中的“qīng”是其中的哪個(gè)字。學(xué)生很快明白是“清”。于是，筆者繼續(xù)提問(wèn)：“父母愛(ài)我們，陪伴我們成長(zhǎng)，我們和父母感情深，應(yīng)該是哪個(gè)字？”學(xué)生很快想到是“情”字。筆者順勢(shì)提問(wèn)學(xué)生選擇“情”字的原因。學(xué)生分析道：“感情要用‘心’培養(yǎng)，只有這個(gè)字是豎心旁。”而在學(xué)習(xí)“請(qǐng)”字時(shí)，學(xué)生根據(jù)形聲字的規(guī)律分析了“請(qǐng)”的意思，即請(qǐng)求別人的幫助要用言語(yǔ)，因此是“請(qǐng)”。在此基礎(chǔ)上，筆者指導(dǎo)學(xué)生編寫(xiě)順口溜以加深記憶：“河水清，父母情，言語(yǔ)請(qǐng)，記分明?！痹谶@個(gè)情境活動(dòng)中，學(xué)生快速記住了三個(gè)字的特點(diǎn)、用法，學(xué)會(huì)了如何區(qū)分它們，同時(shí)通過(guò)順口溜加深了對(duì)這三個(gè)字的記憶，教學(xué)效果十分理想。

五、利用生字特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

掌握生字的讀音是生字學(xué)習(xí)的一部分，學(xué)生還需要理解生字的意思[6]。例如，在教學(xué)“水”字時(shí)，教材通過(guò)插圖展示了“水”字的演變。筆者根據(jù)教材中的插圖創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，用多媒體展示水滴落下的過(guò)程，最終形成偏旁“三點(diǎn)水”;在寒冷的冬天，水下落時(shí)形成“兩點(diǎn)水”。這樣，通過(guò)對(duì)比，學(xué)生明白“三點(diǎn)水”與水有關(guān)，“兩點(diǎn)水”與天氣相關(guān)。由此可見(jiàn)，在生字教學(xué)中，多媒體設(shè)備既可以展示生字的筆順和標(biāo)準(zhǔn)讀音，又可以展示字義。

又如，在教學(xué)“學(xué)”字時(shí)，筆者便使用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)了生字教學(xué)情境。筆者先出示“字”字，然后告訴學(xué)生：“在學(xué)校，教師幫助學(xué)生學(xué)習(xí)生字;在家里，家長(zhǎng)會(huì)幫助大家學(xué)習(xí)生字?！蓖瑫r(shí)，筆者操作多媒體設(shè)備，把教師、家長(zhǎng)的圖片放在“字”的上面，并變化為“學(xué)”字上面的一個(gè)點(diǎn)和一短撇。就這樣，學(xué)生在多媒體動(dòng)畫(huà)的演示下記憶生字，能夠形成深刻的印象。漢字中有很多會(huì)意字。教師利用多媒體設(shè)備開(kāi)展生字教學(xué)，能夠加深學(xué)生對(duì)生字的印象，使學(xué)生深入理解字義。比如，教師可以用多媒體設(shè)備出示動(dòng)畫(huà)：一個(gè)人走累了，靠在樹(shù)上，請(qǐng)學(xué)生猜一個(gè)字。這樣，學(xué)生動(dòng)腦思考，學(xué)習(xí)積極性高漲，紛紛搶著回答。多媒體展示使學(xué)生既了解了漢字的演變，又能深入思考漢字的含義，能夠較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率[7]。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)生天性活潑好動(dòng)，教師應(yīng)在生字教學(xué)中合理創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)講故事、玩游戲、猜謎語(yǔ)等形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生后續(xù)語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[8]。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們應(yīng)深入挖掘生活中的教學(xué)資源，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，通過(guò)靈活多變的教學(xué)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)生字，提高生字教學(xué)質(zhì)量。

[參考文獻(xiàn)]

陳琳.小學(xué)語(yǔ)文生字教學(xué)：趣味五部曲[J].新課程·上旬，2018（11）：251.

張寒梅，王立國(guó).小議“學(xué)生良好檢查習(xí)慣的養(yǎng)成”[J].新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2019（16）：153.

楊美華.“自主學(xué)習(xí)智能讀書(shū)”：小學(xué)低段識(shí)字教學(xué)的實(shí)踐研究[J].中外交流，2018（33）：203.

庫(kù)力汗·卡力所堂.小學(xué)語(yǔ)文生字教學(xué)工作研究[A].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2017年區(qū)域優(yōu)質(zhì)教育資源的整合研究研討會(huì)成果集[C].北京：教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心，2017：82-83.

郭思雨.淺談微課在低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文生字教學(xué)中的應(yīng)用[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2018（05）：70-71.

張淑芬.淺析小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文生字教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)[A].教育教學(xué)研究：班主任工作研究（2017年版第三輯）[C].廣州：廣東晨越教育發(fā)展有限公司，2017：61-63.

楊曉楠.小學(xué)語(yǔ)文低段識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)研究[D].呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2019.

王號(hào)芝.小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)策略研究[D].南京師范大學(xué)，2018.

作者簡(jiǎn)介：王俊華（1981.4-），女，安徽阜南人，本科學(xué)歷，一級(jí)教師，曾獲阜陽(yáng)市“優(yōu)秀教師”稱(chēng)號(hào)，研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教學(xué)。