在小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與想象力

摘 要：人類的創(chuàng)新思維與想象力不是與生俱來的，而是需要通過后天學習、培養(yǎng)慢慢形成的。而小學階段，學生的思維意識尚未固化，是培養(yǎng)其創(chuàng)新思維與想象力的最佳時期。在此階段，教師應在閱讀教學中采取合適的教學方式，拓展學生的創(chuàng)新思維，使學生充分發(fā)揮想象力。本文將通過大量教學案例，論述在小學語文閱讀中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維與想象力的重要性，并提出了行之有效的教學方法，以期為一線教育工作者提供參考。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀教學;創(chuàng)新思維;想象力;培養(yǎng)途徑

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）01-0043-02

引 言

創(chuàng)新能力是當今社會所需人才必備的一項能力，也是實現(xiàn)學生全面發(fā)展必不可少的素質(zhì)之一。培養(yǎng)具備創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維的人才，是當今教育的重任[1]。因此，在小學階段引導學生將好奇心轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新能力十分必要。相較于其他學科，語文是一門涉及廣泛、能夠讓學生直接發(fā)揮想象力、參與創(chuàng)新的學科。教師在語文課堂上采取合適的教學方法開展閱讀教學，能夠幫助學生顯著提升創(chuàng)新能力和想象力。

一、培養(yǎng)小學生創(chuàng)新思維與想象力的意義

小學階段是學生開展學習的基礎(chǔ)，在這一階段培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力及想象力十分重要[2]。學生養(yǎng)成多角度思考的習慣，具備善于發(fā)現(xiàn)、善于想象的能力，能夠為其后續(xù)學習奠定良好基礎(chǔ)?，F(xiàn)代社會，由于電子產(chǎn)品的普及，很多人依賴網(wǎng)絡(luò)獲取知識，逐漸失去了發(fā)揮想象探究知識的能力，缺乏一定的創(chuàng)新思維。因此，當代教育也要順應社會的變化，從教育角度解決這一問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，提升學生的想象力，促進學生的全面發(fā)展。

想象力是指人對新鮮事物或者普通事物產(chǎn)生的不同于被大眾普遍接受的認知，這些想法多獨具特色、別具一格，但有時正是這些天馬行空的想法推動了社會乃至全人類的發(fā)展[3]。例如，讓人類完成飛天夢想的萊特兄弟，在飛機問世前，人類對浩瀚天空的了解僅限于眼前的一角。而正是由于人類對天空的好奇心和對飛翔的想象，促使萊特兄弟萌生了制造一種能夠讓人飛上天的工具的想法。在這種想法的激勵下，萊特兄弟經(jīng)過一次又一次試驗，最終實現(xiàn)了這個夢想。試想在當時，在沒人能預見或相信飛天夢的時候，萊特兄弟的這一想法無疑是難以被大眾認可的，很多人認為這不過是一個不合邏輯、滑稽可笑的想象。而萊特兄弟卻在后來把這種想象轉(zhuǎn)化成創(chuàng)新思維，并將自己的想象變?yōu)楝F(xiàn)實。由此可見，想象力和創(chuàng)新思維對社會的發(fā)展十分重要。反觀當下的教育領(lǐng)域，缺乏的便是對創(chuàng)新思維和想象力的培養(yǎng)。當前，小學教師應在課堂上為學生提供更多機會，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與想象力，讓學生能夠自主梳理自己的想象，使想象變?yōu)橐环N邏輯清晰的創(chuàng)新思維，從而使學生能夠多角度地思考和解決問題，在有能力的條件下鼓勵學生將想法變?yōu)楝F(xiàn)實。想象力和創(chuàng)造力是學生的一筆寶貴財富。教師應引導學生不斷挖掘自己的潛能，培養(yǎng)并發(fā)展創(chuàng)新能力，這一點在當前十分重要。

二、培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和想象力的有效策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

小學生理解能力較欠缺，難以深入理解閱讀素材[4]。為了讓學生更深入地把握文章內(nèi)容、了解文字背后的深層次含義，教師應在閱讀教學中為學生創(chuàng)設(shè)情境，引導學生運用豐富的想象力，從多角度對文章內(nèi)容進行思考，從而使學生在閱讀時能夠帶入自己的情感和想象。例如，在教學四年級下冊第二單元《琥珀》一課時，教師可以為學生創(chuàng)設(shè)情境：“在很久很久以前，地球上還沒有人類居住的時候，大地上植被蔥蘢，動物自由生活。請你想象自己乘著時空穿梭機，穿越到那個時代，目睹了課文中的一幕?！贝藭r，學生帶入自己的思考和情感閱讀全文，能更深入地感受時間和大自然帶來的震撼。教師可以讓學生大膽想象：“當時如果那只最后變成琥珀的小蟲子會說話、會思考，它會說些什么？想些什么？”在此基礎(chǔ)上，教師告訴學生什么是化石及化石形成的過程，并展示如今已被人們發(fā)現(xiàn)的化石，讓學生發(fā)揮想象力，想象在遠古時期生物從活體變?yōu)榛倪^程。學生也可以想象在數(shù)百、數(shù)千年后，我們的社會會發(fā)展成什么樣子。教師可讓學生展開小組討論，在激發(fā)學生想象力的基礎(chǔ)上，讓學生在思維碰撞中形成創(chuàng)新意識。

（二）激活文字，領(lǐng)略內(nèi)涵

教師應將有限的文字激活，還原文中的畫面，讓學生讀懂作者想要傳達的情感[5]。這一方法主要針對具備主動思考能力的高年級學生。學生對文章進行細細揣摩，在閱讀的基礎(chǔ)上加以想象，在原有的框架中填充細節(jié)，使學生更明確文章內(nèi)涵，貼近作者在文章中表達的思想。例如，在教學五年級上冊第七單元第二十課《長相思》時，教師可以讓學生根據(jù)詩歌內(nèi)容展開想象：“山一程，水一程”“風一更，雪一更”，在大雪飛揚的冬季，世界銀裝素裹，刺骨寒風;“身向榆關(guān)那畔行”描述了一支軍容嚴整的軍隊披著雪花，向著目的地馬不停蹄地進發(fā)，不知是因為風雪還是戰(zhàn)事緊張，將士們一臉凝重;“聒碎鄉(xiāng)心夢不成”展現(xiàn)了遠方的家鄉(xiāng)和樂安詳，詩人身在邊關(guān)回憶關(guān)于家鄉(xiāng)的一切，輾轉(zhuǎn)反側(cè)，難以安眠。教師引導學生拆解字句，讓學生品評，拓寬視野，想象作者的處境，設(shè)身處地地揣摩作者的想法。教師應引導學生了解詩歌的創(chuàng)作背景，想象作者所處的風雪交加的環(huán)境，并在想象中加入細節(jié)，讓學生感受詩人在簡易的行軍帳篷中，聽著北風呼嘯，思念著遠方故鄉(xiāng)的人和事。這樣一來，學生就會樂于體會作者通過文字表達的意思，從而強化多角度思考問題的意識。

（三）跳出文章，大膽想象

語文學科涉獵廣泛，不僅涉及表達情感類的文字，還有大量講述科學事實的科普類文章。而科普類文章對想象和創(chuàng)造而言，既是一種限制，又是一個發(fā)展的平臺。之所以說其是限制，是因為一些前人研究的事實會在一定程度上束縛學生的想象;而說其是一個發(fā)展的平臺，則是因為學生可以以原有的科學事實為基礎(chǔ)不斷進行想象和創(chuàng)新。例如，在教學六年級上冊第十八課《只有一個地球》時，教師可以讓學生想象文中提到的“資源枯竭”“生態(tài)破壞”后的地球的樣子，想象那時人類生存的狀況，說一說那時生活環(huán)境將會發(fā)生什么變化，從而理解保護生態(tài)環(huán)境的重要性。同時，教師也應鼓勵學生跳出文章，思考解決地球及人類面臨的諸多問題的辦法，想象人類能否找到適宜居住的星球并移居，想象怎樣能減慢地球資源消耗的速度等，從而鼓勵學生關(guān)注此類問題，讓學生理解保護環(huán)境的重要性，同時培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)新思維。

結(jié) 語

社會的發(fā)展離不開有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的建設(shè)者，而教育是培養(yǎng)社會所需人才的主要途徑。這要求教師抓住小學這一黃金時期，在課堂上運用合理、有效的教學方法，引導學生從不同角度對事物展開想象，在學生心中播撒下創(chuàng)新的種子，并使這粒種子生根發(fā)芽，使學生成長為社會所需的人才。

[參考文獻]

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作者簡介：李小剛（1984.10-），男，甘肅定西人，本科學歷，中小學一級教師。