翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：隨著時代的進步，教育領(lǐng)域也在飛速發(fā)展，新課程改革不斷深入，課堂教學(xué)方法與以往相比產(chǎn)生了翻天覆地的變化?！胺D(zhuǎn)課堂”這一重要理念被廣泛應(yīng)用于各級學(xué)校的日常教學(xué)工作中。教師靈活運用翻轉(zhuǎn)課堂，能夠改善傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的情況，實現(xiàn)教學(xué)的角色轉(zhuǎn)變，幫助學(xué)生構(gòu)建更加立體的思維結(jié)構(gòu)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;小學(xué)英語;課堂教學(xué)

中圖分類號：G420? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）01-0041-02

引 言

隨著新課程改革的不斷深入，小學(xué)英語教學(xué)提出了新的要求，即要求教師將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)拓展自身教學(xué)思維，為學(xué)生后續(xù)英語學(xué)習(xí)提供源源不斷的動力[1]。為了更好地實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師在小學(xué)英語教學(xué)中引入了“翻轉(zhuǎn)課堂”這一重要理念。翻轉(zhuǎn)課堂不僅能使傳統(tǒng)英語課堂得到極大的轉(zhuǎn)變，還能夠滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)英語教學(xué)的要求。本文針對如何將翻轉(zhuǎn)課堂與小學(xué)英語教學(xué)相結(jié)合展開討論。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的具體概念及定位

“翻轉(zhuǎn)課堂”這一概念興起于美國，其在美國的中小學(xué)教育中得到了一定的普及。翻轉(zhuǎn)課堂又可稱為顛倒課堂，是指完全突破傳統(tǒng)教學(xué)方式的限制，轉(zhuǎn)變教與學(xué)的角色分配，使教學(xué)變得更加合理、高效，而且能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生成為課堂的主體，由他們進行主要的學(xué)習(xí)與探索。翻轉(zhuǎn)課堂的主要學(xué)習(xí)方式是使學(xué)生通過觀看視頻，對所學(xué)內(nèi)容形成大致的了解，課堂時間則用于解答學(xué)生在觀看視頻中產(chǎn)生的問題。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師退到“輔助”地位，由學(xué)生進行自主探究。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，高密度地灌輸知識點是一種容易使學(xué)生感到疲憊的教學(xué)方式。這種方式不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及主動性。翻轉(zhuǎn)課堂借助科技進步的優(yōu)勢，通過視頻教學(xué)這一具有新鮮感的教學(xué)方式，在使學(xué)生接受知識的同時，也很好地培養(yǎng)了他們的學(xué)習(xí)興趣及探索欲望。與此同時，主動的探索與學(xué)習(xí)也在潛移默化中提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，不僅能使他們對所學(xué)知識產(chǎn)生更深刻的印象，還有利于其良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

二、如何在實際教學(xué)中融入翻轉(zhuǎn)課堂

（一）借助翻轉(zhuǎn)課堂充分調(diào)動學(xué)生積極性

小學(xué)英語教學(xué)對學(xué)生的要求較低，其將重點放在對學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)上。因此，小學(xué)英語教師必須轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)思維，引入新的教學(xué)方法，貼近小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)。教師引入翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法，組織學(xué)生觀看精美的視頻，利用更加直觀、更有沖擊力的視覺信息，加上聲音、圖頻等多媒體技術(shù)的配合，能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)生對英語學(xué)科的刻板印象[2]。

例如，在教學(xué)“吃晚餐”的表達時，教師可以利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示豐富多樣的晚餐圖片，并讓學(xué)生通過觀看視頻了解與“晚餐”相關(guān)的一系列英語知識，如怎么吃、什么時候吃、和誰一起吃等。教師可提前制作視頻，盡可能地將豐富的相關(guān)知識點呈現(xiàn)在視頻中，提升學(xué)生的英語能力。同時，教師應(yīng)組織學(xué)生對視頻進行跟讀練習(xí)，實現(xiàn)“聽、說、看、讀、寫”同步發(fā)展。

通過這種方式，學(xué)生不僅能掌握知識，還能夠進一步提升英語能力，取得理想的教學(xué)成果。同時，在這一形式下，教學(xué)活動都是基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣而開展的，能讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)英語。

（二）以翻轉(zhuǎn)課堂為媒介做好預(yù)習(xí)工作

在小學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中，課前預(yù)習(xí)是學(xué)生提前了解課堂主題、涉及單詞及話題的重要環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生往往不知道如何預(yù)習(xí)，教師也較少檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)成果。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師可以按照教材內(nèi)容為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，將需要通過預(yù)習(xí)掌握的內(nèi)容制作成視頻，在視頻中進行必要的講解與提示，引導(dǎo)學(xué)生進行跟讀和自讀，并通過文字或圖片設(shè)置檢測題，檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生不僅能借助視頻預(yù)習(xí)知識，還能反復(fù)觀看視頻，從而有針對性地學(xué)習(xí)自己不熟悉的內(nèi)容，提高預(yù)習(xí)的效率及質(zhì)量。

例如，在學(xué)習(xí)關(guān)于月亮的詞匯及知識時，教師可以以月亮為媒介引入課堂內(nèi)容，制作與月亮有關(guān)的視頻，吸引學(xué)生的注意力，進而引入“moon”“sun”“star”等單詞，并講解相關(guān)句子，最后設(shè)置一定的問題，檢查學(xué)生對本課內(nèi)容的預(yù)習(xí)情況。

這種方式能夠打破學(xué)生對英語學(xué)科的刻板印象，使預(yù)習(xí)工作由原來的麻煩、不必要變?yōu)橛腥?、有必要，激發(fā)了學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性，從而顯著提升預(yù)習(xí)的效果和質(zhì)量。

（三）利用翻轉(zhuǎn)課堂提升學(xué)生的表達能力

傳統(tǒng)小學(xué)英語教學(xué)更注重培養(yǎng)學(xué)生讀和寫方面的能力，在閱讀和寫作方面對學(xué)生提出了較高的要求。然而，這種教學(xué)模式導(dǎo)致“啞巴英語”現(xiàn)象的發(fā)展，即學(xué)生只知道如何做題，卻不知道如何用英語開口交流。針對這一情況，小學(xué)英語教師應(yīng)將翻轉(zhuǎn)課堂與日?？谡Z訓(xùn)練融合在一起，借助多媒體技術(shù)使學(xué)生養(yǎng)成主動參與口語練習(xí)的習(xí)慣。

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，一些學(xué)生因沒有掌握單詞發(fā)音而不好意思提問，或因害怕錯誤發(fā)音會受到嘲笑而干脆不張口練習(xí)，這對于學(xué)生口語能力的提升十分不利。翻轉(zhuǎn)課堂能夠讓學(xué)生反復(fù)觀看視頻，并使學(xué)生在反復(fù)跟讀的過程中，了解英語的正確發(fā)音。由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂不僅能糾正學(xué)生的發(fā)音，還能在一定程度上提高學(xué)生的表達能力。

結(jié) 語

小學(xué)是激發(fā)學(xué)生英語興趣的重要階段。教師應(yīng)將翻轉(zhuǎn)課堂這一先進教學(xué)理念融入日常教學(xué)中，靈活運用多媒體技術(shù)，調(diào)動學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)的積極性。同時，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的年齡特點，以學(xué)生感興趣的內(nèi)容為切入點，引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，從而充分實現(xiàn)教學(xué)角色的轉(zhuǎn)換，突出學(xué)生的主體地位，為其英語學(xué)習(xí)提供充足的動力，進而全面提升小學(xué)英語課堂教學(xué)效果。

[參考文獻]

尹愛娟.基于翻轉(zhuǎn)課堂的小學(xué)英語教學(xué)的改進策略研究[J].學(xué)周刊，2020（17）：69-70.

張玲艷.翻轉(zhuǎn)課堂理念下的小學(xué)英語課堂教學(xué)改革[J].西部素質(zhì)教育，2020，6（09）：141-142.

作者簡介：楊琳娜（1979.4-），女，江蘇蘇州人，碩士學(xué)位，一級教師，曾獲蘇州工業(yè)園區(qū)小學(xué)英語“學(xué)科帶頭人”稱號。