基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

摘 要：小學(xué)語文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀念與個(gè)性的塑造起到了積極作用?；诖?，本文從改善結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新教法、豐富活動(dòng)、拓展范圍四個(gè)方面出發(fā)，探討基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略，以期更好地提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G420? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-9192（2021）01-0025-02

引 言

在新時(shí)代教育背景下，小學(xué)語文教育越來越重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的各項(xiàng)素質(zhì)。閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要構(gòu)成部分，也是學(xué)生進(jìn)行思考與認(rèn)知的關(guān)鍵途徑。充分發(fā)揮閱讀教學(xué)的作用，有助于更好地促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成[1]。因此，小學(xué)語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)要注意以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，積極探索有效的閱讀教學(xué)策略，提高閱讀教學(xué)的效率，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的目的。

一、改善閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力

語言運(yùn)用能力是小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)之一。小學(xué)語文學(xué)科重在培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力，要求教師積極引導(dǎo)學(xué)生向正確的方向發(fā)展，為其提升語言運(yùn)用能力提供有效指導(dǎo)。小學(xué)生通過閱讀能夠明確了解文字本身的含義及引申義，從而全身心地投入語文學(xué)習(xí)中。在小學(xué)語文閱讀中，學(xué)生難免會(huì)遇到一些閱讀障礙，如難度較大的文字、修辭、語法結(jié)構(gòu)等。教師要對(duì)此做出講解和提示，認(rèn)真做好閱讀課程設(shè)計(jì)，優(yōu)化可能造成學(xué)生一知半解的教學(xué)環(huán)節(jié)，不斷改善閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生提升語言表達(dá)能力。

例如，在教學(xué)《漢字真有趣》時(shí)，教師可以將學(xué)生按5～7人為一組開展小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生尋找能夠體現(xiàn)漢字特點(diǎn)的詩詞、歇后語和故事，從中了解漢字的趣味。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生互幫互助，掃清閱讀障礙，從而有效培養(yǎng)語言構(gòu)建與表達(dá)能力。學(xué)生可能容易理解“琵琶”和“枇杷”是諧音詞，卻往往難以理解象形字和形聲字。對(duì)此，教師可以結(jié)合閱讀材料，開展趣味化教學(xué)活動(dòng)，如猜字謎、諧音歇后語等，引導(dǎo)學(xué)生消除認(rèn)知障礙，感受漢字的博大精深和無窮魅力。

二、創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

思維能力是小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)之一。要想培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，小學(xué)語文教師就要從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，尊重學(xué)生的主觀意愿，豐富閱讀教學(xué)手法與教學(xué)方式，促使小學(xué)語文閱讀教學(xué)更加符合新時(shí)代教育的要求，有效提升閱讀教學(xué)的效率。此外，通過創(chuàng)新小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀對(duì)文章形成初步的認(rèn)知，感知文章所要表達(dá)的思想內(nèi)涵，也有助于提升學(xué)生的思維能力。

例如，在教學(xué)課文《牧場之國》時(shí)，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)設(shè)備，向?qū)W生展示牧場之國——荷蘭的風(fēng)景視頻和圖片等，帶領(lǐng)學(xué)生邊朗讀課文邊想象課文所描繪的情景。文章詳細(xì)刻畫了荷蘭的運(yùn)河、不同品種和顏色的牛、成群的駿馬、白色的綿羊、黑色的豬群等，還將牛犢比作貴婦人，將駿馬喻為遼闊無垠的原野的主人和公爵。教師可結(jié)合文章的寫作特點(diǎn)，布置課后反復(fù)朗讀與仿寫的作業(yè)，加深學(xué)生對(duì)各種描寫手法的理解，加深學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的深度，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。

三、豐富閱讀教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生審美情趣

閱讀教學(xué)活動(dòng)是促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化與吸收語言知識(shí)的有力支撐，便于學(xué)生更好地積累語感，提升閱讀學(xué)習(xí)的有效性。在語文學(xué)科核心素養(yǎng)的導(dǎo)向下，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與各項(xiàng)活動(dòng)，在誦讀賞析、朗讀訓(xùn)練等活動(dòng)中體會(huì)語言之美感，感受語文閱讀的意境美、形式美、文化美，從而培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，促使學(xué)生保持美好的精神追求。

例如，在教學(xué)南宋詩人楊萬里的《稚子弄冰》時(shí)，教師可以基于詩文設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生了解詩文大意，如基于“稚子金盆脫曉冰”這一句提問學(xué)生：“你能想象出怎樣的畫面？”“冬天的早晨，天剛剛亮，一個(gè)小孩看到銅盆里結(jié)滿了冰，他會(huì)怎樣脫冰？有著怎樣的表情和動(dòng)作？”在學(xué)生了解詩文大意后，教師可以借用多媒體設(shè)備再現(xiàn)詩文所描繪的情景，讓學(xué)生感受詩人對(duì)“稚子”天真童趣的欣賞和贊美，感受其中蘊(yùn)含的美。最后，教師可以組織全班學(xué)生開展誦讀、賞析等活動(dòng)，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀、誦讀中感受詩文中富有節(jié)奏的語言美，在培養(yǎng)學(xué)生語感的同時(shí)，陶冶學(xué)生的審美情趣。

四、拓展閱讀教學(xué)范圍，培養(yǎng)學(xué)生文化修養(yǎng)

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，有限的課堂教學(xué)時(shí)間與空間一定程度上阻礙了教師高效完成閱讀教學(xué)任務(wù)，難以有效滿足小學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)需求，不利于學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向，教師可適當(dāng)拓展小學(xué)語文閱讀教學(xué)范圍，選取與學(xué)生生活密切相關(guān)的閱讀素材，提升學(xué)生的文化傳承與理解能力。

例如，在教學(xué)課文《月是故鄉(xiāng)明》時(shí)，教師可先鼓勵(lì)學(xué)生帶著“為什么作者會(huì)有‘月是故鄉(xiāng)明’的感受？”這一問題獨(dú)立通讀課文，然后邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)講述自己的理解。在此基礎(chǔ)上，教師可帶領(lǐng)學(xué)生思考：“為什么作者要寫世界各地的美麗景色？”“如何理解‘人人都愛自己故鄉(xiāng)的月亮’這句話？”在學(xué)生充分理解課文后，教師再引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外經(jīng)典讀物，如余光中的《鄉(xiāng)愁》、張抗抗的《故鄉(xiāng)在遠(yuǎn)方》等，讓學(xué)生從不同經(jīng)典文學(xué)作品中感受其作者的濃濃鄉(xiāng)情，體味其中的思想情感，并對(duì)比不同作者的不同作品的寫作方法。這不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，還能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情，促使學(xué)生樹立愛國主義精神，自覺傳承優(yōu)秀中華傳統(tǒng)文化。

結(jié) 語

綜上所述，小學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并非一朝一夕之功，因此，教師在閱讀教學(xué)中要做好改善教學(xué)結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新教學(xué)方法、豐富教學(xué)活動(dòng)、拓展教學(xué)范圍等方面的工作，從多個(gè)角度培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

[參考文獻(xiàn)]

王紅梅.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)研究[J].新課程研究（中旬·單），2020（01）：37-38.

作者簡介：徐海英（1969.11-），女，江蘇南通人，中級(jí)職稱。