大學(xué)生全程化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)路徑研究

施星雨 張雪婷 汪珊

摘要：本文以河北農(nóng)業(yè)大學(xué)為例，深入研究大學(xué)生全程化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)的有效路徑。首先簡要闡述了河北農(nóng)業(yè)大學(xué)現(xiàn)有大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系中存在的普遍問題，探索實(shí)現(xiàn)全程化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)，對促進(jìn)河北農(nóng)業(yè)大學(xué)高效發(fā)展和提高其人才培養(yǎng)成效的重要意義，然后以實(shí)現(xiàn)大學(xué)生全程化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)為目的，提出實(shí)現(xiàn)大學(xué)生全程化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)的三點(diǎn)有效對策以供參考。

關(guān)鍵詞：河北農(nóng)業(yè)大學(xué)；大學(xué)生；全程化；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

中圖分類號：G64文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1673-7164（2021）02-0154-02

基金項目院2020年度河北省人力資源和社會保障課題立項計劃“大學(xué)生全程化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)路徑的研究———以河北農(nóng)業(yè)大學(xué)為例”（課題編號：JRS-2020-1164）。

創(chuàng)新河北農(nóng)業(yè)大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式，構(gòu)建全程化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，不僅是踐行十九大會議精神，落實(shí)黨的政策方針的重要手段，也是提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)社會主義接班人與建設(shè)者培育的重要途徑。因此，構(gòu)建大學(xué)生全程化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)體系，是河北農(nóng)業(yè)大學(xué)應(yīng)重視的現(xiàn)實(shí)工作。

一、河北農(nóng)業(yè)大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不全面，大學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)了解不深

在新課程改革發(fā)展后，河北農(nóng)業(yè)大學(xué)雖根據(jù)當(dāng)?shù)亟逃课募螅诂F(xiàn)有大學(xué)生人才培養(yǎng)體系中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)，或是開設(shè)有關(guān)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)的課程體系，但由于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)涉及范圍廣泛，包含的學(xué)科內(nèi)容也相對較多，河北農(nóng)業(yè)大學(xué)對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)的整體認(rèn)識存在片面化，對課程體系建設(shè)的重視程度低于?？评碚撜n程體系的建立，大學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)了解不深。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定位不準(zhǔn)確，課程體系不完善

河北農(nóng)業(yè)大學(xué)只是將大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)作為大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的一部分，并未將其納入專業(yè)教育的教學(xué)培養(yǎng)計劃，沒有建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)體系、完善的學(xué)分保障制度，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程也并未與專業(yè)課程有機(jī)融合，實(shí)踐類課程嚴(yán)重缺乏。應(yīng)明確認(rèn)識到目前大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)中的問題，創(chuàng)新和改進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)課程體系與培養(yǎng)計劃，實(shí)現(xiàn)全程化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)，以提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)成效。

二、構(gòu)建全程化大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式的重要意義

習(xí)近平總書記在十九大報告中明確指出：“創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動力，只有主動適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)，努力推進(jìn)教學(xué)、科研、實(shí)踐緊密結(jié)合，培養(yǎng)我國大學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，才可推進(jìn)我國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展。[1]”所以，在新常態(tài)發(fā)展背景下，河北農(nóng)業(yè)大學(xué)應(yīng)以提高大學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新意識，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為人才培養(yǎng)新目標(biāo)，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育長效機(jī)制，實(shí)現(xiàn)全程化育人。根據(jù)新時代實(shí)際需要，找準(zhǔn)新的立足點(diǎn)、出發(fā)點(diǎn)，構(gòu)建全程化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)模式和課程體系，堅持創(chuàng)新引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)，落實(shí)河北農(nóng)業(yè)大學(xué)立德樹人根本任務(wù)，突破傳統(tǒng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的局限。全程化的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式要求全程化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)必須是在“教”中“創(chuàng)”，在“創(chuàng)”中“教”，要以“創(chuàng)新自己”為目的，擺脫傳統(tǒng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，帶著“具有專業(yè)背景的項目”開展全程化大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。這種人才培養(yǎng)模式更符合新課改要求與新時代人才發(fā)展需求，更有利于培養(yǎng)出優(yōu)秀的社會主義建設(shè)者和接班人。所以，河北農(nóng)業(yè)大學(xué)構(gòu)建全程化大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式，勢在必行。

三、實(shí)現(xiàn)大學(xué)生全程化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)的有效路徑研究

（一）建立“項目+競賽+創(chuàng)業(yè)”三合一的全程化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式

所謂的“項目+競賽+創(chuàng)業(yè)”三合一全程化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式，是指以專業(yè)教師與學(xué)生為主體，通過共同參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)活動，完成一個完整且高效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃[2]。其中，三合一實(shí)踐教學(xué)模式中的“項目”是指以內(nèi)容任務(wù)化的實(shí)踐活動為引導(dǎo)，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目訓(xùn)練為手段，為學(xué)生構(gòu)建基于項目教學(xué)法的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，讓學(xué)生圍繞該項目進(jìn)行學(xué)習(xí)與實(shí)踐。“競賽”則是指以科技競賽活動為載體，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐為目標(biāo)，通過組織開展競賽類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動，促使學(xué)生通過參與此類實(shí)踐活動，提高自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，增強(qiáng)自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。這種競賽式的全程化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式，有效打破傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)中師傳生受的舊框架，突出學(xué)生主體地位，提高了學(xué)生參與的積極性?！皠?chuàng)業(yè)”則是以學(xué)生所學(xué)專業(yè)為核心，制定“2+1”式校企合作模式，以兩年校內(nèi)實(shí)踐、一年企業(yè)實(shí)踐的形式，讓學(xué)生到企業(yè)中參與相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)。學(xué)生通過到企業(yè)中參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，開拓視野，豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與相關(guān)知識體系，充分挖掘自身創(chuàng)造力、榮譽(yù)感。“2+1”式校企合作模式為學(xué)生提供施展才華、點(diǎn)亮青春的實(shí)踐平臺。

（二）構(gòu)建“交叉互補(bǔ)、共享融通”的全程化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺

“交叉互補(bǔ)、共享融通”的全程化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺，是集現(xiàn)代電子與通信技術(shù)、新能源技術(shù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容與教學(xué)大綱為一體的一種多元化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺。在這種教學(xué)平臺中，不僅可實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)中的有效應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)各大高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源、經(jīng)驗(yàn)的共享與融會貫通，還可增強(qiáng)師生、生生之間的互動交流，有效打破傳統(tǒng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式中師生關(guān)系僵化、生生關(guān)系僵化的問題[3]。同時，這種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)大平臺，還具有豐富的校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源，面向?qū)W生的專業(yè)較廣泛，既可為財經(jīng)、物理、能源動力等專業(yè)學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)機(jī)會，也可為電子信息、計算機(jī)、旅游等專業(yè)學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)機(jī)會。這種全程化的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺，既有交叉互補(bǔ)又有共享融通，能分別承載不同專業(yè)、不同學(xué)科競賽訓(xùn)練，科技項目訓(xùn)練和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練任務(wù)等實(shí)踐。

河北農(nóng)業(yè)大學(xué)應(yīng)把握這一機(jī)遇，積極構(gòu)建此類全程化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺，利用該平臺引導(dǎo)學(xué)生完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練與培養(yǎng)，打破學(xué)生專業(yè)界限，鼓勵學(xué)生進(jìn)行專業(yè)交叉方面的研究。這既有助于豐富學(xué)生跨學(xué)科專業(yè)知識體系，為學(xué)生提供更廣闊的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)遇、就業(yè)方向，也可進(jìn)一步增強(qiáng)大學(xué)生跨專業(yè)協(xié)同創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)能力。

（三）構(gòu)建“全程化、科學(xué)化”的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)課程體系

構(gòu)建“全程化、科學(xué)化”的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)課程體系，是指高校應(yīng)遵循大學(xué)生成長規(guī)律與教育規(guī)律，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)和教育指導(dǎo)貫穿于學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的整個人才培養(yǎng)過程中[4]。第一，要針對自身學(xué)習(xí)發(fā)展情況、辦學(xué)特色、人才培養(yǎng)目標(biāo)等，依據(jù)科學(xué)化的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)課程體系建立相應(yīng)課程評價指標(biāo)，將該課程納入傳統(tǒng)教學(xué)考核體系，設(shè)立明確的考核分?jǐn)?shù)與評價標(biāo)準(zhǔn)，完善大學(xué)生全程化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)課程體系、規(guī)章制度、理論知識內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，為大學(xué)生全程化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)提供完善的課程體系支撐。第二，還應(yīng)建立以專業(yè)教師、學(xué)生、同學(xué)為考核評價主體的多元考評機(jī)制，讓大學(xué)生在全程化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)中，能夠通過教師評價、學(xué)生自評、生生互評等考評方式，獲取最科學(xué)、最全面的考核評價結(jié)果，進(jìn)一步提高對自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的認(rèn)識。第三，河北農(nóng)業(yè)大學(xué)在構(gòu)建“全程化、科學(xué)化”的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)課程體系時，還應(yīng)嘗試開設(shè)在線開放課程，采取線上學(xué)生自主、教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)，線下與教師面對面交流、討論的方式，讓學(xué)生體驗(yàn)新型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程模式，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。第四，邀請國內(nèi)外知名企業(yè)家定期到校園內(nèi)開展講座或是通過互聯(lián)網(wǎng)平臺中的相關(guān)學(xué)習(xí)App，為學(xué)生開設(shè)“翻轉(zhuǎn)課堂—職場微課”，讓學(xué)生提前了解、接觸創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，認(rèn)識到自己今后所需要涉足的領(lǐng)域，幫助大學(xué)生進(jìn)一步了解行業(yè)背景、社會發(fā)展形勢、企業(yè)文化，增強(qiáng)大學(xué)生對職業(yè)的認(rèn)識與對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重視[5]。

四、結(jié)語

綜上所述，踐行大學(xué)生全程化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)，創(chuàng)新河北農(nóng)業(yè)大學(xué)人才培養(yǎng)模式，既是落實(shí)新常態(tài)下黨中央、國務(wù)院提出的“深化大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”重要戰(zhàn)略決策，也是培養(yǎng)適應(yīng)新時代要求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的現(xiàn)實(shí)需要。所以，只有認(rèn)清新常態(tài)發(fā)展形勢，了解當(dāng)代大學(xué)生發(fā)展需求，牢牢抓住創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革這一機(jī)遇，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生全程化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)，才可促進(jìn)河北農(nóng)業(yè)大學(xué)更好發(fā)展，提高河北農(nóng)業(yè)大學(xué)的行業(yè)競爭力。

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[5]田杰，時赟，武艷艷，等.把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入地方農(nóng)林院校人才培養(yǎng)體系———以河北農(nóng)業(yè)大學(xué)為例[J].河北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報（農(nóng)林教育版），2017，19（04）：6-11.

（薦稿人：楊勝勇，河北農(nóng)業(yè)大學(xué)副教授）（責(zé)任編輯：淳潔）