善思導(dǎo)學(xué) 知能并用

劉華 李剛

摘要：結(jié)合我的教學(xué)實踐，我發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生之所以學(xué)習(xí)成績沒有起色，其關(guān)鍵原因在于學(xué)生缺乏主動學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，結(jié)合大單元的設(shè)計內(nèi)容，我認(rèn)為單元教學(xué)的科學(xué)方法值得提倡和發(fā)揚，一直以來，很多學(xué)生始終在一種被動的方式下參與學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和能動性都沒有得到顯著的提升，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終是以一種被動的方式參與學(xué)習(xí)，結(jié)合大單元教學(xué)設(shè)計的教育理念，高中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)可以從根本上積極調(diào)動學(xué)生的積極性和能動性，積極為學(xué)生構(gòu)建多元、有效、科學(xué)的數(shù)學(xué)課堂。本文從三個方面闡述了大單元教學(xué)設(shè)計下的高中數(shù)學(xué)學(xué)生主動性策略的運用和實踐探索：憶知識;會拓展;善對比。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);大單元教學(xué)設(shè)計;主動性策略

以前聽過一個故事：雀鳥哺雛，成鳥在喂養(yǎng)小鳥時，巢中的雛鳥誰的嘴巴張最大、叫聲最響亮，往往吃到的食物最多，不出時日，巢中的雛鳥成長發(fā)育懸殊明顯，而不爭不搶的雛鳥除了先天發(fā)育不足還可能夭折巢中?！叭给B哺雛”的現(xiàn)象，雖然呈現(xiàn)的是一種“物競天擇”的自然法則，也是物種進化的自然規(guī)律。但我時常想，在我們應(yīng)試教育的大背景之下，有不少教師也不自覺成為了這樣的雀鳥，他們經(jīng)常只關(guān)注優(yōu)秀的學(xué)生，對于這些優(yōu)秀的學(xué)生，往往在他們身上花費的精力、時間要比學(xué)困生、后進生多得多，甚至將考試成績優(yōu)秀的學(xué)生作為自己班級的寵兒。而那些學(xué)困生、后進生就如同巢中不愛張嘴的雛鳥，他們?nèi)菀妆缓鲆?、被冷落、被敷衍、被鄙棄，作為考試大軍中的弱小者，他們很難收獲成功的喜悅，他們?nèi)菀淄苑票?、自暴自棄。這樣一來，班級中的兩極分化現(xiàn)象越來越嚴(yán)重。我在我的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，結(jié)合大單元教學(xué)設(shè)計的理念和原則，積極調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，積極為學(xué)生呈現(xiàn)多元、高效的教學(xué)課堂內(nèi)容，我主要從以下三個方面，探索基于大單元教學(xué)設(shè)計下的高中數(shù)學(xué)學(xué)生主動性策略研究：

一、憶知識

首先，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會回憶知識點，有不少教師在課堂教學(xué)中喜歡“包辦”，比如將舊的知識點引出來時，本來可以完全讓學(xué)生去引申出來，可是教師自己直接引伸出來了，學(xué)生只是被動聽講，難以有實質(zhì)性的學(xué)習(xí)體會，在憶知識的這個環(huán)節(jié)中，教師可以將課堂叫給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生回憶知識點，讓學(xué)生通過回憶去串聯(lián)相關(guān)知識點內(nèi)容，通過回憶，學(xué)生自己串聯(lián)、挖掘知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系。

溫故知新，揭示課題

問題：（1）求如圖所示的AB的垂直平分線的方程;

（2）畫出方程和方程所表示的曲線

教師在此基礎(chǔ)上揭示課題，并提出下面的問題讓學(xué)生思考

方程f（x，y）=0的解與曲線C上的點的坐標(biāo)，應(yīng)具備怎樣的關(guān)系，才叫方程的曲線，曲線的方程？在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生加以開展積極德交流與合作，在交流合作過程中不斷激發(fā)自身的學(xué)習(xí)能動性和積極性。

二、會拓展

在拓展的這個層面上，通過積極引導(dǎo)學(xué)生積極拓展知識點，讓學(xué)生學(xué)會知識點內(nèi)容之間的密切的相互的關(guān)聯(lián)度，在拓展的過程中形成全新的思考和運用，特別是針對知識點之間的相互運用，通過關(guān)聯(lián)和拓展，將知識點內(nèi)容進行有效的串聯(lián)。

數(shù)學(xué)本身就是一門比較難懂且抽象的課程，而高中的數(shù)學(xué)更是難度增加，生澀難懂。比如幾何與函數(shù)等，有的學(xué)生缺乏足夠的空間想象力，這對數(shù)學(xué)教學(xué)的開展造成一定的障礙。而相對直觀的微課可以彌補這方面的不足，幫助學(xué)生構(gòu)建想象力，引導(dǎo)學(xué)生理解重點、難點。比如說在學(xué)習(xí)函數(shù)的圖像和性質(zhì)時，將靜態(tài)的函數(shù)圖像通過微視頻以動態(tài)的形式直觀的播放出來，學(xué)生通過對視頻的觀察，在自己的腦海中開始構(gòu)建函數(shù)的基本框架，從而達到課堂教學(xué)的目的，這種方式比教師用語言描述、講述要更加有效。在教學(xué)中，通過漸進的問題，引導(dǎo)學(xué)生開展思考探索，比如提出：棱錐知識點有哪些？棱錐的頂點、側(cè)面、底面如何計算？結(jié)合棱錐的相關(guān)知識點，充分運用微課，引導(dǎo)學(xué)生全面認(rèn)知。對于比較難的知識點，有時候光靠教師課堂講一遍是不扎實的，所以我會經(jīng)常發(fā)放微視頻課件，學(xué)生可以隨時觀看和記憶。

三、善對比

數(shù)學(xué)學(xué)科是一門相對而言比較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，教師要積極將這種嚴(yán)謹(jǐn)性、邏輯性在教學(xué)過程中加以滲透和貫穿，以呈現(xiàn)知識點內(nèi)容的規(guī)范性、聯(lián)結(jié)性，呈現(xiàn)出思維的嚴(yán)密性、邏輯性等等。規(guī)范的講解，也能積極引導(dǎo)學(xué)生在無形之中對知識點內(nèi)容進行有效的梳理，形成對知識點內(nèi)容的再生成、再學(xué)習(xí)、再加工。在日常的教學(xué)過程中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生進行對比分析，在比較分析的基礎(chǔ)上分清知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系。數(shù)學(xué)中很多知識點內(nèi)容相互之間很容易產(chǎn)生牽扯、混淆，學(xué)生很容易在解題過程中“入坑”“踩雷”，對于學(xué)生來說，對比的方式有助于他們理清知識點內(nèi)容之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，通過對比，讓知識點內(nèi)容有更好的解讀。

總而言之，在高中數(shù)學(xué)大單元設(shè)計的大背景之下開展有效的數(shù)學(xué)教學(xué)的實踐探索，在探索中不斷為學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)而努力。與此同時，我深深體會到，作為一名高中數(shù)學(xué)教師，要積極迎合核心素養(yǎng)教學(xué)改革的實際需求，不斷為學(xué)生的銳意進取而努力。

指導(dǎo)老師：陳倫全

參考文獻：

[1]張可鋒，基于核心素養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計探究，[J]中學(xué)教學(xué)參考，2020年9期

[2]王明輝，基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)單元教學(xué)實踐，[J]考試周刊，2020年59期

（電子科技大學(xué)實驗中學(xué)?611731）