例談小學(xué)語文略讀課文的教學(xué)策略

阿衣熱洛

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)中，略讀課文一直處于不上不下的位置。一方面，它是教材的重要組成部分，不教不行;另一方面，“略讀”二字讓許多教師認(rèn)為它并不是重要的，在實(shí)際教學(xué)中讓學(xué)生一讀而過，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)閱讀課文是不必要的，對略讀課文有時(shí)候連基本的印象都沒有?；诖?，以下對例談小學(xué)語文略讀課文的教學(xué)策略進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;略讀課文;教學(xué)策略

引言

隨著對小學(xué)語文統(tǒng)編版教材的深入研究，略讀課文的比重逐步增大，儼然占據(jù)了語文教學(xué)的半壁江山。所謂略讀，葉圣陶先生在《略讀教學(xué)舉隅》中有言：“學(xué)生從精讀方面得到種種經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)用這些經(jīng)驗(yàn)，自己去讀長篇巨著以及其他的單篇短什，不再需要教師的詳細(xì)指導(dǎo)，這就是‘略讀’?！?/p>

一、注重預(yù)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

新課改要求教師將學(xué)習(xí)的自主權(quán)交給學(xué)生，要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，預(yù)習(xí)就是一種培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要手段。同時(shí)，略讀課文中有一些課文篇幅比較長，涉及相關(guān)知識較多，單純地運(yùn)用一節(jié)課時(shí)間，是很難完成教學(xué)任務(wù)的，這就要求學(xué)生在課前要養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，對將要學(xué)習(xí)的知識有一個(gè)初步的認(rèn)知和準(zhǔn)備。如統(tǒng)編教材四年級下冊15課《我們家的男子漢》這篇課文篇幅就相當(dāng)長，一節(jié)課的時(shí)間學(xué)生不僅要閱讀完課文，還要能夠完成教學(xué)目標(biāo)任務(wù)，是有一定困難的。所以，教師在教學(xué)這樣的課文時(shí)，就要要求學(xué)生在課前對課文進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)，能夠通讀課文，對課文的大意有初步的掌握。又如教學(xué)三年級下冊《昆蟲備忘錄》一課，在教學(xué)前教師就要要求學(xué)生自主預(yù)習(xí)，先收集相關(guān)昆蟲的資料，制作成幻燈片或者卡片的形式，課上向同學(xué)們展示。當(dāng)然教師不能只是簡單地布置給學(xué)生預(yù)習(xí)任務(wù)，而應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生緊扣好提示語，明確好預(yù)習(xí)方向，抓住預(yù)習(xí)重點(diǎn)，不能盲目預(yù)習(xí)導(dǎo)致預(yù)習(xí)無效，這樣對教師的課堂教學(xué)不僅起不到幫助還會起到反作用，這就得不償失了。

二、培養(yǎng)質(zhì)疑能力

古人云：“學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確指出：“要啟發(fā)學(xué)生動腦筋想問題，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，提出自己的獨(dú)立見解?！笨梢?，質(zhì)疑是思維的引路石，它能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，真正體現(xiàn)學(xué)習(xí)的“能動性”。而略讀課文，本身就是實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的有效方式，更應(yīng)注意在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力。但是，語文課上，質(zhì)疑的角度很多，教師的任務(wù)更多的是要引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑、學(xué)會質(zhì)疑。統(tǒng)編版教材在編寫時(shí)就非常重視這一能力的培養(yǎng)，因此在四年級上冊安排了“提問策略”單元，本單元包括三篇精讀課文及一篇略讀課文《蝴蝶的家》。在布置預(yù)習(xí)《蝴蝶的家》一文時(shí)，我將目光聚焦在閱讀提示中的學(xué)習(xí)任務(wù)：讀課文，提出自己的問題，再試著把問題分類，選出你認(rèn)為最值得思考的幾個(gè)問題，并嘗試解決。根據(jù)分析，我將其歸納為提出問題、分類問題、選擇問題、解決問題四個(gè)方面，并據(jù)此設(shè)計(jì)了以下預(yù)學(xué)單?；谥暗膶W(xué)習(xí)，孩子們大多都能從“內(nèi)容”“寫法”“啟示”等方面提出不同的問題，通過提問歸納，總結(jié)出幾個(gè)共性問題，基于學(xué)情，從學(xué)生真正感到疑惑之處著手設(shè)計(jì)教學(xué)。由于這些問題都是他們真正感興趣或感到疑惑的地方，所以課堂上學(xué)生的關(guān)注度和參與度明顯提高了。可見，讓學(xué)生“自動質(zhì)疑”，自覺地在問中學(xué)，在學(xué)中問，也是提高預(yù)學(xué)效率的一大方法。

三、不斷探尋，相互合作——采得百花成蜜后，為生辛苦為生甜

人都有這樣的經(jīng)歷，一開始想要做件事都會興致很高，做得極其認(rèn)真，但是過個(gè)十天半月興趣就會持續(xù)下降，再時(shí)間一久，有的就會堅(jiān)持不下來了，讀書也是如此，有興趣并不代表能夠日日堅(jiān)持，這就需要作為老師的我們助力推動。為此我頗費(fèi)了一番腦筋，前幾屆學(xué)生時(shí)我采用讀書條的形式，每隔一段時(shí)間讓孩子拿來家長寫的讀書條，我在班上當(dāng)中表揚(yáng)，一學(xué)期給學(xué)生統(tǒng)計(jì)梳理一次，按本數(shù)記錄。這樣的讀書條隨意性強(qiáng)，不好保存，也不便于整理;后來我改進(jìn)了方式，設(shè)計(jì)表格打印記錄，孩子每讀完一本書就登記頁數(shù)、故事梗概，隨時(shí)拿來留存，但有的學(xué)生怵頭寫故事梗概，一學(xué)期下來可能只有寥寥幾張，既有點(diǎn)打擊學(xué)生的積極性，統(tǒng)計(jì)起來又很麻煩;再后來我讓每個(gè)孩子買了一個(gè)黑皮本，正面積累成語，反面積累讀書情況，每天記一條：時(shí)間、書名、頁數(shù)、家長簽名，省時(shí)省勁，不給孩子造成負(fù)擔(dān)，但是必須每天記錄，每周一帶到學(xué)校小組長核查記錄情況匯報(bào)老師，進(jìn)行督促;每個(gè)月家長幫忙統(tǒng)計(jì)頁數(shù)并簽字，匯總給小組長，在班內(nèi)進(jìn)行通報(bào)，并記錄在班內(nèi)墻壁文化上。每學(xué)期進(jìn)行一次匯總公示，以此類推，一直堅(jiān)持到畢業(yè)，上兩屆學(xué)生畢業(yè)時(shí)的讀書量我都做了統(tǒng)計(jì)，一個(gè)從三年級接班，四年中讀得最多的有三百多本，最少的也有一百多本;一個(gè)從四年級接班，三年的閱讀量總頁數(shù)最多的達(dá)到七萬多頁，大約是三千多萬字的讀書量，最少的也有一萬多頁，大約四五百萬字的讀書量，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了教育部規(guī)定的小學(xué)階段讀書量的總和。

結(jié)束語

略讀課文的教學(xué)方法還有很多，如主題閱讀法、遷移運(yùn)用法、尋找閱讀法、重點(diǎn)突破法、自主學(xué)習(xí)法等。關(guān)鍵是看教師在教學(xué)過程中能否根據(jù)具體課文的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整、變通，將一種或幾種方法靈活運(yùn)用到教學(xué)中去。

參考文獻(xiàn)：

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（甘洛縣普昌鎮(zhèn)中心小學(xué)校?616851）