“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下民辦高校思想政治理論課教育教學(xué)改革探索

摘要：在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)廣泛應(yīng)用的背景下，民辦高校思政課如何抓住機(jī)遇進(jìn)行改革提升思想政治理論課的教學(xué)效果不可避免的成為一個(gè)重要課題，本文主要在分析當(dāng)前民辦高校思想政治理論課存在的問(wèn)題的前提下，初步探索“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下民辦高校思想政治理論課教育教學(xué)改革的方向。

關(guān)鍵詞：民辦高校;互聯(lián)網(wǎng)+;教學(xué)改革

一、對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”推動(dòng)課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)型的認(rèn)識(shí)

2015年3月李克強(qiáng)總理在第十二屆全國(guó)人民代表大會(huì)第三次會(huì)議上所作的《政府工作報(bào)告》中首次提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念，并正式提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”的國(guó)家行動(dòng)計(jì)劃。運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”依托大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、社交網(wǎng)絡(luò)、搜索引擎等互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，來(lái)實(shí)現(xiàn)信息融通以及信息中介功能的新型網(wǎng)絡(luò)模式已被廣泛應(yīng)用。在此背景下“互聯(lián)網(wǎng)+高校思政課”應(yīng)運(yùn)而生，而這一模式有效推動(dòng)了課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型。

隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的來(lái)臨，我們已經(jīng)進(jìn)入了全媒體時(shí)代，利用網(wǎng)絡(luò)的便捷性與高效性，第一時(shí)間獲取資訊、獲取海量的材料是一種提高教學(xué)質(zhì)量的好方法。任課教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)的重要性，在思想政治理論課上引入網(wǎng)絡(luò)資源，以便更好地讓學(xué)生解讀思想政治理論課的主旨要義。思想政治理論課相對(duì)于其他課程而言，內(nèi)容嚴(yán)謹(jǐn)、枯燥、晦澀，很多學(xué)生往往沒(méi)有學(xué)習(xí)的熱情，我們可以通過(guò)下載一些網(wǎng)絡(luò)圖片、音頻、案例、微視頻吸引學(xué)生的興趣，增強(qiáng)思想政治理論課的生動(dòng)性。另外也可以通過(guò)視頻、音頻，給學(xué)生播放最新的方針政策、要聞，這種展示往往效果要比教師枯燥的講解更生動(dòng)。教師可以提出一些開(kāi)放性的熱點(diǎn)問(wèn)題，讓學(xué)生自己或以小組的形式課下利用網(wǎng)絡(luò)尋找答案，學(xué)生通過(guò)瀏覽網(wǎng)頁(yè)收集資料，能夠獲取更多的海量資源，這樣不僅可以讓學(xué)生獲取問(wèn)題的答案，更鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，通過(guò)開(kāi)放性的回答，拓寬學(xué)生的思維。

二、當(dāng)前民辦高校思想政治理論課教學(xué)存在的主要問(wèn)題

（一）教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的思想狀態(tài)沒(méi)有有機(jī)融合

部分民辦高校學(xué)生自律不嚴(yán)，缺乏責(zé)任感和遠(yuǎn)大的理想抱負(fù)，學(xué)習(xí)上不刻苦，學(xué)習(xí)方法欠缺，主動(dòng)接受理解馬克思主義中國(guó)化理論成果能力差，自覺(jué)內(nèi)化為中國(guó)特色社會(huì)主義道路的信念有欠缺。而大多數(shù)民辦高校在思想政治理論課的教學(xué)中，往往采取的都是不同專業(yè)、不同班級(jí)之間合辦上課的形式，加之教師教學(xué)任務(wù)繁重沒(méi)有時(shí)間和精力來(lái)有效地實(shí)施多樣化的教學(xué)，教師急于完成教學(xué)任務(wù)而疏于對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提煉總結(jié)，不能及時(shí)將教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系，教師有時(shí)灌輸枯燥的政治理論，忽視了受教育者精神方面的需要和主體感受，導(dǎo)致教育效果蒼白無(wú)力，學(xué)生厭學(xué)，沒(méi)有達(dá)到思想政治理論課教學(xué)的目的。

（二）學(xué)生主體性未能充分展示

民辦高校的思想政治理論課教學(xué)方法和途徑往往比較單一，創(chuàng)新性不強(qiáng)。在思想政治理論課堂上，教師的傳授也僅僅停留在形而上的理論分析上，對(duì)學(xué)生主體性作用的發(fā)揮重視不夠，尤其是忽略了大學(xué)教育應(yīng)具有的人文關(guān)懷?！霸诮虒W(xué)方法上，一刀切現(xiàn)象普遍存在，忽視了民辦高校學(xué)生的多樣性，差異性”[1]。這種教學(xué)方法往往使學(xué)生以一種逆反心理被動(dòng)地去背那些理論性的條條框框，很少認(rèn)同和接受教師傳授的思想政治理論的“教育信息”，學(xué)生不僅不能從重在理解的基礎(chǔ)上去學(xué)習(xí)并鍛煉自己分析問(wèn)題的能力，而且很難使學(xué)習(xí)的內(nèi)容內(nèi)化為他們自己的思想和行動(dòng)。“在最能有效提高教學(xué)效果的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)上，由于諸多原因往往得不到有效實(shí)施而達(dá)不到應(yīng)有的實(shí)踐效果”[2]。這進(jìn)一步造成民辦高校思想政治理論課遠(yuǎn)離實(shí)際，過(guò)多囿于空對(duì)空的理論宣傳，沒(méi)有貼近人情、人性、人心，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。從總體上來(lái)看，這種脫離實(shí)際的教學(xué)方式與當(dāng)代青年學(xué)生的現(xiàn)狀不相適應(yīng)，也不符合思想政治理論課教學(xué)特點(diǎn)，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（三）教學(xué)目的被弱化

當(dāng)今時(shí)代各種新思想、新觀念、新事物不斷涌現(xiàn)，復(fù)雜多變的社會(huì)環(huán)境強(qiáng)化了大學(xué)生的功利意識(shí)，學(xué)生往往以“有用”、“無(wú)用”來(lái)衡量課程的重要性，而思想政治理論課恰恰不像專業(yè)課及外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等課程那樣有看得見(jiàn)摸得著的用處，思想政治理論課內(nèi)化于心的作用被淡化了。由于受到就業(yè)壓力、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的沖擊和自身生存發(fā)展需要，有的民辦學(xué)校在教學(xué)安排上盡量減少思想政治理論課課時(shí)，評(píng)價(jià)體系上圍繞著考試進(jìn)行，思想政治理論課教學(xué)應(yīng)具有的育人功能受到很大的影響和制約。學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績(jī)和獲得獎(jiǎng)學(xué)金就業(yè)等涉及學(xué)生切身利益的因素緊密聯(lián)系。因此，有相當(dāng)多的學(xué)生在學(xué)習(xí)中更多地關(guān)注成績(jī)，而不在乎對(duì)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解，導(dǎo)致對(duì)問(wèn)題只是膚淺表面的感性認(rèn)識(shí)。而這在某種程度上消解著思想政治理論課教學(xué)的效果，并在潛意識(shí)中抵制著思想政治教育。

（四）缺乏科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

當(dāng)前，大部分民辦高校對(duì)思想政治理論課教學(xué)缺乏科學(xué)的評(píng)價(jià)制度和體系，“在教學(xué)評(píng)價(jià)上采取‘一刀切’的評(píng)價(jià)制度”[3]。即對(duì)思政課教師和其他專業(yè)課教師沒(méi)有區(qū)別對(duì)待，以學(xué)生考試成績(jī)的優(yōu)劣、及格率的高低、學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)、科研能力的高低作為評(píng)價(jià)思想政治理論課教師的標(biāo)準(zhǔn)。而學(xué)生日常的道德素質(zhì)、行為規(guī)范和思想政治狀況卻沒(méi)有納入到考評(píng)體系當(dāng)中，或者即便納入考評(píng)體系，但權(quán)重相對(duì)較小。這樣的評(píng)價(jià)制度造成民辦高校思想政治理論課教師只注重理論講授，而忽視思想政治教育育人職責(zé)，不利于思想政治理論課教師自身的提高，也不利于學(xué)生健康全面的發(fā)展。

（五）理論和實(shí)際相脫節(jié)

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制改革和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人們的價(jià)值觀念，認(rèn)識(shí)問(wèn)題、解決問(wèn)題的方式也必然隨之發(fā)生變化，特別是隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展帶來(lái)了一些不健康的腐朽文化對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深刻的影響。思政課教師的重要職責(zé)是在教學(xué)中把理論和實(shí)際結(jié)合起來(lái)，對(duì)學(xué)生加以正確引導(dǎo)，解答學(xué)生所關(guān)心的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，消除學(xué)生內(nèi)心的疑惑。然而，由于民辦高校的思想政治理論課在教學(xué)內(nèi)容上未能及時(shí)更新，對(duì)一些原理的引證和解釋缺乏時(shí)代感和現(xiàn)實(shí)感，不能將學(xué)生普遍關(guān)心的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題同思想政治理論教育緊密結(jié)合，從而使思政課的教學(xué)內(nèi)容缺乏說(shuō)服力和感染力。

三、在“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下民辦高校思政課教學(xué)改革的方法探索

（一）打破教師權(quán)威，樹立學(xué)生主體意識(shí)

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，現(xiàn)代大學(xué)生的心理、生理、個(gè)性較之以往都發(fā)生了變化。以往絕對(duì)權(quán)威的教師地位也發(fā)生了改變，大學(xué)生更傾向于與教師交朋友，通過(guò)一種平等化的方式探尋知識(shí)的奧秘，而微信、微博、在線學(xué)習(xí)APP等就滿足了這一需要。學(xué)生往往不滿足于課堂上對(duì)知識(shí)的獲取，他們想要和任課教師建立一種溝通平臺(tái)，當(dāng)遇到問(wèn)題時(shí)，第一時(shí)間與教師進(jìn)行溝通。以往當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，由于不能第一時(shí)間與教師進(jìn)行溝通，過(guò)后可能就喪失了請(qǐng)教或再次提問(wèn)的心情和時(shí)機(jī)。網(wǎng)絡(luò)是不受到時(shí)空、地域的限制的，可以第一時(shí)間與任課教師進(jìn)行溝通，展開(kāi)知識(shí)的大討論。很多高校思想政治理論課教師也與時(shí)俱進(jìn)，利用微信平臺(tái)展開(kāi)“思政大講堂”等系列講座，感興趣的同學(xué)可以掃碼進(jìn)群，隨時(shí)隨地與教師和同學(xué)進(jìn)行思想上的碰撞。我們應(yīng)充分認(rèn)識(shí)“微傳播”這一宣傳陣地的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)課上、課下交流、溝通等密切關(guān)注學(xué)生思想狀態(tài)，探索思想政治理論課的教學(xué)優(yōu)化策略。

（二）充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性

互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，使得同步獲取資源的夢(mèng)想得以實(shí)現(xiàn)。我們可以在不同地點(diǎn)，同一時(shí)間獲取最新鮮的資訊，實(shí)現(xiàn)資源的整合和共享。由于各地市間教育水平存在差異，我們亟須共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，調(diào)整地市間教育水平的平衡性。傳統(tǒng)教育立足于現(xiàn)有的本地資源，已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教育的日益發(fā)展，而“互聯(lián)網(wǎng)+”的出現(xiàn)很好地解決了這一問(wèn)題，我們可以利用互聯(lián)網(wǎng)+的大數(shù)據(jù)平臺(tái)，開(kāi)展 MOOC、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、云班課等在線教育，拓寬學(xué)生視野，讓我們足不出戶，不受時(shí)空、空間、地域、經(jīng)濟(jì)等諸多因素的限制，自由自在的暢游知識(shí)海洋，多角度、全方位掌握信息。我們應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，將傳統(tǒng)的面授與新興的在線學(xué)習(xí)方式進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，達(dá)到資源配置的最大優(yōu)化。通過(guò)教學(xué)形式、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容的更新調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，在思想政治理論課教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)打破傳統(tǒng)的思維定式，充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)收集教學(xué)資源，促進(jìn)思想政治理論課的教學(xué)改革。

（三）加強(qiáng)學(xué)校間有效合作，提升教師整體素質(zhì)

隨著校際間的融合，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的高速發(fā)展，在課堂教學(xué)中越來(lái)越多的引入了“互聯(lián)網(wǎng)”。慕課MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂、微課、遠(yuǎn)程教育、在線學(xué)習(xí)等各種學(xué)習(xí)形式都逐漸走入了學(xué)生的視線。教師應(yīng)綜合各種教學(xué)資源，基于平臺(tái)集成思維，開(kāi)發(fā)在線教育，從而實(shí)現(xiàn)無(wú)學(xué)籍化、無(wú)國(guó)度化，不受時(shí)間、空間、地域、資金的限制，進(jìn)行無(wú)障礙學(xué)習(xí)。學(xué)生利用空余時(shí)間，進(jìn)行“碎片化”管理，無(wú)限次地反復(fù)收看名師大家的視頻音頻資料。另外，還可以組織有興趣的學(xué)生建組設(shè)群，為他們提供一個(gè)溝通交流的平臺(tái)。采取彈性學(xué)分制的方式，鼓勵(lì)學(xué)生獲得該門課程的結(jié)業(yè)證書。任課教師以此為契機(jī)，立足本校的實(shí)際情況，將課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，及時(shí)將黨中央最新的指示、精神傳達(dá)到每一位學(xué)生，讓學(xué)生切實(shí)感受到改革開(kāi)放四十年來(lái)我們國(guó)家取得的偉大歷史成就，堅(jiān)定“四個(gè)自信”，以達(dá)到思想政治理論課應(yīng)有的教學(xué)目的。

（四）以學(xué)生為主導(dǎo)，樹立精準(zhǔn)供給理念，促進(jìn)理論和實(shí)際的結(jié)合

黨的十九大報(bào)告指出：“經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期努力，中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入了新時(shí)代，這是我國(guó)發(fā)展新的歷史方位”。把握“新時(shí)代”的特點(diǎn)，掌握思政課堂的主導(dǎo)權(quán)，用最新的馬克思主義理論引領(lǐng)課堂主旋律，同時(shí)要把握理論傳授的“度”，提升課堂知識(shí)學(xué)習(xí)與時(shí)代要求相匹配的度，在想讓學(xué)生接受和學(xué)生想接受之間找到結(jié)合點(diǎn)、平衡點(diǎn)和切入點(diǎn)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加精準(zhǔn)化、精細(xì)化，把握課堂教學(xué)效果，增強(qiáng)實(shí)效性和精準(zhǔn)度?，F(xiàn)代教學(xué)理論提倡以學(xué)習(xí)者為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，所以高校思想政治理論課教學(xué)效果評(píng)價(jià)應(yīng)堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的思想，把評(píng)價(jià)的重心放在學(xué)生的“學(xué)”上，如學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力等。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)應(yīng)注重考核以下幾個(gè)方面（1）學(xué)生對(duì)知識(shí)的自我組織，（2）學(xué)生真實(shí)的作業(yè)表現(xiàn)，（3）學(xué)生獲得知識(shí)的整體性，（4）學(xué)習(xí)的建構(gòu)過(guò)程和作業(yè)能力的發(fā)展。我們要適應(yīng)思想政治理論課程改革的要求，積極探索科學(xué)、有效的評(píng)價(jià)方法，不斷改進(jìn)評(píng)價(jià)工作

（五）教學(xué)要做好甄別網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容真假工作，做好學(xué)生“三觀”的引路人

思想政治理論課不同于其他專業(yè)課，有著其鮮明的政治屬性。教師要做好學(xué)生思想政治工作的引路人，指導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，做一名合格的文明大學(xué)生。由于網(wǎng)絡(luò)信息化的開(kāi)放，大量信息充斥于網(wǎng)絡(luò)中，我們必須要發(fā)揮教師的正確輿論導(dǎo)向作用，指導(dǎo)學(xué)生明辨是非曲直，甄別網(wǎng)絡(luò)信息的真假，不要被一些表面現(xiàn)象、負(fù)面輿論所影響。教學(xué)的任務(wù)就是要通過(guò)問(wèn)題的分析，讓學(xué)生真正意識(shí)到問(wèn)題所在，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的正確引導(dǎo)和人格的塑造?；ヂ?lián)網(wǎng)也是一把“雙刃劍”，有著其兩面性，我們要?jiǎng)冸x出不好的東西，指導(dǎo)學(xué)生正確看待網(wǎng)絡(luò)信息，而不是不加篩選，全盤接受。

高校思想政治理論課是事關(guān)中國(guó)特色社會(huì)主義偉大事業(yè)接班人培養(yǎng)的大事，這是極為重大的政治文化話語(yǔ)權(quán)爭(zhēng)奪焦點(diǎn)，尤其是2019年3月18日習(xí)近平總書記在“學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)”上對(duì)思想政治理論課教師提出了新的要求，所以高校思政教師必須認(rèn)清形勢(shì)，保持清醒的頭腦，充分發(fā)揮高校思想政治教育主渠道作用，力爭(zhēng)用中國(guó)的核心文化、優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化、中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系、社會(huì)主義核心價(jià)值觀等占領(lǐng)互聯(lián)網(wǎng)陣地，控制網(wǎng)絡(luò)世界政治文化話語(yǔ)權(quán)。

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作者簡(jiǎn)介：張學(xué)斌（1982—），男，山東省濟(jì)南市人，黑龍江財(cái)經(jīng)學(xué)院思政部教師，副教授，主要從事思想政治教育研究。

（黑龍江財(cái)經(jīng)學(xué)?黑龍江哈爾濱?150025）