思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

沈艷紅

摘 要：隨著現(xiàn)代素質(zhì)教育體系的不斷健全，教學(xué)方法在構(gòu)建高效課堂，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的過程中起到了關(guān)鍵性作用。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科而言，其不僅具有比較復(fù)雜的計(jì)算內(nèi)容，也有圖形豐富的幾何內(nèi)容，因此如何運(yùn)用良好的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生圖像與計(jì)算思維的同步發(fā)展，就成為教師必須突破的障礙。本文即以思維導(dǎo)圖為研究對(duì)象，通過在課前導(dǎo)入、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、思維培養(yǎng)以及活動(dòng)組織等教學(xué)過程中的應(yīng)用，分析思維導(dǎo)圖的具體實(shí)施策略與教學(xué)意義。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用研究

思維導(dǎo)圖又稱為“心智圖”，是將個(gè)體或群體思維進(jìn)行有效整合、有序排列后，以圖形的形式進(jìn)行呈現(xiàn)的過程，是非常有效且簡(jiǎn)單的解決思維問題的工具，因此在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，同樣具有良好的應(yīng)用價(jià)值與效果。在新課改理念下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)悄然發(fā)生了變化，教師要從以往的傳統(tǒng)教學(xué)轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育教學(xué)，這在無形中對(duì)教師培養(yǎng)小學(xué)生的思維力、創(chuàng)造力和想象力的方法提出了新的要求。因此，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中可以大幅度提升學(xué)生的理解能力和思維能力，對(duì)他們以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有很大的幫助。

一、思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

（一）有效提升教學(xué)效率

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容繁多、瑣碎，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中時(shí)常抱怨數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)較多，需要記憶的內(nèi)容較多，但是由于沒有合理的方法對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理總結(jié)，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。而且即使要對(duì)數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和梳理，因?yàn)橹R(shí)點(diǎn)多的原因，學(xué)生在自行總結(jié)的過程當(dāng)中容易記混和記錯(cuò)，這也就妨礙了學(xué)習(xí)效率的提升。將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，將相關(guān)部分的知識(shí)以樹狀圖的形式展示出來，學(xué)生就可以很方便地看出這些知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，提升學(xué)習(xí)效率。

（二）促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣并不足夠強(qiáng)烈，一方面是因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)較為枯燥，理論性強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度較大;另一方面，一部分學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中較為吃力，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣逐漸降低。在思維導(dǎo)圖教學(xué)方法下，數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)當(dāng)中最難的理論知識(shí)也得以以形象直觀的形式展示出來，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣實(shí)現(xiàn)了提升。

二、思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升

思維培養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中最重要的內(nèi)容，也是數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的核心所在，因此在教學(xué)過程中，合理引導(dǎo)學(xué)生思考問題，并采取有效的方式指導(dǎo)學(xué)生從正確的角度切入思考，是教師應(yīng)當(dāng)掌握的教學(xué)技巧。但是傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師存在兩大誤區(qū)，部分教師認(rèn)為學(xué)生可以通過大量的練習(xí)拓展思維，因此為學(xué)生布置繁重的作業(yè)，引起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的厭倦;另一部分教師則認(rèn)為，讓學(xué)生獨(dú)立思考就可以拓展思維，于是在課上經(jīng)常向?qū)W生提問，但并沒有考慮到問題的難度與階梯性，導(dǎo)致很多學(xué)生遭遇挫折，打擊了學(xué)習(xí)積極性。

例如，在“隊(duì)列表演”這一知識(shí)點(diǎn)中，本課主要為學(xué)生講解了在隊(duì)列表演的情境下，將兩位數(shù)乘法運(yùn)算合理簡(jiǎn)潔化的幾種方式，而每一種方式都是一種不同的解題思維，為了讓學(xué)生的思維可以擴(kuò)散化發(fā)展，筆者就將這幾種思維的半成品，繪制在流程圖之上。第一張圖是14×14的原隊(duì)列，在此基礎(chǔ)上，下面則分為三個(gè)走向，第一個(gè)將其分為14×10和14×4兩部分;第二個(gè)則將其等分為兩部分，將14轉(zhuǎn)化成7×2的形式進(jìn)行口算，轉(zhuǎn)化成兩位數(shù)乘一位數(shù);第三個(gè)將其分為10×10，10×2，4×10以及4×2四部分。流程圖的下一步，則是要對(duì)每一種方式進(jìn)行分析和運(yùn)算，這一步就需要學(xué)生自行思考，在上一級(jí)流程圖的誘導(dǎo)之下，他們的思維得到了良好的引導(dǎo)，因此很快就能得到后面的結(jié)論，在思維能力上獲得了一定的提高。

三、思維導(dǎo)圖數(shù)學(xué)實(shí)踐有助于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的提升

數(shù)學(xué)是生活的工具，其具有重要的實(shí)踐性，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中，組織活動(dòng)是教師重要的教學(xué)任務(wù)。通過探究活動(dòng)，一方面可以讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)與生活之間的關(guān)聯(lián)度，讓學(xué)生能夠在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，而且能夠應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決生活中遇到的困難;另一方面，實(shí)踐活動(dòng)也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)，可以讓教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足，提高學(xué)生的應(yīng)用與實(shí)踐能力，全面提升其數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

例如，在進(jìn)入六年級(jí)總復(fù)習(xí)過程中，所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)比較多，數(shù)學(xué)之間相互交叉的知識(shí)點(diǎn)也較多，對(duì)于學(xué)生而言具有一定的難度，在復(fù)習(xí)的過程中會(huì)出現(xiàn)遺忘或者混淆的情況。但是，利用思維導(dǎo)圖就會(huì)為學(xué)生梳理思路、明確方向。如“數(shù)與代數(shù)”的復(fù)習(xí)中，這部分知識(shí)點(diǎn)就比較集中，教師通過讓學(xué)生自己繪制思維導(dǎo)圖將概念性知識(shí)進(jìn)行梳理，能夠重新理解加深印象，這樣避免死記硬背的現(xiàn)象。通過思維導(dǎo)圖的制作，學(xué)生們能夠直觀的進(jìn)行對(duì)比和辨析，哪些知識(shí)存在共同點(diǎn)或異同點(diǎn)能夠一目了然，而且在推理過程中還鍛煉了思維能力，促進(jìn)了學(xué)生的綜合性發(fā)展。

結(jié)語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開展，需要教師對(duì)教學(xué)方法和手段進(jìn)行創(chuàng)新，以實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果，思維導(dǎo)圖教學(xué)策略的運(yùn)用對(duì)于實(shí)現(xiàn)新的教學(xué)格局，幫助學(xué)生更好地學(xué)好數(shù)學(xué)是一種新穎的教學(xué)策略。今后的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師要善于運(yùn)用這一新穎的教學(xué)策略，幫助學(xué)生扎實(shí)學(xué)好知識(shí)，提升綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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