核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略研究

高衛(wèi)國

摘 要：文章從不斷提高教師學(xué)科素養(yǎng)，創(chuàng)新優(yōu)化教學(xué)理念;情境教學(xué)與啟發(fā)式教學(xué)相結(jié)合，提高教學(xué)效率;教學(xué)過程密切聯(lián)系社會生活實(shí)踐，充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的實(shí)用性;轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中師生角色等，充分滲透核心素養(yǎng)要義幾個方面論述了核心素養(yǎng)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);策略研究

隨著中小學(xué)新課改的不斷深入和實(shí)踐成效日益顯著，數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的目的和方式也在不斷進(jìn)行調(diào)整和改革，以適應(yīng)現(xiàn)階段的教學(xué)宗旨和目標(biāo)。數(shù)學(xué)教學(xué)并非單純地為了教會學(xué)生如何在應(yīng)試教育中取得好成績，而是更讓學(xué)生學(xué)以致用，能夠真正深刻地理解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣和價值。新課標(biāo)背景下的數(shù)學(xué)教學(xué)，需將學(xué)科核心素養(yǎng)落實(shí)到教學(xué)活動過程中，要求教師科學(xué)合理地引導(dǎo)小學(xué)生全面、深刻地了解數(shù)學(xué)知識，使其掌握適合自己的學(xué)習(xí)技能，并內(nèi)化為個人素養(yǎng)，從而循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和數(shù)學(xué)實(shí)踐應(yīng)用能力，真正實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

一、不斷提高教師學(xué)科素養(yǎng)，創(chuàng)新優(yōu)化教學(xué)理念

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，部分教師仍受傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，開展以應(yīng)試為目標(biāo)的課堂教學(xué)，局限于單元知識點(diǎn)的講解和答題技能訓(xùn)練，這極大地限制了學(xué)生的綜合發(fā)展。教師的教學(xué)理念充分體現(xiàn)在其組織教學(xué)過程的方式、教學(xué)方法和與學(xué)生交流的行為等方面，影響著學(xué)生的成長與學(xué)習(xí)。

數(shù)學(xué)教學(xué)理念的創(chuàng)新，要求數(shù)學(xué)教師不斷提高自身學(xué)科素養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)知識對中學(xué)和高等教育的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起著奠基的作用，數(shù)學(xué)地基牢固學(xué)生才能長遠(yuǎn)發(fā)展，這對小學(xué)數(shù)學(xué)教師的學(xué)識涵養(yǎng)提出了更高的要求。

此外，教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變需從小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求出發(fā)，除了在單元知識點(diǎn)講授過程中必須具有耐心，以及具有應(yīng)對突發(fā)事件，如單元知識點(diǎn)以外的知識或與課堂活動無關(guān)的問題的應(yīng)變能力，還應(yīng)懂得如何將知識點(diǎn)與該階段學(xué)生能夠理解的實(shí)踐案例、前沿信息相結(jié)合，以鋪設(shè)成知識面呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中有更多的收獲。

二、情境教學(xué)與啟發(fā)式教學(xué)相結(jié)合，提高教學(xué)效率

課堂中利用社會實(shí)踐事件創(chuàng)設(shè)與知識點(diǎn)相關(guān)的情境是一種各階段不同學(xué)科教學(xué)均適用的教學(xué)策略。情境教學(xué)同樣易于讓小學(xué)生利用已有的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知快速克服數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中知識偏于抽象性的問題，能夠讓學(xué)生在給定的學(xué)習(xí)情境中獲得與真實(shí)情境相似的體驗(yàn)，進(jìn)而引發(fā)與教學(xué)知識點(diǎn)相關(guān)問題的思考和思維拓展。

例如，在折線統(tǒng)計圖單元教學(xué)中，我可先從學(xué)生周圍的事物入手，結(jié)合本單元教學(xué)需要，搜集、匯總各年級學(xué)生人數(shù)的相關(guān)資料，然后在課堂上通過多媒體展示這些資料，創(chuàng)設(shè)出與本節(jié)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，并適時提出“本學(xué)校每個年級有多少學(xué)生”的問題，引起學(xué)生的注意，促使學(xué)生復(fù)習(xí)前一單元條形統(tǒng)計圖知識點(diǎn)，而后在此基礎(chǔ)上，我提出第二個問題：“本學(xué)校目前每個年級就讀人數(shù)有什么變化，能不能預(yù)測下一屆新生入學(xué)數(shù)量會增加還是減少？”讓學(xué)生正式進(jìn)入當(dāng)前課堂知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)。如此，依托情境，配合遞進(jìn)式的問題，我可引導(dǎo)學(xué)生動手畫圖，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)條形統(tǒng)計圖不能很好地解決這一問題，進(jìn)而引出折線統(tǒng)計圖的概念，并分發(fā)方格紙片讓學(xué)生根據(jù)各年級學(xué)生數(shù)量描點(diǎn)并連線。接著讓學(xué)生觀察并討論折線統(tǒng)計圖在表示數(shù)量增加或減少變化和預(yù)測數(shù)量變化趨勢中的優(yōu)點(diǎn)，并結(jié)合通俗易懂的生活案例以點(diǎn)帶面地讓學(xué)生充分了解折線統(tǒng)計圖的應(yīng)用和實(shí)踐意義，使學(xué)生在潛移默化中逐漸形成發(fā)散思維。

三、教學(xué)過程密切聯(lián)系社會生活實(shí)踐，體現(xiàn)實(shí)用性

核心素養(yǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中的滲透是一個潛移默化的過程，這一過程要求將數(shù)學(xué)教學(xué)與生活實(shí)踐密切聯(lián)系起來。

比如，在復(fù)式條形統(tǒng)計圖單元課堂教學(xué)活動中，我通過讓學(xué)生統(tǒng)計自己班內(nèi)學(xué)生患近視的情況，能讓學(xué)生感覺到現(xiàn)實(shí)生活中近視問題的形勢已經(jīng)十分嚴(yán)峻，而進(jìn)一步通過與家長患近視情況的對比，可判斷中小學(xué)生患近視的年齡是否提前。教師應(yīng)在教學(xué)中向?qū)W生滲透統(tǒng)計意識，讓學(xué)生意識到可用數(shù)學(xué)知識來描述自己生活中的現(xiàn)象，獲得的數(shù)據(jù)經(jīng)過數(shù)學(xué)處理后可以為問題的解答提供依據(jù)，從而幫助學(xué)生形成具有統(tǒng)計概念的意識并使其體會到統(tǒng)計的實(shí)際應(yīng)用價值。

四、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中師生角色，加強(qiáng)師生間互動交流

新課標(biāo)背景下，教師通過各種有效方式引導(dǎo)，促使學(xué)生形成數(shù)學(xué)邏輯思維和創(chuàng)新能力是學(xué)科發(fā)展方向，師生角色和地位的轉(zhuǎn)變有利于建立良好的師生關(guān)系，而要想營造愉快、熱情飽滿的課堂氛圍需要以和諧、融洽的師生關(guān)系為基礎(chǔ)。首先，必須轉(zhuǎn)變以往教師為主導(dǎo)的師生角色和教學(xué)方式。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中數(shù)的抽象特性需要學(xué)生自主理解才能真正實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的目的，因此數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)采用學(xué)生為主角，有針對性地創(chuàng)設(shè)與單元知識點(diǎn)相關(guān)的情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思考問題，使“問”的主體由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，并將“教”的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生“學(xué)”的過程。其次，改變“嚴(yán)師”形象，與學(xué)生平等對話、語氣親和。最后，教師可適當(dāng)設(shè)計與數(shù)學(xué)相關(guān)的貼近生活實(shí)踐的案例，讓學(xué)生以“小老師”的角色將自主學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示，教師則充當(dāng)“助教”的角色適時加以引導(dǎo)。

五、實(shí)施多媒體教學(xué)手段，充分滲透核心素養(yǎng)要義

傳統(tǒng)的小學(xué)課堂教學(xué)以教師口述講授、輔以板書為主，教學(xué)形式單一，容易讓學(xué)生感到枯燥無味。從核心素養(yǎng)角度來看，教學(xué)活動不是單向的知識講授，而是一個通過數(shù)學(xué)學(xué)科活動促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)提高的過程。多媒體教學(xué)方式在中等教學(xué)和高等教學(xué)活動中應(yīng)用較為廣泛，且取得了顯著的教學(xué)效果。課堂多媒體包括動態(tài)視頻、彩色講義、情感豐富的音頻等，其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用能夠在視覺與聽覺上給學(xué)生帶來持久的沖擊力，更能集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。

例如，在折線統(tǒng)計圖單元教學(xué)中，教師可以幻燈片的形式展示情境問題中各年級學(xué)生總?cè)藬?shù)，并接入備課過程中錄制的方格表描點(diǎn)和連線的操作步驟等內(nèi)容。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想因地制宜的培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，就需要自身對核心素養(yǎng)所涵蓋的內(nèi)容有充分的理解，然后根據(jù)學(xué)生實(shí)際教學(xué)情況來制定相應(yīng)的教學(xué)策略，從而實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目的。

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