農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題能力提升的策略探究

戴家濟(jì)

摘 要：據(jù)測(cè)量調(diào)查我國(guó)農(nóng)村地區(qū)約占我國(guó)全國(guó)領(lǐng)土面積的94%，人口在2017年數(shù)量為57661萬(wàn)人，龐大的地區(qū)，龐大的人口數(shù)量，足以見(jiàn)得，我國(guó)的農(nóng)村是我國(guó)發(fā)展的重要力量。但是農(nóng)村的基礎(chǔ)建設(shè)不完善，人口流失嚴(yán)重，貧富差距明顯。雖然隨著我國(guó)國(guó)力的加強(qiáng)及對(duì)農(nóng)村的重視，農(nóng)村與城市的差距正在逐漸縮小，但是仍有不少問(wèn)題亟待解決。農(nóng)村的教育是限制農(nóng)村發(fā)展的一大問(wèn)題，農(nóng)村教師應(yīng)當(dāng)砥礪前行，提升教學(xué)效率。數(shù)學(xué)科目是農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)的一大難點(diǎn)，數(shù)學(xué)應(yīng)用題更是難點(diǎn)中的難點(diǎn)。農(nóng)村教師需運(yùn)用教學(xué)方法提升農(nóng)村小學(xué)生解應(yīng)用題興趣，指導(dǎo)他們的解題技巧等。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;小學(xué)教學(xué);應(yīng)用題;教學(xué)方法

數(shù)學(xué)，是大多數(shù)小學(xué)生的老大難科目，他們對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，也不會(huì)解題。曾有人說(shuō)：“上數(shù)學(xué)課就是教師以4G的速度在傳輸，學(xué)霸以wifi的速度在接收，而我的2G速度在掉線(xiàn)，搜不到也連不上，最后自動(dòng)關(guān)機(jī)了?！贝搜砸怀?，一呼百應(yīng)。由此可見(jiàn)，數(shù)學(xué)科目真的是很多人心中難以翻越的大山。小學(xué)數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)最基本的內(nèi)容，大多數(shù)小學(xué)生還是可以聽(tīng)懂一些內(nèi)容，但是小學(xué)應(yīng)用題卻是小學(xué)生心中的“大山”，往往需要長(zhǎng)時(shí)間推算、思考才能得出答案，并且答案還不一定正確。師資力量等雄厚的城市小學(xué)中的小學(xué)生尚且有這個(gè)問(wèn)題，滯后的農(nóng)村小學(xué)的小學(xué)生解題難的現(xiàn)象只會(huì)更嚴(yán)重。農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師不應(yīng)只注重教授學(xué)生知識(shí)，還應(yīng)教會(huì)學(xué)生如何利用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。

一、農(nóng)村小學(xué)生應(yīng)用題教學(xué)現(xiàn)狀

數(shù)學(xué)應(yīng)用題一向是令學(xué)生感到“頭痛”的體型，應(yīng)用題的出題本意是讓學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)思維應(yīng)用到生活中，但是當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)生的解題現(xiàn)狀卻并沒(méi)有在這一點(diǎn)中體現(xiàn)。大多數(shù)學(xué)生對(duì)應(yīng)用題的題意很難理解，甚至是不知道應(yīng)用題考察的知識(shí)點(diǎn);還有一部分學(xué)生不能正確分析應(yīng)用題中的數(shù)量關(guān)系，沒(méi)有解題思路。只有少部分學(xué)生是因?yàn)橛?jì)算錯(cuò)誤，導(dǎo)致應(yīng)用題解題錯(cuò)誤。導(dǎo)致小學(xué)生解題現(xiàn)狀的教學(xué)問(wèn)題主要?dú)w結(jié)為三點(diǎn)。一是應(yīng)用題的出題者對(duì)于應(yīng)用題的應(yīng)用把握不準(zhǔn)確，所出應(yīng)用題偏離了學(xué)生的生活。這一點(diǎn)違背了小學(xué)應(yīng)用題的出題本意，還讓小學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系認(rèn)知不明確，導(dǎo)致大部分小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用題失去興趣。第二點(diǎn)是應(yīng)用題的出題套路太過(guò)固定。應(yīng)用題對(duì)于提升學(xué)生創(chuàng)造能力有很大作用，現(xiàn)階段大部分農(nóng)村教師出題時(shí)都按照類(lèi)型和固定解法，一些應(yīng)用題練習(xí)冊(cè)也是按照固定類(lèi)型與解法編排的。這導(dǎo)致小學(xué)生不能很好的“舉一反三”，不肯多動(dòng)腦筋。第三點(diǎn)是教師的教學(xué)方法具有局限性。大多數(shù)教師都以提升學(xué)生考試成績(jī)?yōu)榻虒W(xué)目標(biāo)，應(yīng)用題在數(shù)學(xué)試卷中的分?jǐn)?shù)占比較高，應(yīng)用題解對(duì)，就代表學(xué)生的考試成績(jī)有所保障。但是正是這種心理，導(dǎo)致教師的教學(xué)方法具有局限性，教師只注重某一類(lèi)型的解題技巧的訓(xùn)練，忽視了學(xué)生對(duì)解題能力和策略的培養(yǎng)。

二、農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題能力提升的策略——以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)《方程》一單元為例

2.1創(chuàng)設(shè)情境，提升小學(xué)生的解題興趣

興趣是小學(xué)生們解題能力提升的第一步。大多數(shù)小學(xué)生在還未解題前就已經(jīng)有了畏難心理，覺(jué)得解應(yīng)用題麻煩，還不一定正確。而且前文已經(jīng)提到，目前應(yīng)用題的出題套路太過(guò)固定，教師也按照應(yīng)用題類(lèi)型教學(xué)。這兩者導(dǎo)致學(xué)生在解應(yīng)用題時(shí)只要按照一貫的解題模板解題即可，一旦應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系有所變動(dòng)，學(xué)生們就又不知所措。教師在血神解題前可以為學(xué)生創(chuàng)建情境，可以有效提升小學(xué)生的解題興趣，同時(shí)，能夠促使學(xué)生們把學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)思維看待生活中的問(wèn)題。

例如在“用方程解決實(shí)際問(wèn)題”這一部分的教學(xué)中，在教學(xué)開(kāi)始前，教師可以先為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)熟悉的場(chǎng)景。農(nóng)村中某個(gè)小學(xué)生上學(xué)時(shí)需要走過(guò)一條小溪流和兩畝田地，他每分鐘連跑帶跳大概走100米，每天上學(xué)需要一個(gè)40分鐘，那么他家到學(xué)校有多少距離？從家到學(xué)校是每個(gè)小學(xué)生幾乎每天都會(huì)經(jīng)歷的事，這個(gè)情境對(duì)于他們來(lái)說(shuō)較為熟悉。通過(guò)這個(gè)場(chǎng)景，教師在延展為“相遇問(wèn)題”，給小學(xué)生們出題，他們就能夠?qū)?shù)學(xué)問(wèn)題在腦海中生動(dòng)立體的展現(xiàn)出來(lái)了。

2.2緊密聯(lián)系生活

大多數(shù)小學(xué)生所見(jiàn)的應(yīng)用題與他們的生活聯(lián)系并不緊密，很多學(xué)生不明白應(yīng)用題的題干中所說(shuō)的是什么意思。尤其對(duì)于農(nóng)村小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的生活中甚少有與城市生活中的普遍現(xiàn)象。一部分應(yīng)用題讓城市中的小學(xué)生解題，他們能看懂題意，但是讓農(nóng)村小學(xué)生解題就相對(duì)費(fèi)時(shí)。農(nóng)村有農(nóng)村的優(yōu)勢(shì)，農(nóng)村中有很多自然景觀(guān)是城市小學(xué)無(wú)法比擬的，教師在出題時(shí)應(yīng)該充分考慮應(yīng)用題的題意與農(nóng)村小學(xué)生生活的聯(lián)系。在日常教學(xué)中，教師要將教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)生們見(jiàn)過(guò)、聽(tīng)過(guò)的事物聯(lián)系起來(lái)，讓他們有親切熟悉感，自然也能夠輕易理解題意，并且理解題干中的數(shù)量關(guān)系。

例如在“用方程解決實(shí)際問(wèn)題”這一部分的教學(xué)中，教師就可以多與小學(xué)生們的生活聯(lián)系。農(nóng)村中小明家種了很多果樹(shù)，他家里一公頃地里，一邊種了桃樹(shù)400棵，另一邊種了杏樹(shù)，種植桃樹(shù)的數(shù)量是杏樹(shù)的2倍，那么你們能幫小明算算，他家種了多少棵杏樹(shù)嗎？大多數(shù)農(nóng)村中都有種植蔬菜、瓜果等，幾乎家家戶(hù)戶(hù)都有田地，教師以這個(gè)問(wèn)題詢(xún)問(wèn)小學(xué)生，他們能夠很輕易的弄明白其中的數(shù)量關(guān)系。

2.3訓(xùn)練學(xué)生開(kāi)發(fā)思維

由教師給學(xué)生們“喂飯”，終究不是教學(xué)的長(zhǎng)久之計(jì)。目前，大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，都是采取教師在給學(xué)生“喂飯”的模式。農(nóng)村小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)注重訓(xùn)練學(xué)生開(kāi)發(fā)他們的數(shù)學(xué)思維，相較于城市中的小學(xué)生而言，農(nóng)村小學(xué)生的生活視野相對(duì)較小，生活經(jīng)驗(yàn)也沒(méi)有那么多。因此，訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)思維才是小學(xué)生們提高應(yīng)用題解題能力的最主要方式。小學(xué)生在解題的過(guò)程中，教師不要指導(dǎo)過(guò)多，應(yīng)充分給予小學(xué)生的探究時(shí)間，在通過(guò)結(jié)合小學(xué)生的生活知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。如果他們的思考時(shí)間有些長(zhǎng)，教師也不要心急，可以讓他們適當(dāng)看看窗外，通過(guò)觀(guān)察飛禽等，可能就瞬間豁然開(kāi)朗。

例如，小明的父母因?yàn)榉N果樹(shù)收獲了很多桃子與杏，共70噸，其中桃樹(shù)有40噸，杏樹(shù)有30噸。假設(shè)桃和杏的每斤售價(jià)一樣，回家后，小明爸爸仔細(xì)核算，如果依照銷(xiāo)售價(jià)打八折出售，獲利5萬(wàn)元，打五折銷(xiāo)售不獲利也不虧本，請(qǐng)問(wèn)這些桃與杏每斤的種植成本是多少？小學(xué)生們對(duì)于銷(xiāo)售與獲利的問(wèn)題相對(duì)陌生，但實(shí)際上其中的數(shù)量關(guān)系是一定的，教師只要幫助小學(xué)生們掌握了數(shù)量關(guān)系的實(shí)質(zhì)，就可以讓小學(xué)生在以后的解題過(guò)程中都能游刃有余了。

結(jié)語(yǔ)：

農(nóng)村的小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中一定要注意聯(lián)系農(nóng)村小學(xué)生的生活實(shí)際，他們的生活視野小，教師在出題時(shí)應(yīng)充分考慮這一問(wèn)題。在教學(xué)解題思路時(shí)。教師需要注重讓小學(xué)生探究應(yīng)用題中的數(shù)量關(guān)系，當(dāng)數(shù)量關(guān)系弄清楚后，所有的應(yīng)用題都是“換湯不換藥”。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張婷婷.小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)存在的問(wèn)題及策略研究[J].小學(xué)生（下旬刊），2021（02）：73.